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摘要：名师示范课是一线教师学习的典范，每一节名师示范课都蕴含着不一样的教学思路和教学方法。名师以最本真的状态还原课堂教学，一字一句、一言一行感染、浸润着学生，引领着当下语文教学的新风尚。
关键词：名师示范课；本真状态；语文教学；语文人
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0166
叶落知秋，叶落也归根，名师示范课堂恰若语文人的寻根之旅，是名师争相辉映的论坛，是新手教师从教生涯中迈出的坚实一步，在交流示范中，语文人应有的本真状态一览无余。
一、人生若只如初见，恰若小丁入眼帘
丁卫军老师为与之初次相见的陌生，学生就创设了这样的情境：微笑露出牙齿看看小丁老师，小丁老师来自于一个有水的地方。轻松愉快的作文教学《抓住细节，写好人物》就在这种简单对话中开始，短短的一节作文课令学生完成了一个微写作的训练。师生间的默契度源于学生的优秀，更得益于小丁老师的人格魅力，如学生所写“隔壁老爷爷”“智慧的小眼睛”，他鼓励、启发式教学，带来的是学生思维的攀升。这种极真、极简的教学理念是语文人应该删繁就简回归到本真的常态。
二、高山远止，景行行止
程翔老师单刀直入，在《关雎》的示范课中，直切主题，以常规的教学形态开启了非凡的课堂。他温文尔雅，以君子之姿带领学生深刻感悟了“君子”与“淑女”的婚姻，他将文本定位到“婚姻”，而不是“爱情”，将浮于表面的缠绵情思深剥到家庭伦理，深厚的文学积淀，敏锐的学术眼光，严谨的学术思维令人叹服。他的课堂没有局限在3000年前的《诗经》中，他观照现实，谈青春期的恋爱问题，在笑谈中引导学生梦中追寻“君子”和“淑女”的情感，课堂学习中又止于度：“美好而不陷入”。他的课堂有层次、有序列、有思辩、有质疑，既有思维深度的延伸，又有文化自信的传承。
三、真亦假时假亦真，无为有处有还无
如何能把看似简单的童话故事讲好，是有挑战性的。宇保贵老师讲授的是《皇帝的新装》，他以自我形象来引入真假问题，他是个光头老师，一上台直接发问：“同学们，我帅吗？”进而巧妙引出课文中的故事是真的还是假的问题。可以说，宇老师营造的课堂是问题的课堂，整个教学环节他抛出了11个问题，围绕“真”“假”展开，最终将故事的结局引向“人性的弱点”，启发学生说说自己身上“皇帝的新装”。这节课极具思辨性和启发性，环环相扣的课堂设计也是牢牢吸引学生专注力的有效方法。
四、碧波清浅净无痕，物语传情小桃树
肖培东老师讲授的是贾平凹散文《一棵小桃树》。他的课堂是即兴的，由树切入，指导学生借助旁批自读课文，思考问题。文章很长，有将近半节课的时间都是学生在默读，后半节课以问题为线索分析典型句子、典型段落，解读文本，他将文本吃得透透的，只需借助学生的课堂表现来稍加引导，一节顺畅的课堂就自然生成了。肖老师解读文本的功力足见其阅读的功力，他是真正用语文视角教语文的教师，是在老路上走出语文素养的教师。他就是这样，一根粉笔，一本书，一班学生，就可以“浅浅地教语文”。
五、寓教于樂，寓学于趣
黄厚江老师是语文江湖的“老顽童”，在讲述《猫》的故事中，以给三只猫起绰号为线索贯穿课堂，他还着重训练语言，锤炼文字，将小说的因果情节与命运相连，由“猫”及人，回归现实，让学生联系实际，说说自己是哪只猫，并在课堂末加入小练习，师生进行猫与人的角色定位，在对话中结束课堂。黄老师很好地践行了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学理念，他的这堂课没有表演的痕迹，就是一堂常态课，在常态中融入自己的“本色语文”理念，深挖文本，从而将趣味性发挥到极致。
六、水涵天影阔，山拔地形高
刘克智老师执教《三峡》一文，整个课堂采用“五读一诵”的模式，让学生在读中说、品、记，极大地激发了学生的思维，将语文课“语文味”的特点最大程度地发挥。面对课堂上学生接连不断的发问和质疑，他从容不迫，以问题为契机，很好地保护了质疑精神，诠释了“教材无非就是例子”。文言者，美文也，教一篇文言文绝不能满足于词句的翻译，更要注重文法与章法的奥秘，与思想文化相关连，去寻“文言”的根。刘老师的示范课行云流水，宛若三峡，有高俊之姿，有清幽之景，有秀美之态。
七、触景漫思临别语，园中菊花为谁开
刘倩老师示范授课《秋天的怀念》，她以婉转低沉的诵读情境导入，整节课围绕“好好儿活”，深入文本，品读出母亲细心、深沉、坚强、勇敢的形象特征。课堂上，她善于引导，以读唤情，以品诵情，打破以往的模块化教学，将一篇文章的语言、情感整合在一起，将史铁生的人生遭遇作为外线，与课文中挣扎着的绝望、重生后的希望并行迁移，最后进行情感升华：子欲养而亲不待。以此启迪学生换位思考，以史铁生的口吻给母亲写一封信。她的课堂浑然天成，再多一点会显得多余，再少一点又有所欠缺，她的刚刚好课堂令教师和学生都轻松。
八、一切景语皆情语
赵谦翔老师围绕一幅《风竹图》，指导学生看图作文，学会抒情。他用了半节课时间让学生细细观察，作真实的微文，又用了半节课点评微文，从竹的形态到神韵，他字字珠玑，咬文嚼字过程中将抒情方式一一解读，指导学生写好抒情文必须“观察要细，感情要真，方式要全，语言要美”，并且将素质教育的“读懂、鉴赏”渗透其中。他倡导“绿色语文”，文章一定要能反映真情实感，也必须是一个人人格的写照，竹之风韵体现的也正是人之风骨。
名师示范课“如切如磋，如琢如磨”，既有前沿的中教语文理念，也有受用的文本解读方法，还有来自于长者的精神熏陶。这对初上讲台的新教师将起到巨大的引领作用。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，一个优秀的语文教师必将是在不断学习中成长进步；一个有情怀的语文教师必将是植根于课堂，与学生对话。作为一个语文人，我是幸运的。
参考文献：
[1]顾之川.名师语文课[M].济南：山东教育出版社，2019.
[2]余映潮.语文教学设计技法80讲[M].广州：广东人民出版社，2014.
[3]肖培东.我就想浅浅地教语文[M].武汉：长江文艺出版社，2016.
（作者单位：陕西省沣西新城第二学校712000）
关键词：名师示范课；本真状态；语文教学；语文人
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0166
叶落知秋，叶落也归根，名师示范课堂恰若语文人的寻根之旅，是名师争相辉映的论坛，是新手教师从教生涯中迈出的坚实一步，在交流示范中，语文人应有的本真状态一览无余。
一、人生若只如初见，恰若小丁入眼帘
丁卫军老师为与之初次相见的陌生，学生就创设了这样的情境：微笑露出牙齿看看小丁老师，小丁老师来自于一个有水的地方。轻松愉快的作文教学《抓住细节，写好人物》就在这种简单对话中开始，短短的一节作文课令学生完成了一个微写作的训练。师生间的默契度源于学生的优秀，更得益于小丁老师的人格魅力，如学生所写“隔壁老爷爷”“智慧的小眼睛”，他鼓励、启发式教学，带来的是学生思维的攀升。这种极真、极简的教学理念是语文人应该删繁就简回归到本真的常态。
二、高山远止，景行行止
程翔老师单刀直入，在《关雎》的示范课中，直切主题，以常规的教学形态开启了非凡的课堂。他温文尔雅，以君子之姿带领学生深刻感悟了“君子”与“淑女”的婚姻，他将文本定位到“婚姻”，而不是“爱情”，将浮于表面的缠绵情思深剥到家庭伦理，深厚的文学积淀，敏锐的学术眼光，严谨的学术思维令人叹服。他的课堂没有局限在3000年前的《诗经》中，他观照现实，谈青春期的恋爱问题，在笑谈中引导学生梦中追寻“君子”和“淑女”的情感，课堂学习中又止于度：“美好而不陷入”。他的课堂有层次、有序列、有思辩、有质疑，既有思维深度的延伸，又有文化自信的传承。
三、真亦假时假亦真，无为有处有还无
如何能把看似简单的童话故事讲好，是有挑战性的。宇保贵老师讲授的是《皇帝的新装》，他以自我形象来引入真假问题，他是个光头老师，一上台直接发问：“同学们，我帅吗？”进而巧妙引出课文中的故事是真的还是假的问题。可以说，宇老师营造的课堂是问题的课堂，整个教学环节他抛出了11个问题，围绕“真”“假”展开，最终将故事的结局引向“人性的弱点”，启发学生说说自己身上“皇帝的新装”。这节课极具思辨性和启发性，环环相扣的课堂设计也是牢牢吸引学生专注力的有效方法。
四、碧波清浅净无痕，物语传情小桃树
肖培东老师讲授的是贾平凹散文《一棵小桃树》。他的课堂是即兴的，由树切入，指导学生借助旁批自读课文，思考问题。文章很长，有将近半节课的时间都是学生在默读，后半节课以问题为线索分析典型句子、典型段落，解读文本，他将文本吃得透透的，只需借助学生的课堂表现来稍加引导，一节顺畅的课堂就自然生成了。肖老师解读文本的功力足见其阅读的功力，他是真正用语文视角教语文的教师，是在老路上走出语文素养的教师。他就是这样，一根粉笔，一本书，一班学生，就可以“浅浅地教语文”。
五、寓教于樂，寓学于趣
黄厚江老师是语文江湖的“老顽童”，在讲述《猫》的故事中，以给三只猫起绰号为线索贯穿课堂，他还着重训练语言，锤炼文字，将小说的因果情节与命运相连，由“猫”及人，回归现实，让学生联系实际，说说自己是哪只猫，并在课堂末加入小练习，师生进行猫与人的角色定位，在对话中结束课堂。黄老师很好地践行了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学理念，他的这堂课没有表演的痕迹，就是一堂常态课，在常态中融入自己的“本色语文”理念，深挖文本，从而将趣味性发挥到极致。
六、水涵天影阔，山拔地形高
刘克智老师执教《三峡》一文，整个课堂采用“五读一诵”的模式，让学生在读中说、品、记，极大地激发了学生的思维，将语文课“语文味”的特点最大程度地发挥。面对课堂上学生接连不断的发问和质疑，他从容不迫，以问题为契机，很好地保护了质疑精神，诠释了“教材无非就是例子”。文言者，美文也，教一篇文言文绝不能满足于词句的翻译，更要注重文法与章法的奥秘，与思想文化相关连，去寻“文言”的根。刘老师的示范课行云流水，宛若三峡，有高俊之姿，有清幽之景，有秀美之态。
七、触景漫思临别语，园中菊花为谁开
刘倩老师示范授课《秋天的怀念》，她以婉转低沉的诵读情境导入，整节课围绕“好好儿活”，深入文本，品读出母亲细心、深沉、坚强、勇敢的形象特征。课堂上，她善于引导，以读唤情，以品诵情，打破以往的模块化教学，将一篇文章的语言、情感整合在一起，将史铁生的人生遭遇作为外线，与课文中挣扎着的绝望、重生后的希望并行迁移，最后进行情感升华：子欲养而亲不待。以此启迪学生换位思考，以史铁生的口吻给母亲写一封信。她的课堂浑然天成，再多一点会显得多余，再少一点又有所欠缺，她的刚刚好课堂令教师和学生都轻松。
八、一切景语皆情语
赵谦翔老师围绕一幅《风竹图》，指导学生看图作文，学会抒情。他用了半节课时间让学生细细观察，作真实的微文，又用了半节课点评微文，从竹的形态到神韵，他字字珠玑，咬文嚼字过程中将抒情方式一一解读，指导学生写好抒情文必须“观察要细，感情要真，方式要全，语言要美”，并且将素质教育的“读懂、鉴赏”渗透其中。他倡导“绿色语文”，文章一定要能反映真情实感，也必须是一个人人格的写照，竹之风韵体现的也正是人之风骨。
名师示范课“如切如磋，如琢如磨”，既有前沿的中教语文理念，也有受用的文本解读方法，还有来自于长者的精神熏陶。这对初上讲台的新教师将起到巨大的引领作用。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，一个优秀的语文教师必将是在不断学习中成长进步；一个有情怀的语文教师必将是植根于课堂，与学生对话。作为一个语文人，我是幸运的。
参考文献：
[1]顾之川.名师语文课[M].济南：山东教育出版社，2019.
[2]余映潮.语文教学设计技法80讲[M].广州：广东人民出版社，2014.
[3]肖培东.我就想浅浅地教语文[M].武汉：长江文艺出版社，2016.
（作者单位：陕西省沣西新城第二学校712000）