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目前，我国正处在教育发展的一个关键期，温家宝总理亲自主持制订《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》；江苏省规范办学“五严”规定强势出台，促进教育向“低耗时，高质量”的正常轨道回归；高校自主招生政策的实施凸显了培养学生综合素养的重要性。在此背景下，连云港市“三案·六环节” 教学模式从2009年9月开始在全市进行推广。（“三案”指教案、学案、巩固案；“六环节”分别是自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和应用迁移六个环节）
我有幸作为市教研室聘请的课堂观察员参与了“连云港市‘三案·六环节’教学模式案例研讨会”，以定量分析与定性分析相结合的原则，重点观察了《夹竹桃》和《爱如茉莉》这两节课的课堂教学。
两课的教学中有几个环节特别突出体现了“三案·六环节”这一教学模式的核心理念：
一、“互动探究”环节，教学扎实、有效
首先，两节课“互动探究”的问题设计合理、巧妙。两节课的教学中老师只是提出了一两个重点问题，问题提炼得非常到位，直奔教学重点，改变了以前语文课串讲课文的形式，将课堂教学内容进行整合，条理也显得非常清楚。
其次，分组讨论不流于形式。在“三案·六环节”这一教学模式的实践运用中，小组讨论一直是困扰我们的一个难点。如果小组讨论组织不好，往往会造成只有讨论的形式，而没有讨论的实质的尴尬局面。这两节课中的分组讨论具有很强的实效性。具体表现为：①分组合理，成员分工明确——课堂上采用5~6人一组，男女生搭配，有指定的人员将全组讨论的结果记录到自己小组的白板上。②各小组讨论热烈，几乎没有不能融入到讨论氛围中的学生。③所有同学都能认真倾听组内同学的发言，并及时记录和补充。④老师能够积极融入学生的小组讨论之中，与学生一同进行讨论。
二、“交流展示”环节，学生参与率高
交流互动的形式多种多样。在课上，我们看到在解决互动探究的问题时，老师采取了以下几种形式：小组讨论的形式、利用白板分组汇报小组学习成果的形式、学生板演的形式、教师参与讨论、集体交流、相互补充等等形式，从而使得交流不是某个学生、某几个学生的展示，而是师生共同参与的沙龙式的交流形式。
发言中，多数同学都能够做到紧扣主题、简洁明了、准确流畅且声音宏亮。很多学生的发言生成了课堂上的精彩。
【案例1】《夹竹桃》一课中
生：夹竹桃没有玫瑰的艳丽，茉莉的清纯，牡丹的高贵，但却体现出它的默默奉献、不求回报的精神。
生：人生可能有大波浪，植物也会有茂盛、衰败的时候。夹竹桃可以把大波浪化为平静，在恶劣的环境中仍能迎风吐艳。
生：汉武帝非常怀念死去的妻子，大臣让一个女子假扮他的妻子在一幅帘子后面跳舞。汉武帝看后，自言自语道：“是乎？否乎？为何姗姗来迟？”“姗姗”一词就是从这里来的。夹竹桃就像帘子后面跳舞的那个女子一样，朦胧却又美好。
从学生的回答中我们可以看出学生丰富的想象、思维的拓展和课外阅读的深厚积累。
【案例2】《爱如茉莉》一课中
生：“伏”是很轻的，体现爸爸不想把整个人的重量压在病床上，打扰妈妈。看出爸爸对妈妈的爱。
生：“悄悄”“探”把阳光拟人化，阳光看到这画面后不忍打扰这美好的场面，体现出阳光也是有情的。
三、“精讲点拨”环节，指导到位而不越位
两节课上老师都将“精讲点拨”的环节巧妙穿插在学生交流展示的过程中。第一节课中，老师对文中描写夹竹桃韧性的第四小节和引起作者幻想的第五小节进行精讲点拨。第二节课上，老师抓住文中饺子事件、执手而眠、真情对白三个片段的细节描写进行点拨。这些都体现了教师能够改变设问，根据课堂上的生成性问题，及时调整、适时点拨，对学生的学习起到了很好的导向作用。
四、“应用迁移”环节，升华了情感
两节课上，最后环节的设计都用了开放式的编排，在拓展课本内容的基础上，与学生的生活进行链接，产生了积极的情感延伸效果。两位老师在课的最后都进行写法指导，让学生当堂练笔，体现了语文读写结合的训练原则。第一节课老师通过声情并茂的配乐介绍了国学大师季羡林的生平，让学生感悟到做人要像季老那样，做个有韧性的人，点明了中心，升华了情感。
此外，老师课堂语言精炼，学生发言争先恐后，学案在课堂上的有效利用等在这两节课上都有很好的体现。
当然，在课堂上还有一些问题值得我们去思考：
思考一：朗读。朗读是语文本位的东西。现在课堂上讨论声多了，发表自己观点意见的多了，而朗读指导却被弱化了。我想，这是不是有失偏颇？
思考二：对课堂生成性问题的关注度。比如，学生回答问题后，老师跟进的语言略显平淡；学生板演中的错别字老师是否注意到了；学生朗读、回答问题不到位时教师该如何点拨等等。
思考三：小组人员的搭配。采取什么原则组合小组成员。是同质，还是异质？怎样的方式更能关注到不同水平的学生，学生的参与率才会更高？
这些问题，都是需要我们在教学实践中不断去摸索才能够解决的，在这里提出来与老师们共同思考和探索。
我有幸作为市教研室聘请的课堂观察员参与了“连云港市‘三案·六环节’教学模式案例研讨会”，以定量分析与定性分析相结合的原则，重点观察了《夹竹桃》和《爱如茉莉》这两节课的课堂教学。
两课的教学中有几个环节特别突出体现了“三案·六环节”这一教学模式的核心理念：
一、“互动探究”环节，教学扎实、有效
首先，两节课“互动探究”的问题设计合理、巧妙。两节课的教学中老师只是提出了一两个重点问题，问题提炼得非常到位，直奔教学重点，改变了以前语文课串讲课文的形式，将课堂教学内容进行整合，条理也显得非常清楚。
其次，分组讨论不流于形式。在“三案·六环节”这一教学模式的实践运用中，小组讨论一直是困扰我们的一个难点。如果小组讨论组织不好，往往会造成只有讨论的形式，而没有讨论的实质的尴尬局面。这两节课中的分组讨论具有很强的实效性。具体表现为：①分组合理，成员分工明确——课堂上采用5~6人一组，男女生搭配，有指定的人员将全组讨论的结果记录到自己小组的白板上。②各小组讨论热烈，几乎没有不能融入到讨论氛围中的学生。③所有同学都能认真倾听组内同学的发言，并及时记录和补充。④老师能够积极融入学生的小组讨论之中，与学生一同进行讨论。
二、“交流展示”环节，学生参与率高
交流互动的形式多种多样。在课上，我们看到在解决互动探究的问题时，老师采取了以下几种形式：小组讨论的形式、利用白板分组汇报小组学习成果的形式、学生板演的形式、教师参与讨论、集体交流、相互补充等等形式，从而使得交流不是某个学生、某几个学生的展示，而是师生共同参与的沙龙式的交流形式。
发言中，多数同学都能够做到紧扣主题、简洁明了、准确流畅且声音宏亮。很多学生的发言生成了课堂上的精彩。
【案例1】《夹竹桃》一课中
生：夹竹桃没有玫瑰的艳丽，茉莉的清纯，牡丹的高贵，但却体现出它的默默奉献、不求回报的精神。
生：人生可能有大波浪，植物也会有茂盛、衰败的时候。夹竹桃可以把大波浪化为平静，在恶劣的环境中仍能迎风吐艳。
生：汉武帝非常怀念死去的妻子，大臣让一个女子假扮他的妻子在一幅帘子后面跳舞。汉武帝看后，自言自语道：“是乎？否乎？为何姗姗来迟？”“姗姗”一词就是从这里来的。夹竹桃就像帘子后面跳舞的那个女子一样，朦胧却又美好。
从学生的回答中我们可以看出学生丰富的想象、思维的拓展和课外阅读的深厚积累。
【案例2】《爱如茉莉》一课中
生：“伏”是很轻的，体现爸爸不想把整个人的重量压在病床上，打扰妈妈。看出爸爸对妈妈的爱。
生：“悄悄”“探”把阳光拟人化，阳光看到这画面后不忍打扰这美好的场面，体现出阳光也是有情的。
三、“精讲点拨”环节，指导到位而不越位
两节课上老师都将“精讲点拨”的环节巧妙穿插在学生交流展示的过程中。第一节课中，老师对文中描写夹竹桃韧性的第四小节和引起作者幻想的第五小节进行精讲点拨。第二节课上，老师抓住文中饺子事件、执手而眠、真情对白三个片段的细节描写进行点拨。这些都体现了教师能够改变设问，根据课堂上的生成性问题，及时调整、适时点拨，对学生的学习起到了很好的导向作用。
四、“应用迁移”环节，升华了情感
两节课上，最后环节的设计都用了开放式的编排，在拓展课本内容的基础上，与学生的生活进行链接，产生了积极的情感延伸效果。两位老师在课的最后都进行写法指导，让学生当堂练笔，体现了语文读写结合的训练原则。第一节课老师通过声情并茂的配乐介绍了国学大师季羡林的生平，让学生感悟到做人要像季老那样，做个有韧性的人，点明了中心，升华了情感。
此外，老师课堂语言精炼，学生发言争先恐后，学案在课堂上的有效利用等在这两节课上都有很好的体现。
当然，在课堂上还有一些问题值得我们去思考：
思考一：朗读。朗读是语文本位的东西。现在课堂上讨论声多了，发表自己观点意见的多了，而朗读指导却被弱化了。我想，这是不是有失偏颇？
思考二：对课堂生成性问题的关注度。比如，学生回答问题后，老师跟进的语言略显平淡；学生板演中的错别字老师是否注意到了；学生朗读、回答问题不到位时教师该如何点拨等等。
思考三：小组人员的搭配。采取什么原则组合小组成员。是同质，还是异质？怎样的方式更能关注到不同水平的学生，学生的参与率才会更高？
这些问题，都是需要我们在教学实践中不断去摸索才能够解决的，在这里提出来与老师们共同思考和探索。