论文部分内容阅读
摘要：学习的主体是学生，让学生能主动地学习，让学生能正确审视自己的学习成效，是我们老师在教学过程中需要研究的。进行了课前预习与课后改错相结合的教学模式的探索，学生的学习主动性有了很大的改观，也提高了教学有效性。
关键词：课前预习 课后改错 主动积极
中图分类号：G632
新课程改革就是强调学生学习方式的转变，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，形成积极主动的学习态度，培养学生搜集和处理信息、获取新知、分析和解决问题的能力。基于这样的目标，我们需要改变观念在教学模式上下功夫，真正使学生能最大限度的发挥自主能动性。笔者在多年的教学积累下，进行了课前预习与课后改错相结合的教学模式的尝试。
在课前预习与课后改错相结合的教学模式下，我们强调的是与学生的互动，在学习数学上，培养学生的学习能力，使学生养成终身受益的习惯，将有效教学实践到实处。
一.课前预习旨在提升学生学习数学的积极性
一个人的一生80%的时间需要自学 ，培养学生形成积极的，主动的，自覺的学习习惯，就是在培养他们的自学能力。实践证明在自学的过程中若学生主动发现了问题，他总能快乐地积极地想办法去解决问题。
疑是思之始，学之源。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题远比发现一个问题更重要。”学生在预习中，犹如一张白纸，看到的学习内容都是从自己的角度去理解，去分析，去运用。将预习的学习内容变成自己的知识，学生需要动用到自身的多项能力，如阅读能力，理解能力，知识迁移的能力等，无不挑战着学生。好奇心强的初中生尤其希望能够自己解决问题，不甘落后。课前预习中，我们尤其强调提出问题，发现疑问。学生在课堂中，如果能够对号入座，发现解决自己疑问的答案，或者在与同学交流中对自己的疑问有了新的思考，可以体验到发现问题解决问题的成就感，从而提升学生学习数学的积极性。
二.课后改错是总结与反思的载体
教学中需要不时的引导学生进行自我总结和反思，要给学生创造反思的条件，强化反思的意识，从而帮助学生将知识逐步积累，完善学生的思维过程，增强学生解决问题的能力。
课后改错是面对学生平时作业、练习、测试中出现的问题一个最直接的展示的平台。设置改错本，有意识的将学生曾做错的题目或理解不到位的知识点，列在一个本子上，是一个不错的方式。当然，机械的罗列错题不是我们的目的，更重要的是每个错题的出现，是学生认知过程的插曲，可以让老师、学生了解到在某个知识点学习上的误区。认清错题出现的原因，理清知识体系，反思自己在解决问题中应用了哪些知识与方法，技巧，走了什么弯路或者获得哪些体验，才是我们课后改错的目的。借助课后改错的环节，使我们教学的总结与反思有本可依，有据可循。
三.课前预习与课后改错是课堂教学的有效外延
课堂教学不能只停留在课堂上，有效的课前预习能够让学生在课堂上有的放矢，针对性的课后改错能补充课堂遗留的问题，有着前后呼应的效果，是课堂教学的有效外延。强调课前预习与课后改错的教学模式，符合学生的认知规律。
课前预习需要老师的引导，教师要为学生选好教辅等资料，提前布置学习任务，鼓励学生先自学，“练在讲之前”。前置性作业的布置，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所谓低入是指“根本、简单、开放”，抓住“根本、简单”形成开放空间，容纳学生的最广大的活动。预习作业要求学生自己分三块内容：A知识点，B你认为最有价值的题目，C方法小结、数学思想等总结、整理、归纳。习题课的预习作业：设计练习题，学生写出解题思路或提醒同学的地方。如在学习“正弦”时设计前置作业：在一个直角三角形中一个锐角所对的直角边与钭边存在什么关系？说出探究方法。
课后改错同样不能只停留于表面，在设计上，教师需要教会学生如何将错题进行归纳，通过归纳，发现自身存在的问题，反馈到知识点上或是习惯上，加以纠正，从而使学习更加轻松，少走弯路。教师对每个学生改错本的审阅，可以发现在教学上需要反思的地方，也可以做出教学策略或进度上的调整，起到较好的辅助作用。
在实际教学中，采用课前预习与课后改错相结合的教学模式，可以很好地将学生的自主学习能力进行培养，也可以使学生在最大限度审视自己对知识的掌握程度，对老师的教学有着最及时的反馈效果。
[1]杨红辉.论德育的人性化[J].湖南农业大学学报（社科版），2007（06）：08
参考文献：
[1]冯旭初.全脑激发的高效课堂.中山大学出版社，2008
[2]（加）范梅南著；李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴.教育科学出版社，2001.6
[3]义务教育数学课程标准解读.北京师范大学出版集团，2011
关键词：课前预习 课后改错 主动积极
中图分类号：G632
新课程改革就是强调学生学习方式的转变，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，形成积极主动的学习态度，培养学生搜集和处理信息、获取新知、分析和解决问题的能力。基于这样的目标，我们需要改变观念在教学模式上下功夫，真正使学生能最大限度的发挥自主能动性。笔者在多年的教学积累下，进行了课前预习与课后改错相结合的教学模式的尝试。
在课前预习与课后改错相结合的教学模式下，我们强调的是与学生的互动，在学习数学上，培养学生的学习能力，使学生养成终身受益的习惯，将有效教学实践到实处。
一.课前预习旨在提升学生学习数学的积极性
一个人的一生80%的时间需要自学 ，培养学生形成积极的，主动的，自覺的学习习惯，就是在培养他们的自学能力。实践证明在自学的过程中若学生主动发现了问题，他总能快乐地积极地想办法去解决问题。
疑是思之始，学之源。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题远比发现一个问题更重要。”学生在预习中，犹如一张白纸，看到的学习内容都是从自己的角度去理解，去分析，去运用。将预习的学习内容变成自己的知识，学生需要动用到自身的多项能力，如阅读能力，理解能力，知识迁移的能力等，无不挑战着学生。好奇心强的初中生尤其希望能够自己解决问题，不甘落后。课前预习中，我们尤其强调提出问题，发现疑问。学生在课堂中，如果能够对号入座，发现解决自己疑问的答案，或者在与同学交流中对自己的疑问有了新的思考，可以体验到发现问题解决问题的成就感，从而提升学生学习数学的积极性。
二.课后改错是总结与反思的载体
教学中需要不时的引导学生进行自我总结和反思，要给学生创造反思的条件，强化反思的意识，从而帮助学生将知识逐步积累，完善学生的思维过程，增强学生解决问题的能力。
课后改错是面对学生平时作业、练习、测试中出现的问题一个最直接的展示的平台。设置改错本，有意识的将学生曾做错的题目或理解不到位的知识点，列在一个本子上，是一个不错的方式。当然，机械的罗列错题不是我们的目的，更重要的是每个错题的出现，是学生认知过程的插曲，可以让老师、学生了解到在某个知识点学习上的误区。认清错题出现的原因，理清知识体系，反思自己在解决问题中应用了哪些知识与方法，技巧，走了什么弯路或者获得哪些体验，才是我们课后改错的目的。借助课后改错的环节，使我们教学的总结与反思有本可依，有据可循。
三.课前预习与课后改错是课堂教学的有效外延
课堂教学不能只停留在课堂上，有效的课前预习能够让学生在课堂上有的放矢，针对性的课后改错能补充课堂遗留的问题，有着前后呼应的效果，是课堂教学的有效外延。强调课前预习与课后改错的教学模式，符合学生的认知规律。
课前预习需要老师的引导，教师要为学生选好教辅等资料，提前布置学习任务，鼓励学生先自学，“练在讲之前”。前置性作业的布置，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所谓低入是指“根本、简单、开放”，抓住“根本、简单”形成开放空间，容纳学生的最广大的活动。预习作业要求学生自己分三块内容：A知识点，B你认为最有价值的题目，C方法小结、数学思想等总结、整理、归纳。习题课的预习作业：设计练习题，学生写出解题思路或提醒同学的地方。如在学习“正弦”时设计前置作业：在一个直角三角形中一个锐角所对的直角边与钭边存在什么关系？说出探究方法。
课后改错同样不能只停留于表面，在设计上，教师需要教会学生如何将错题进行归纳，通过归纳，发现自身存在的问题，反馈到知识点上或是习惯上，加以纠正，从而使学习更加轻松，少走弯路。教师对每个学生改错本的审阅，可以发现在教学上需要反思的地方，也可以做出教学策略或进度上的调整，起到较好的辅助作用。
在实际教学中，采用课前预习与课后改错相结合的教学模式，可以很好地将学生的自主学习能力进行培养，也可以使学生在最大限度审视自己对知识的掌握程度，对老师的教学有着最及时的反馈效果。
[1]杨红辉.论德育的人性化[J].湖南农业大学学报（社科版），2007（06）：08
参考文献：
[1]冯旭初.全脑激发的高效课堂.中山大学出版社，2008
[2]（加）范梅南著；李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴.教育科学出版社，2001.6
[3]义务教育数学课程标准解读.北京师范大学出版集团，2011