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“数学课程标准” 要求学生掌握有价值的知识，有实用性的知识。为了学生的发展，提高课堂教学的有效性是很有必要的。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，使学生在知识掌握上有提高，有收获，让学生认识和情感上有所发展。下面在小学数学教学过程中对于课堂教学的有效性浅谈几点。
一、深研教学，确保知识的有效性
知识的有效性是确保课堂教学有效性的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识是指新知识，新观点。他们不知不懂得，学习后会有什么样的效能。教学内容是否有效，对学生的状态有关。第一，学生的智慧发展，取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识的迁移是智慧，在每个人的知识总量中不是所有的知识都是同样的迁移性，而是内心的，熟练的知识可以随时提取灵活运用，这一部分的知识才是智慧的象征。第二，学生的知识增长取决于有效的知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第三，学生的思想提高取决于有效的知识量。这种知识是学生对知识深思熟虑的，有收益的内容，它能把学生的思想境界更上一层楼。从而学生产生愉悦的心里效应。
二、教学中重视创设情境，调动学生的有效的学习情感
建立良好的师生情感，调动学生自身有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。创设情境应注意以下几点。
1.情景创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生教学学习，有利于促进学生认知技能，思考，情感，态度的发展。所以，教学中，既要紧紧围绕教学目标，创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言，提炼出数学问题。
2.情境的形式应根据学生的实际情况来进行设计
教学情境的形式很多，如问题情境，活动情境，实验情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认识规律；要根据学生的实际生活经验而设计，对低﹑中年级的儿童，可以通过讲故事，做游戏，直观演示等形式创设情境，如上学期教学“乘法口诀”的时候，直接拿出五星红旗，让学生数五角星的个数的方法来，提出问题，解决问题。而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习，合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
三、探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程。是学生自主地学习，和谐地发展。学习过程是否有效是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体。但我们知道他们是处于成长发展中的学生，是不成熟的学习主体。所以，他们提出问题，分析问题的能力毕竟是有限的，因此，只有发挥教师组织者，引导者，点拨者的作用，才能发挥学生的主体性，主动性，让学生学会学习。有效的学习过程还可以通过游戏实施。特别是低年级学生对游戏兴趣足劲，不能长时间的坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”所以最大限度地利用学生的潜能，放手让学生独立，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。
四、注重教学反思，促进课堂教学质量
有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美，所以我们自己每上一节课，都要进行反思。对每一节课的教学环节，预设与实际吻合，學生学习状况，教师调控状况，课堂生成状况等方面进行总结，在不断“反思”中学习。我们的反思主要有：思考过程，解题思路，分析过程，运算过程，语言的表述，教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
教学是一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要新课程理念指导下，在发挥学生主体作用前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
一、深研教学，确保知识的有效性
知识的有效性是确保课堂教学有效性的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识是指新知识，新观点。他们不知不懂得，学习后会有什么样的效能。教学内容是否有效，对学生的状态有关。第一，学生的智慧发展，取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识的迁移是智慧，在每个人的知识总量中不是所有的知识都是同样的迁移性，而是内心的，熟练的知识可以随时提取灵活运用，这一部分的知识才是智慧的象征。第二，学生的知识增长取决于有效的知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第三，学生的思想提高取决于有效的知识量。这种知识是学生对知识深思熟虑的，有收益的内容，它能把学生的思想境界更上一层楼。从而学生产生愉悦的心里效应。
二、教学中重视创设情境，调动学生的有效的学习情感
建立良好的师生情感，调动学生自身有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。创设情境应注意以下几点。
1.情景创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生教学学习，有利于促进学生认知技能，思考，情感，态度的发展。所以，教学中，既要紧紧围绕教学目标，创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言，提炼出数学问题。
2.情境的形式应根据学生的实际情况来进行设计
教学情境的形式很多，如问题情境，活动情境，实验情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认识规律；要根据学生的实际生活经验而设计，对低﹑中年级的儿童，可以通过讲故事，做游戏，直观演示等形式创设情境，如上学期教学“乘法口诀”的时候，直接拿出五星红旗，让学生数五角星的个数的方法来，提出问题，解决问题。而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习，合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
三、探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程。是学生自主地学习，和谐地发展。学习过程是否有效是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体。但我们知道他们是处于成长发展中的学生，是不成熟的学习主体。所以，他们提出问题，分析问题的能力毕竟是有限的，因此，只有发挥教师组织者，引导者，点拨者的作用，才能发挥学生的主体性，主动性，让学生学会学习。有效的学习过程还可以通过游戏实施。特别是低年级学生对游戏兴趣足劲，不能长时间的坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”所以最大限度地利用学生的潜能，放手让学生独立，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。
四、注重教学反思，促进课堂教学质量
有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美，所以我们自己每上一节课，都要进行反思。对每一节课的教学环节，预设与实际吻合，學生学习状况，教师调控状况，课堂生成状况等方面进行总结，在不断“反思”中学习。我们的反思主要有：思考过程，解题思路，分析过程，运算过程，语言的表述，教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
教学是一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要新课程理念指导下，在发挥学生主体作用前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。