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多媒体技术凭借其突出的优势，在语文课堂中备受青睐，但是，如果使用的时机和方式不当，其效果就适得其反。曾经听过一位老师执教的《鸟的天堂》，其中有这样一段文字：“起初周围是静寂的，后来忽然起了一声鸟叫……有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这位老师教学伊始，就迫不及待地出示了多媒体课件：枝不繁叶不茂的大树上出现了几只鸟儿，他们起先都栖息在树上，然后陆续飞起来。单调的画面毫无美感可言，更与课文描写的情景相去甚远，学生满眼疑惑，更谈不上品读文字。这样的多媒体演示丝毫激不起学生的兴趣，更不能帮助学生走进文本，深入文字。那么什么情况下适合运用多媒体呢？
一、创设情境时利用多媒体
多媒体可以超越时空的限制，使学生犹如身临其境，激发学生的求知欲，达到“课伊始，趣已生”的目的。教师精心制作的课件通过使用多媒体能达到激发学生情感的目的，用多媒体中的配画朗读和配画音乐，可以使静态的文字具有立体感，动态的图画更具吸引力。如我在教学《要是你在野外迷了路》一课时，我设计了一段动画，内容是小兔蓝蓝告别妈妈只身一人去旅行，路上遇到了我们的同学明明，他们结伴而行，走进了枝繁叶茂的丛林，丛林里鸟叫声不断，时不时还传来各种动物的叫声，蓝蓝和明明加快脚步，他们走出丛林来到了一座村庄，村庄里没有人影，他们迷了路，这时他们该怎么办？这是我顺势引导学生体会蓝蓝和明明迷路时的心情，让其设身处地为他们想一些解决的办法，学生们各抒己见，说出了自己的想法。最后我引导他们看看课本中介绍了哪几种走出困境的办法。通过多媒体创设情景，激发了学生思考问题的能力，提高了学习兴趣。
二、突破重、难点时利用多媒体
有些教学内容受条件的限制，用教师的讲解、学生的朗读难以达到理想的效果，这时运用多媒体可达到突破重难点的效果。如一位教师在教学《捞铁牛》第三自然段时，采用多媒体设境，以动态模拟等方式，使学生在短时间内面对一个接近真实的课文情境，去更好地理解有关的语言文字。当讲到第四自然段时，学生通过看、读、议、想，正确理解捞铁牛的过程中关于“泥沙慢慢地减少”“船身慢慢地向上浮”“绳子越绷越紧”等语句的关系，最终理解了“船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔”这些关键语句，突破教学重点。
三、启发想象能力时利用多媒体
现代教学论认为，教学效果在很大程度上取决于学生内在心理状态，即情感心理状态如何。在学习中这种积极的情绪就会形成“情感动力”，它推动知识的掌握和智力的发展。利用多媒体课件组织教学，能诱发学生的想象力，开拓学生的思维。在教学《荷花》第二自然段时，用课件展示荷花池的全景、近景，并伴以动听的音乐，把学生“带入”公园的荷花池边，使他们“置身”于挨挨挤挤的荷叶之间，在音乐的旋律中感受那全开的、半开的、含苞欲放的荷花，抒发对荷花的赞美之情。这时学生早已入境，思维活跃起来，似乎与作者一起在荷花池边散步赏花。这样的启发和想象，使学生提高了思维能力，拓宽了他们的思维空间。
四、巧作拓展时利用多媒体
教师借助制作精美的课件，把学生带入课文中的情景，并适时让学生明确拓展阅读的内容、方向，选出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容。如学习《卢沟桥的狮子》时，教师事先在网上下载相关内容，做成一个网页作为学习导引。课堂上通过演示，帮助学生们明确进一步学习的视角与主题，并鼓励学生在课后作进一步探究，搜集更多信息。
五、提高学生的听说读写能力协调发展时利用多媒体
提高学习效率的重要方法要做到“四到”，即“眼到、口到、心到、耳到”。传统的课堂模式下是无法或很难做到这“四到”的，但利用多媒体，就能轻松地把学生的感官调动起来。在语文教学中，对学生的 听、说、读、写等四个方面的要求很高，这个时候我们通过多媒体将教学内容中的文字、图形、图像、声音、视频等信息制作成活灵活现的动画，播放时，学生的这些感官都调动起来了，同时，使学生的听、说、读、写能力也得到了协调发展，也培养了他们学习语文的良好习惯。
六、激发学生的写作欲望时利用多媒体
学习的最终目的是为了运用，培养学生从听到说，从阅读、理解课文到运用和写作，正是语文教学的最终目的，多媒体在课堂教学中的实际运用，可以带动学生从身临其境的感知，领会中过渡到图画的解说，由对课文的理解过渡到学生自己的作文训练，从而激发了学生内心的情愫，产生了写作的欲望。学生根据教师展示图画，展开想象，使作文课更富想象，最终实现学以致用的教学目的。
总之，教师运用多媒体辅助语文教学，以多种形式呈现在学生面前，创设悦耳、悦目、悦心的情境，产生动静结合的画面，使内容变得更富有感染力，犹如给学生阅读插上翅膀，让他们在语言文字里翱翔，飞得更高远！?
一、创设情境时利用多媒体
多媒体可以超越时空的限制，使学生犹如身临其境，激发学生的求知欲，达到“课伊始，趣已生”的目的。教师精心制作的课件通过使用多媒体能达到激发学生情感的目的，用多媒体中的配画朗读和配画音乐，可以使静态的文字具有立体感，动态的图画更具吸引力。如我在教学《要是你在野外迷了路》一课时，我设计了一段动画，内容是小兔蓝蓝告别妈妈只身一人去旅行，路上遇到了我们的同学明明，他们结伴而行，走进了枝繁叶茂的丛林，丛林里鸟叫声不断，时不时还传来各种动物的叫声，蓝蓝和明明加快脚步，他们走出丛林来到了一座村庄，村庄里没有人影，他们迷了路，这时他们该怎么办？这是我顺势引导学生体会蓝蓝和明明迷路时的心情，让其设身处地为他们想一些解决的办法，学生们各抒己见，说出了自己的想法。最后我引导他们看看课本中介绍了哪几种走出困境的办法。通过多媒体创设情景，激发了学生思考问题的能力，提高了学习兴趣。
二、突破重、难点时利用多媒体
有些教学内容受条件的限制，用教师的讲解、学生的朗读难以达到理想的效果，这时运用多媒体可达到突破重难点的效果。如一位教师在教学《捞铁牛》第三自然段时，采用多媒体设境，以动态模拟等方式，使学生在短时间内面对一个接近真实的课文情境，去更好地理解有关的语言文字。当讲到第四自然段时，学生通过看、读、议、想，正确理解捞铁牛的过程中关于“泥沙慢慢地减少”“船身慢慢地向上浮”“绳子越绷越紧”等语句的关系，最终理解了“船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔”这些关键语句，突破教学重点。
三、启发想象能力时利用多媒体
现代教学论认为，教学效果在很大程度上取决于学生内在心理状态，即情感心理状态如何。在学习中这种积极的情绪就会形成“情感动力”，它推动知识的掌握和智力的发展。利用多媒体课件组织教学，能诱发学生的想象力，开拓学生的思维。在教学《荷花》第二自然段时，用课件展示荷花池的全景、近景，并伴以动听的音乐，把学生“带入”公园的荷花池边，使他们“置身”于挨挨挤挤的荷叶之间，在音乐的旋律中感受那全开的、半开的、含苞欲放的荷花，抒发对荷花的赞美之情。这时学生早已入境，思维活跃起来，似乎与作者一起在荷花池边散步赏花。这样的启发和想象，使学生提高了思维能力，拓宽了他们的思维空间。
四、巧作拓展时利用多媒体
教师借助制作精美的课件，把学生带入课文中的情景，并适时让学生明确拓展阅读的内容、方向，选出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容。如学习《卢沟桥的狮子》时，教师事先在网上下载相关内容，做成一个网页作为学习导引。课堂上通过演示，帮助学生们明确进一步学习的视角与主题，并鼓励学生在课后作进一步探究，搜集更多信息。
五、提高学生的听说读写能力协调发展时利用多媒体
提高学习效率的重要方法要做到“四到”，即“眼到、口到、心到、耳到”。传统的课堂模式下是无法或很难做到这“四到”的，但利用多媒体，就能轻松地把学生的感官调动起来。在语文教学中，对学生的 听、说、读、写等四个方面的要求很高，这个时候我们通过多媒体将教学内容中的文字、图形、图像、声音、视频等信息制作成活灵活现的动画，播放时，学生的这些感官都调动起来了，同时，使学生的听、说、读、写能力也得到了协调发展，也培养了他们学习语文的良好习惯。
六、激发学生的写作欲望时利用多媒体
学习的最终目的是为了运用，培养学生从听到说，从阅读、理解课文到运用和写作，正是语文教学的最终目的，多媒体在课堂教学中的实际运用，可以带动学生从身临其境的感知，领会中过渡到图画的解说，由对课文的理解过渡到学生自己的作文训练，从而激发了学生内心的情愫，产生了写作的欲望。学生根据教师展示图画，展开想象，使作文课更富想象，最终实现学以致用的教学目的。
总之，教师运用多媒体辅助语文教学，以多种形式呈现在学生面前，创设悦耳、悦目、悦心的情境，产生动静结合的画面，使内容变得更富有感染力，犹如给学生阅读插上翅膀，让他们在语言文字里翱翔，飞得更高远！?