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所谓学困生，即智力水平正常且没有感官障碍，而学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目标的学生。辅导、转化学困生是教师的一项重要工作。下面我结合自己的教学实践，就如何辅导、转化学困生谈几点自己的认识。
一、数学学困生的主要表现
（一）记忆力差
理解和记住教材所花的时间，比大多数普通学生要多。因为他们的记忆往往属于机械记忆，数学知识的本身具有连贯性，如果边学边忘而导致知识脱节，后面的学习就更困难了。
（二）注意力分散
课堂上对教师提出的问题漠不关心，经常因注意力不集中没听清楚老师提的问题而盲目回答或不答，偶尔答对也只是知其然而不知其所以然。
（三）态度马虎
解题时不能说明解题的依据，解题过程不遵循一定的步骤，没有逻辑性，不能正确灵活地运用公式，不能正确评估自己的作业和试卷。
（四）自学能力差
把自学看做是一项负担，根本没有兴趣。既不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，也提不出问题，自然很难运用学过的知识解题。
二、数学学困生的成因分析
学困生的成因是多方面的，有家庭、社会、学校方面的，有智力、非智力方面的。造成学困生的其中主要一个因素是学校教育。
（一）情感挫伤
教师思想上认为班级生源差，从而放弃了对学生全心全意的帮助辅导，自然不能及时排除学生学习过程中遇到的各种障碍。更有教师在学生成绩不理想时挖苦、讽刺、歧视，严重挫伤了学生的自尊心，造成师生情感紧张、破裂，使部分学生放弃学习。
（二）了解缺失
有些教师往往只注意知识传授，忽视对学生的兴趣培养、方法指导和思维训练。致使一些在知识理解、规律运用上存在偏差的学生，长此以往，由于得不到教师的及时指点，逐渐被分化成了学困生。
（三）培养不足
因不注重学生各种学习习惯的培养，教师又缺乏有效的监督与指导，长此以往，部分不够自觉的学生自然就落后了。
三、数学学困生的辅导对策
（一）赏识优点，重塑自信
1.尊重每一位学困生
学困生的自尊心往往比较脆弱，他们渴望被尊重、不受歧视。平日里，教师一个亲切的微笑，一句关切的话语，一个鼓励的眼神都能给予他们鼓励和勇气。诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。
2.赏识每一个“闪光点”
教师要善于捕捉学困生身上的“闪光点”，及时进行表扬和鼓励：“你真聪明”“我发现你的计算能力提高了”……赞赏犹如阳光，学困生在点滴进步中逐渐感受到了自身存在的价值，形成了一种积极向上的态度。
3.创造每一个成功的机会
大多数学困生很少有体验成功的机会，因此，教师不妨把爱的天平稍微向学困生倾斜一点，为他们创造一些体验成功的时机。例如：课堂提问后，但凡学困生能举手的，优先让他们回答，有时甚至可以特地为学困生“量身定制”一些简单却又有启发性的问题，从而增强其成就感。这样，学困生有了表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦，促使他们树立起学好数学的信心。
（二）创设条件，培养兴趣
1.创设生动情境，引导主动参与
学困生在学习上往往缺乏热情和兴趣，上课注意力容易分散，并且不爱思考。因此，教师要尽可能地创设生动、活泼的学习情境，采用直观演示、实际操作等生动形象的教学手段，引导学生亲身体会数学知识的形成过程，这样不但能激发学生的参与热情，而且获取的知识能在学生头脑中留下深刻的印象。
2.降低学习起点，实施分层教学
由于学困生在课堂教学中有意注意时间较短，在教学中也可以把每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样可以吸引学生的注意力，使学生积极参与课堂学习活动。另外，教师的讲授速度也要适合学困生的接受能力，必要时应该“放慢镜头”，讲课语言也应尽量通俗易懂、生动活泼。
3.倡导小组合作，分享成功喜悦
在自主探究活动中，我有意识地把不同层次的学生安排在一个学习小组内，要求在小组合作学习时，优秀生要主动帮助学困生，不但要提供知识上的辅导，更要给予他们发言的机会，并督促、帮助学困生积极思考问题、主动获取知识。通过合作小组的协助带动，学困生在每次的小组讨论、交流中都有了提高和锻炼的机会，分享了成功的喜悦，同时也 能及时发现自己的问题所在，从而自主地改正缺点并赶上优秀生。
（三）培养习惯，引导自习
培养学生良好的学习习惯，是防止和减少“学困生”产生最关键的一点。小学数学学习中需要培养学生以下学习习惯：
1.课前预习、课后复习的习惯
这个习惯从小学三年级就可培养起来了，指导学生在课前用5分钟时间去预习新课，要求了解今天我们要学什么。课后也用大约5分钟时间去回顾今天学的知识点并进行消化吸收。这个习惯可以通过课堂提问进行监督和强化。
2.课堂上认真听讲的习惯
小学生好动，自控能力差，因此认真听讲的习惯很难培养。教师在课堂教学中要根据学生的年龄特点，多研究改进教学方法，使课堂活动形式多样，激发学生积极参与的兴趣。
3.认真独立做作业的习惯
作业是对新知识的巩固及应用，作业能反映教师教学的效果和学生的学习情况。教师要努力引导他们认真独立地做作业，告诉他们在作业中遇到困难是正常的，重要的是通过自己认真的分析思考去解决问题，这样学生也不会为了不让老师批评而去抄袭。
（四）加强辅导，促使成功
1.加强课后作业的辅导
教师作业批改一定要及时，这样就能保证及时反馈。特别是对待学困生的作业，学困生哪些概念还比较模糊，哪些习题还不会做，教师一定要做到心中有数，这有利于教师对他们进行有针对性的辅导。
2.加强计算能力的训练
数学的显著特点之一就是有严密的系统性和逻辑性，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展。有些学困生由于基础知识掌握得不好等各方面的原因，成绩很不理想。我们可以从计算入手进行辅导，因为计算题在数学学习中容易出效果，可以提高他们的自信心。
通过对学困生计算能力的持续训练，一般学困生的计算能力都能有很大提高，有益于减少班级中低分学困生的产生，同时有助于提高学困生学习的信心。
与学优生一样，学困生同样具有自尊心、上进心，同样渴望进步，渴望成功。教师应该正视学困生的问题，尊重他们，信任他们，根据他们的心理特征努力开发非智力因素，把握数学学科的特点，切实提高其学习能力，这样才能在可贵的坚持与期待中，看到学困生的美丽转身。
一、数学学困生的主要表现
（一）记忆力差
理解和记住教材所花的时间，比大多数普通学生要多。因为他们的记忆往往属于机械记忆，数学知识的本身具有连贯性，如果边学边忘而导致知识脱节，后面的学习就更困难了。
（二）注意力分散
课堂上对教师提出的问题漠不关心，经常因注意力不集中没听清楚老师提的问题而盲目回答或不答，偶尔答对也只是知其然而不知其所以然。
（三）态度马虎
解题时不能说明解题的依据，解题过程不遵循一定的步骤，没有逻辑性，不能正确灵活地运用公式，不能正确评估自己的作业和试卷。
（四）自学能力差
把自学看做是一项负担，根本没有兴趣。既不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，也提不出问题，自然很难运用学过的知识解题。
二、数学学困生的成因分析
学困生的成因是多方面的，有家庭、社会、学校方面的，有智力、非智力方面的。造成学困生的其中主要一个因素是学校教育。
（一）情感挫伤
教师思想上认为班级生源差，从而放弃了对学生全心全意的帮助辅导，自然不能及时排除学生学习过程中遇到的各种障碍。更有教师在学生成绩不理想时挖苦、讽刺、歧视，严重挫伤了学生的自尊心，造成师生情感紧张、破裂，使部分学生放弃学习。
（二）了解缺失
有些教师往往只注意知识传授，忽视对学生的兴趣培养、方法指导和思维训练。致使一些在知识理解、规律运用上存在偏差的学生，长此以往，由于得不到教师的及时指点，逐渐被分化成了学困生。
（三）培养不足
因不注重学生各种学习习惯的培养，教师又缺乏有效的监督与指导，长此以往，部分不够自觉的学生自然就落后了。
三、数学学困生的辅导对策
（一）赏识优点，重塑自信
1.尊重每一位学困生
学困生的自尊心往往比较脆弱，他们渴望被尊重、不受歧视。平日里，教师一个亲切的微笑，一句关切的话语，一个鼓励的眼神都能给予他们鼓励和勇气。诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。
2.赏识每一个“闪光点”
教师要善于捕捉学困生身上的“闪光点”，及时进行表扬和鼓励：“你真聪明”“我发现你的计算能力提高了”……赞赏犹如阳光，学困生在点滴进步中逐渐感受到了自身存在的价值，形成了一种积极向上的态度。
3.创造每一个成功的机会
大多数学困生很少有体验成功的机会，因此，教师不妨把爱的天平稍微向学困生倾斜一点，为他们创造一些体验成功的时机。例如：课堂提问后，但凡学困生能举手的，优先让他们回答，有时甚至可以特地为学困生“量身定制”一些简单却又有启发性的问题，从而增强其成就感。这样，学困生有了表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦，促使他们树立起学好数学的信心。
（二）创设条件，培养兴趣
1.创设生动情境，引导主动参与
学困生在学习上往往缺乏热情和兴趣，上课注意力容易分散，并且不爱思考。因此，教师要尽可能地创设生动、活泼的学习情境，采用直观演示、实际操作等生动形象的教学手段，引导学生亲身体会数学知识的形成过程，这样不但能激发学生的参与热情，而且获取的知识能在学生头脑中留下深刻的印象。
2.降低学习起点，实施分层教学
由于学困生在课堂教学中有意注意时间较短，在教学中也可以把每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样可以吸引学生的注意力，使学生积极参与课堂学习活动。另外，教师的讲授速度也要适合学困生的接受能力，必要时应该“放慢镜头”，讲课语言也应尽量通俗易懂、生动活泼。
3.倡导小组合作，分享成功喜悦
在自主探究活动中，我有意识地把不同层次的学生安排在一个学习小组内，要求在小组合作学习时，优秀生要主动帮助学困生，不但要提供知识上的辅导，更要给予他们发言的机会，并督促、帮助学困生积极思考问题、主动获取知识。通过合作小组的协助带动，学困生在每次的小组讨论、交流中都有了提高和锻炼的机会，分享了成功的喜悦，同时也 能及时发现自己的问题所在，从而自主地改正缺点并赶上优秀生。
（三）培养习惯，引导自习
培养学生良好的学习习惯，是防止和减少“学困生”产生最关键的一点。小学数学学习中需要培养学生以下学习习惯：
1.课前预习、课后复习的习惯
这个习惯从小学三年级就可培养起来了，指导学生在课前用5分钟时间去预习新课，要求了解今天我们要学什么。课后也用大约5分钟时间去回顾今天学的知识点并进行消化吸收。这个习惯可以通过课堂提问进行监督和强化。
2.课堂上认真听讲的习惯
小学生好动，自控能力差，因此认真听讲的习惯很难培养。教师在课堂教学中要根据学生的年龄特点，多研究改进教学方法，使课堂活动形式多样，激发学生积极参与的兴趣。
3.认真独立做作业的习惯
作业是对新知识的巩固及应用，作业能反映教师教学的效果和学生的学习情况。教师要努力引导他们认真独立地做作业，告诉他们在作业中遇到困难是正常的，重要的是通过自己认真的分析思考去解决问题，这样学生也不会为了不让老师批评而去抄袭。
（四）加强辅导，促使成功
1.加强课后作业的辅导
教师作业批改一定要及时，这样就能保证及时反馈。特别是对待学困生的作业，学困生哪些概念还比较模糊，哪些习题还不会做，教师一定要做到心中有数，这有利于教师对他们进行有针对性的辅导。
2.加强计算能力的训练
数学的显著特点之一就是有严密的系统性和逻辑性，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展。有些学困生由于基础知识掌握得不好等各方面的原因，成绩很不理想。我们可以从计算入手进行辅导，因为计算题在数学学习中容易出效果，可以提高他们的自信心。
通过对学困生计算能力的持续训练，一般学困生的计算能力都能有很大提高，有益于减少班级中低分学困生的产生，同时有助于提高学困生学习的信心。
与学优生一样，学困生同样具有自尊心、上进心，同样渴望进步，渴望成功。教师应该正视学困生的问题，尊重他们，信任他们，根据他们的心理特征努力开发非智力因素，把握数学学科的特点，切实提高其学习能力，这样才能在可贵的坚持与期待中，看到学困生的美丽转身。