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小学生走进校园之初是带着一种朦胧的好奇心步入学校，想象着学校有无数的伙伴和自己嬉戏玩耍，一定乐在其中。不成想来到学校，老师却约法侓，写 背 练，更是一种朝夕相伴的任务。久而久知，感到学习枯燥而乏味，厌学情绪逐渐形成，上课提不起劲，作业马虎，对上学不感兴趣，从而远离教师，远离学习，轮为我们心中的学困生，甚至缀学，就此让一颗幼苗在我们教师的高压之下幺折。为此我们必须进行深思，让我们的课堂生动起来，让学生在学习中享受快乐，获得成功的喜悦，让孩子们学得有劲，做得有趣。笔者认为为达到让课堂生动活泼，更加有效，可作如下思考。
一、让学生在知识转化中获得成功的喜悦
从教材的编排特点本身就重视小学生认知事物的特点和规律，教材总是遵循从小学生的经验为起点，由易到难，由具体到抽象，由简单的复杂，循序渐进的原则，与小学生的知识结构和心理发展水平相适应，十分具有逻辑性，很多知识的获得均是已有知识的升华，如几何知识平面周形的面积，立体周形的体积计算出公式推导演变过程十分突出；再如计算题，十几减几，构建于在十减几；多位数的减法，即转化为十几减几或几减几；多位数的除一位数就是转化成表内除法；小数乘除法转化为整数乘除法；用加法算减法，用乘法算除法……举不胜举，比比皆是。在教学中，教师只要善于创建情境，给予学生探求的空间，学生就会形成一种数学思维习惯，随时都会产生恍然大悟，从内心发出“哦！原来如此！”的一种舒心的感受，这是一种自我挑战成功的愉悦。我在初中学数学为例，猛然间解决了某道难题或求证了某一论题心中真是无比的高兴，那种感觉实在太美妙。我们何不多给学生这种感觉了。
二、善于将学生数学学习转化为学生的生活活动
1.在生活事例中获得知识，这是小学生的学习活动的年龄特征所决定
他们对于自然事物与现象把握是很具体的，只有利于体验和理解的内容在他们科学素养形成过程中才有意义，因此我们在教学内容选择上应注重儿童身边的自然事物和现象的选择，以便于学习中有助于理解，如叙师附小罗时超主任讲相遇问题，制作的课件为：两辆班车同时从泸州叙永出发，在江门相遇。以我们乡为例，可设计两辆班车同时从叙永枧槽出发，正好就有同时早上9：00发车之事例，学生已经历过两车相遇的情景，这是学生以具有的具体表现，只是过去来形成问题，更能激发学生知识，同时产生研究生活问题的热情；再如罗在中在中心校上的一节解决问题示范课，例举以大罗 小罗为例，贯穿全堂，让学生学习感到亲热，问题就在身边，学习热情高涨，这绝比知识而讲知识，通俗点说照本宣科要丰富得多，这用专家的讲说，叫做开发利用资源。
2.在教学中多设计一些游戏性活动，让学生在活动中获得知识
学生好动、贪玩，我们的课堂就要让他们在玩耍中不经意间已获得知识。特别是在每节课中，学生总有精力不能集中时候，更需要用活动加以调节，如一年级20以内的计算题，用卡片的游戏，让两个孩子出数，下面的孩子出結果，效果决定比出几道计算题在黑板上让学生算更有激情；理解第几周排队的形成，多少用分组比的形式；加、减法应用题的理解用学生扮演的形式，如几只兔，几只鸟、几只鸭……做点头饰，扮演合起来、走了等，这绝对比看看图 说说意思列算式 会好很多，学生理解轻松，学得也牢固。
3.让学得的知识回到生活解决实际问题，鼓励学生多学几招
如学了平面图形的面积，鼓励学生帮某同学加新修房子，算算占地面积，算算地块砖张数等，学了体积，帮助算算要多少红砖等，让学生体验了学数学还真有几招，甚至胜过父辈，这难道不是一种成功感。无形中，增强了学生学习的数学的内动力。
三、善于发现学生的闪光点，多给学生表扬和鼓励，增强学生学习的自信
成人喜欢的奉承，孩子喜欢表扬这是不争的事实。人来到世上，不是来接受批评的，总是需要取得成功的快感。对学生的赞偿不必向拍当官的马屁，好酒好菜，甜言密语，低三下四，你只需给予一个会心的笑，一个暗示的眼神，一个大指拇，都象密一样的甜，总会感到温心舒服，学得有劲。我们又何必吝啬了。一个人总是生活在指责与批评之中，哪有心情去学习与奋斗。这需要我们真诚关注学生的一言一行，多给予学生关爱，用阳关的心态面对每一个学生，全身心去挖掘学生的潜力，让没一位学生有发展，真正得到发展，能自觉提高发展足矣。
确实作为一个教师，目标，任务具在，在工作中困难不少，教学确实也费了心思，教育环境，教学条件，教学实施等等都让我们付出与产出相距甚远，何况作为一名小学教师，哪个成功之士会忆起你，但我只要用阳光心的态面对工作与生活，甘做学生人中一块铺路石，不求他们记得是哪一块，努力让学生及其所能发展，掌握一定的学习方法，拥有一定的技能，在以后的学习生活打下坚实的基础，用我们真诚是付出助孩子们能展翅高飞，我们问心无愧。
一、让学生在知识转化中获得成功的喜悦
从教材的编排特点本身就重视小学生认知事物的特点和规律，教材总是遵循从小学生的经验为起点，由易到难，由具体到抽象，由简单的复杂，循序渐进的原则，与小学生的知识结构和心理发展水平相适应，十分具有逻辑性，很多知识的获得均是已有知识的升华，如几何知识平面周形的面积，立体周形的体积计算出公式推导演变过程十分突出；再如计算题，十几减几，构建于在十减几；多位数的减法，即转化为十几减几或几减几；多位数的除一位数就是转化成表内除法；小数乘除法转化为整数乘除法；用加法算减法，用乘法算除法……举不胜举，比比皆是。在教学中，教师只要善于创建情境，给予学生探求的空间，学生就会形成一种数学思维习惯，随时都会产生恍然大悟，从内心发出“哦！原来如此！”的一种舒心的感受，这是一种自我挑战成功的愉悦。我在初中学数学为例，猛然间解决了某道难题或求证了某一论题心中真是无比的高兴，那种感觉实在太美妙。我们何不多给学生这种感觉了。
二、善于将学生数学学习转化为学生的生活活动
1.在生活事例中获得知识，这是小学生的学习活动的年龄特征所决定
他们对于自然事物与现象把握是很具体的，只有利于体验和理解的内容在他们科学素养形成过程中才有意义，因此我们在教学内容选择上应注重儿童身边的自然事物和现象的选择，以便于学习中有助于理解，如叙师附小罗时超主任讲相遇问题，制作的课件为：两辆班车同时从泸州叙永出发，在江门相遇。以我们乡为例，可设计两辆班车同时从叙永枧槽出发，正好就有同时早上9：00发车之事例，学生已经历过两车相遇的情景，这是学生以具有的具体表现，只是过去来形成问题，更能激发学生知识，同时产生研究生活问题的热情；再如罗在中在中心校上的一节解决问题示范课，例举以大罗 小罗为例，贯穿全堂，让学生学习感到亲热，问题就在身边，学习热情高涨，这绝比知识而讲知识，通俗点说照本宣科要丰富得多，这用专家的讲说，叫做开发利用资源。
2.在教学中多设计一些游戏性活动，让学生在活动中获得知识
学生好动、贪玩，我们的课堂就要让他们在玩耍中不经意间已获得知识。特别是在每节课中，学生总有精力不能集中时候，更需要用活动加以调节，如一年级20以内的计算题，用卡片的游戏，让两个孩子出数，下面的孩子出結果，效果决定比出几道计算题在黑板上让学生算更有激情；理解第几周排队的形成，多少用分组比的形式；加、减法应用题的理解用学生扮演的形式，如几只兔，几只鸟、几只鸭……做点头饰，扮演合起来、走了等，这绝对比看看图 说说意思列算式 会好很多，学生理解轻松，学得也牢固。
3.让学得的知识回到生活解决实际问题，鼓励学生多学几招
如学了平面图形的面积，鼓励学生帮某同学加新修房子，算算占地面积，算算地块砖张数等，学了体积，帮助算算要多少红砖等，让学生体验了学数学还真有几招，甚至胜过父辈，这难道不是一种成功感。无形中，增强了学生学习的数学的内动力。
三、善于发现学生的闪光点，多给学生表扬和鼓励，增强学生学习的自信
成人喜欢的奉承，孩子喜欢表扬这是不争的事实。人来到世上，不是来接受批评的，总是需要取得成功的快感。对学生的赞偿不必向拍当官的马屁，好酒好菜，甜言密语，低三下四，你只需给予一个会心的笑，一个暗示的眼神，一个大指拇，都象密一样的甜，总会感到温心舒服，学得有劲。我们又何必吝啬了。一个人总是生活在指责与批评之中，哪有心情去学习与奋斗。这需要我们真诚关注学生的一言一行，多给予学生关爱，用阳关的心态面对每一个学生，全身心去挖掘学生的潜力，让没一位学生有发展，真正得到发展，能自觉提高发展足矣。
确实作为一个教师，目标，任务具在，在工作中困难不少，教学确实也费了心思，教育环境，教学条件，教学实施等等都让我们付出与产出相距甚远，何况作为一名小学教师，哪个成功之士会忆起你，但我只要用阳光心的态面对工作与生活，甘做学生人中一块铺路石，不求他们记得是哪一块，努力让学生及其所能发展，掌握一定的学习方法，拥有一定的技能，在以后的学习生活打下坚实的基础，用我们真诚是付出助孩子们能展翅高飞，我们问心无愧。