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摘要：新世纪，科学技术高度发达，各种新技术、新发明就像雨后春笋般不断涌现，没有自主学习能力的人，就无法应对社会挑战。因此，培养学生的自主学习能力非常重要。我们主要制订培养计划，重视阅读能力的培养，引导学生学习归纳，指导学生自制学习器材，建立自主学习小组，转变教学观念，重视课堂等。本文主要是对高中的生物教学进行了分析，并就如何培养学生的自主学习能力进行了探讨。
关键词：高中；生物；教学；自主学习；措施
中图分类号：G633.91
引言
生物教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。因此，作为生物教师，在课堂上不仅仅是想办法让学生掌握生物基础知识，熟悉和掌握生物实验基本技能，更重要的是加强指导学生学法和优化自己教学过程，想办法引导和教会学生怎样自主学习，培养学生的自主学习能力，提升学生的自主学习意识。
一、培养学生的自主学习能力
（一）、转变思想观念
要确立学生的自主学习的地位，教师首先要树立正确的教育观，转变旧的思想观念，明确教师在课堂教学中应起主导作用，激发学生学习的主动性，突出学生在教学中的主体地位。教师要在教学中从单纯讲授知识向培养学生能力改变，从传统的“满堂灌”“教师说了算”，向师生平等、民主合作转变，把学习的主动权交给学生，学生不再是消极的听众，而是主动的求知者，让他们自己发现问题、提出问题，并找出解决问题的方法和途径，教师在这个过程中主要是充当引导者的角色。“有一位果农有一株优良品种的果树，你能想办法帮他短时间内大量扩大种植吗？”等问题，引导学生进行思考，并鼓励他们大胆提出有创意的观点或方案，发现他们思维中的闪光点，并及时给予积极的评价，使学生尝到成功的欢乐，更热情地参与课堂教学，在自觉、自主的学习中增强自信。而在介绍克隆技术时，我提出“多利羊的出生与三只母羊有关，这三只母羊都是多利的母亲吗？”的问题，学生立即对此表现出浓厚的兴趣，纷纭举手发言，就不同的观点进行辩论，使课堂变成一场别开生面的辩论会。
（二）、培养学生的发散思维
学生自主学习能力的培养，单纯依靠外部客观条件的改变其实收效是非常小的，最重要的方式是教师能够在教学的过程中，让学生发挥自己的主体作用，切实的参与到教学活动中来。“发散思维”顾名思义，这就是需要教师必须要引导学生进行深度的思考，针对这个问题，不只是单纯的理解吸收，更是要能提出一些有针对性的问题，并能自己寻求问题的答案。只有通过自身的研究得到的问题答案，才能真正的被学生所理解掌握，比如说，教师在进行。光与光合作用这一部分的教学的时候，就要时刻的引导学生不断的提问，但是又不能直接的回答学生，而是要在授课内容不断丰富的过程中，不断的让学生完善自己认为可能的答案，最终得出完整的问题结果，教师在给予表扬鼓励这样的整个教学都是学生主体参与其中.对培养学生的自主学习能力十分有利。
（三）、选择多样的教学方法，实验教学
教学方法的刻板容易导致学生思维的固化，也不利于学生自主学习能力的培养。所以，生物教师应优化教学方式方法，积极开展多样化的教学活动，例如针对理论积极安排好生物实验；积极利用多媒体网络为学生提供一些课外资料分析；有机会就组织学生参加一些课外实践活动等等。开展多样化的教学活动有利于学生视野的拓宽和知识的延伸学习，有助于学生自主学习知识的能力培养。注重实验教学，培养学生自主探究能力。生物学的实验性很强，教师不仅仅是传授理论知识，还要注重实验安排，培养学生自主动手能力，引导学生做好实验分析和总结，学会探究新知识。例如酶的应用，联系生活， 让学生思考油渍、汗渍、血渍、奶渍衣物洗净的办法，在实验过程中，启发引导学生积极思考加酶洗衣粉在什么条件下使用最好。同时，做适当延伸，让学生思考不同质料的衣物改如何处理，都应该注意什么，由此拓展学生的自主学习。
比如，教师在进行物质跨膜运输这一课内容的讲解的时候，单纯的依靠教师的口头讲解，显然是没有办法使整个过程成系统有逻辑的呈现在学生的脑海之中的而多媒体教学设备的使用，就能很好的解决这个问题教师可以通过一个段视频的展示，将物质跨膜运输的整个过程完整的展现出来，让学生身临其境的感受这个过程的要点，从而完成对这一部分知识的掌握丰富多样的授课形式，能最大限度的激发学生的能动性，让学生自主参与教学，从而培养其自主学习能力，更好的发现问题、解决问题，最终掌握知识。
（四）、高科技的运用
微课是以视频为主要载体，记录教师对某个重难点、教学环节而进行的教学活动过程，是一种在传统课堂基础上继承和发展起来的新型教学形式，对教学改革具有较大的推动作用。利用微课进行复习，其优点是给学生直观画面，使学生一边观看视频一边回忆巩固。在复习中，要注意时间不能太长，展示的课件不要直接将答案展示出来，应该边讲解边展示，这样才有利于学生的回忆。微课辅助教学的优点在于它能够将一节课分成一个个微视频，教师可以针对某个知识点挑选一个视频进行教学，有针对性地突破该节课的重点或难点，不至于整堂课师生都被多媒体“绑架”。尤为重要的是，如果学生对某节课的重点、难点或疑点还需要进一步消化，课后还可以自行下载相关微课到手机等移动设备进行移动学习，不受时间、空间的限制。
（五）、老师要正确的引导
生物学科有自己的特点，一些理论知识需要学生熟悉、记忆、掌握。但如果学生一味的死记硬背理论，记也能记住，但由于理解不透就很容易忘。因此，在教学活动中，教师应该根据生物学的特点，对学生加以正确引导、指点，除了引导学生掌握生物的基本原理和基本规律外，要引导学生看资料，如《百科知识》、《科学大观园》、《大自然探索》、《国家地理》等刊物教師可以推荐学生阅读，同时提醒学生注意从中吸收生物知识。另外引导学生读图、动手实验，并做好实验的总结和分析，这样才能有利于自主学习能力的培养，才有助于让学生真正掌握理解知识。
结束语
生物教学中，任课教师对学生的学法指导，以及教学过程的优化都可以大大提高生物教学质量，想办法让学生在学习中处于积极主动的学习地位，不但有利于自主学习能力的培养，而且能够促进学生能力的提升。
参考文献
[1] 王树峰.中学生物课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].高考（综合版），2013 年 12 期
[2] 高泽芹. 高中生物教学中对学生自主学习能力的培养[J].课程教育研究，2013 年 30 期
[3] 马美彦.《浅谈自主学习中的创新教育——学科教学探索》.2004，9：27-28.
关键词：高中；生物；教学；自主学习；措施
中图分类号：G633.91
引言
生物教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。因此，作为生物教师，在课堂上不仅仅是想办法让学生掌握生物基础知识，熟悉和掌握生物实验基本技能，更重要的是加强指导学生学法和优化自己教学过程，想办法引导和教会学生怎样自主学习，培养学生的自主学习能力，提升学生的自主学习意识。
一、培养学生的自主学习能力
（一）、转变思想观念
要确立学生的自主学习的地位，教师首先要树立正确的教育观，转变旧的思想观念，明确教师在课堂教学中应起主导作用，激发学生学习的主动性，突出学生在教学中的主体地位。教师要在教学中从单纯讲授知识向培养学生能力改变，从传统的“满堂灌”“教师说了算”，向师生平等、民主合作转变，把学习的主动权交给学生，学生不再是消极的听众，而是主动的求知者，让他们自己发现问题、提出问题，并找出解决问题的方法和途径，教师在这个过程中主要是充当引导者的角色。“有一位果农有一株优良品种的果树，你能想办法帮他短时间内大量扩大种植吗？”等问题，引导学生进行思考，并鼓励他们大胆提出有创意的观点或方案，发现他们思维中的闪光点，并及时给予积极的评价，使学生尝到成功的欢乐，更热情地参与课堂教学，在自觉、自主的学习中增强自信。而在介绍克隆技术时，我提出“多利羊的出生与三只母羊有关，这三只母羊都是多利的母亲吗？”的问题，学生立即对此表现出浓厚的兴趣，纷纭举手发言，就不同的观点进行辩论，使课堂变成一场别开生面的辩论会。
（二）、培养学生的发散思维
学生自主学习能力的培养，单纯依靠外部客观条件的改变其实收效是非常小的，最重要的方式是教师能够在教学的过程中，让学生发挥自己的主体作用，切实的参与到教学活动中来。“发散思维”顾名思义，这就是需要教师必须要引导学生进行深度的思考，针对这个问题，不只是单纯的理解吸收，更是要能提出一些有针对性的问题，并能自己寻求问题的答案。只有通过自身的研究得到的问题答案，才能真正的被学生所理解掌握，比如说，教师在进行。光与光合作用这一部分的教学的时候，就要时刻的引导学生不断的提问，但是又不能直接的回答学生，而是要在授课内容不断丰富的过程中，不断的让学生完善自己认为可能的答案，最终得出完整的问题结果，教师在给予表扬鼓励这样的整个教学都是学生主体参与其中.对培养学生的自主学习能力十分有利。
（三）、选择多样的教学方法，实验教学
教学方法的刻板容易导致学生思维的固化，也不利于学生自主学习能力的培养。所以，生物教师应优化教学方式方法，积极开展多样化的教学活动，例如针对理论积极安排好生物实验；积极利用多媒体网络为学生提供一些课外资料分析；有机会就组织学生参加一些课外实践活动等等。开展多样化的教学活动有利于学生视野的拓宽和知识的延伸学习，有助于学生自主学习知识的能力培养。注重实验教学，培养学生自主探究能力。生物学的实验性很强，教师不仅仅是传授理论知识，还要注重实验安排，培养学生自主动手能力，引导学生做好实验分析和总结，学会探究新知识。例如酶的应用，联系生活， 让学生思考油渍、汗渍、血渍、奶渍衣物洗净的办法，在实验过程中，启发引导学生积极思考加酶洗衣粉在什么条件下使用最好。同时，做适当延伸，让学生思考不同质料的衣物改如何处理，都应该注意什么，由此拓展学生的自主学习。
比如，教师在进行物质跨膜运输这一课内容的讲解的时候，单纯的依靠教师的口头讲解，显然是没有办法使整个过程成系统有逻辑的呈现在学生的脑海之中的而多媒体教学设备的使用，就能很好的解决这个问题教师可以通过一个段视频的展示，将物质跨膜运输的整个过程完整的展现出来，让学生身临其境的感受这个过程的要点，从而完成对这一部分知识的掌握丰富多样的授课形式，能最大限度的激发学生的能动性，让学生自主参与教学，从而培养其自主学习能力，更好的发现问题、解决问题，最终掌握知识。
（四）、高科技的运用
微课是以视频为主要载体，记录教师对某个重难点、教学环节而进行的教学活动过程，是一种在传统课堂基础上继承和发展起来的新型教学形式，对教学改革具有较大的推动作用。利用微课进行复习，其优点是给学生直观画面，使学生一边观看视频一边回忆巩固。在复习中，要注意时间不能太长，展示的课件不要直接将答案展示出来，应该边讲解边展示，这样才有利于学生的回忆。微课辅助教学的优点在于它能够将一节课分成一个个微视频，教师可以针对某个知识点挑选一个视频进行教学，有针对性地突破该节课的重点或难点，不至于整堂课师生都被多媒体“绑架”。尤为重要的是，如果学生对某节课的重点、难点或疑点还需要进一步消化，课后还可以自行下载相关微课到手机等移动设备进行移动学习，不受时间、空间的限制。
（五）、老师要正确的引导
生物学科有自己的特点，一些理论知识需要学生熟悉、记忆、掌握。但如果学生一味的死记硬背理论，记也能记住，但由于理解不透就很容易忘。因此，在教学活动中，教师应该根据生物学的特点，对学生加以正确引导、指点，除了引导学生掌握生物的基本原理和基本规律外，要引导学生看资料，如《百科知识》、《科学大观园》、《大自然探索》、《国家地理》等刊物教師可以推荐学生阅读，同时提醒学生注意从中吸收生物知识。另外引导学生读图、动手实验，并做好实验的总结和分析，这样才能有利于自主学习能力的培养，才有助于让学生真正掌握理解知识。
结束语
生物教学中，任课教师对学生的学法指导，以及教学过程的优化都可以大大提高生物教学质量，想办法让学生在学习中处于积极主动的学习地位，不但有利于自主学习能力的培养，而且能够促进学生能力的提升。
参考文献
[1] 王树峰.中学生物课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].高考（综合版），2013 年 12 期
[2] 高泽芹. 高中生物教学中对学生自主学习能力的培养[J].课程教育研究，2013 年 30 期
[3] 马美彦.《浅谈自主学习中的创新教育——学科教学探索》.2004，9：27-28.