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摘要：体态语言无处不存，无时不在，教师进行课堂教学始终自觉与不自觉地运用着它。作为一种交际媒介，体态语言在教师课堂教学中的魅力无穷并起着十分重要的作用，只要我们共同探索，一定会更好地利用这一只可意会不便言传的非语言交际形式，开创教育教学工作的新局面。因此，对教师课堂教学的非言语交际形式的研究势在必行。
关键词：教师 课堂教学 体态语言
基金项目：本论文为山东省“十二五”语言文字应用科研项目—《体态语言在师生沟通中的作用研究》（课题编号3006）研究成果。
【分类号】G642.421
一、教师体态语言
课堂语言包括口语、书面语和体态语。课堂教学是师生之间进行的双向沟通交流活动，而语言则是维系这一课堂教学活动顺利进行的纽带。和我们如影随形，对人际交流做出巨大贡献的还有我们的体态语言。体态语言从始至终参与渗透到我们所有的交流活动中，我们通过体态语言赋予有声语言不同的色彩，我们用它们传达各種言语难以充分表达的情感。课堂上，教师无意间的优雅举动，会给学生美妙的感觉，这就是体态语言的魅力。教师体态语言应包括：动态的体态语言和静态的体态语言。所谓教师体态语言，指教师在课堂教学过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。①
二、课堂教学教师体态语言的重要性
教师的体态语言是不容忽视的力量，它能促进师生思想的碰撞、心灵的沟通。教学不仅是一门学科，更是一门艺术。语言是教师课堂教学的主要方式，是衡量一个教师授课水平高低的重要标准。非语言交际形式的教师体态语言能使教师的授课增光添彩，巧妙借助体态语言能深化教师授课内容，使课堂教学更生动有趣，丰富多彩。身体语言是会说话的，而且比口头表达更有效。②心理学研究表明：人感觉印象的77%来自眼睛，14%来自耳朵，视觉印象在头脑中保持时间超过其他器官。③这说明了教师教学中体态语言表达非常重要。由此可见，教师巧用体态语言进行教学是教师教学的一项基本功，它对展示教师素质涵养、增进师生沟通交流、调控课堂气氛；调动学生学习的积极性、提高课堂教学质量；节省组织课堂教学的时间、弥补课堂教学中口头语言的某些不足等大有益处。
1.教师体态语言可以展示教师的整体素质涵养，增进师生间的沟通交流，调控课堂气氛。
教师渊博的专业知识、深厚的文化底蕴、系统的教育理论三者合一构成教师完整的知识体系，“腹有诗书气自华”，教师在课堂教学中才能挥洒自如、举止得体。教师纯洁、善良、正直的心灵外化于教师的体态语言，教师外在的体态语言反映其内在的道德、文化、气质等素质涵养，才能得到学生的信赖与爱戴。教师体态语言在师生沟通交流中起着不可替代的作用，它是一种爱的表达，是教学艺术的一个重要组成部分。灵活的运用教师体态语言进行课堂教学，可以在师生之间架起一座心灵沟通的桥梁，创造出一种轻松活泼、紧凑高效的课堂气氛。没有协调自如的教师体态语言，就不可能有融洽的师生关系。一个理解的眼神、一个尊重的手势、一个会心的微笑胜过千言万语。学生可以从教师亲切自然的微笑里感受到老师对他们的关心、理解，从而欣然接受教师的授课内容和教诲，营造一个令人舒适的课堂气氛，顺利完成教师的课堂教学任务。
2.教师体态语言能够调动学生学习的积极性，促进学生对课堂知识的理解和掌握，提高课堂教学质量。
教师的体态语言用视听两方面的刺激作用于学生的感观，从而吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性、主动性。恰到好处的教师体态语言可以增加教师教学信息的发射量，同时强化学生对有用信息的接收量，从而有效的提高课堂教学效果。美国心理学家艾帕尔说：“人的感情表达由三个方面组成：55%的体态，38%的声调，及7%的语气词。”④教师体态语言在课堂教学中恰当运用，学生在接受口头语言信息的同时，又看到了教师展示的生动的非语言形象，从而便于学生对课堂知识的理解和掌握。在课堂教学中，教师倘能做到口头语言、书面语言和体态语言协调一致的运用，让学生声形并茂地感知教师传授的知识，会使他们在相同的课堂时间内掌握更多的教学内容。因此，优秀的教师都很重视体态语言的灵活运用，以达到事半功倍的教学效果。
3.教师的体态语言还可以节省用于组织课堂教学的时间，弥补课堂教学中口头语言的某些不足。
在课堂教学过程中，当教师给学生布置学习任务时，有时无需详细的语言讲解，而只要教师的一个眼神、一个肢体动作即可让学生心领神会。当课堂教学中出现违反纪律的行为时，教师也无须停止讲课，花过多精力、过长时间专门处理类似事件，教师一个简单的体态语言或许就能解决问题。对于一些不遵守纪律的学生，眼神的暗示可以保护学生的自尊，又不影响教学活动的正常进行，这些都节省了课堂管理时间，相对延长了学生学习时间。教师在课堂教学过程中运用不同的体态语言来配合口语教学，能更生动形象地传授知识和交流师生情感，弥补了课堂教学中口头语言的某些不足。
三、教师在课堂教学中应合理展示自己的体态语言
作为具有鲜明职业特征的教师体态语言，时时刻刻都给教学带来积极或消极的影响。因此，关注研究教师体态语言，提升教师体态语言的素养，是当下教师成长的重要环节。教师在运用体态语言教学时，要用体现自己身份的体态语言，以为人师表。李振村《教师的体态语言》，教我们如何妙用体态语言，怎样做到恰到好处，不粉饰，不雕琢，顺性达情。联系课堂教学的实际，教师在教学过程中可以和谐、得体、自然、适度地运用多种体态语言与学生进行沟通交流。
（一） 和谐
人类的信息传递如果单凭言辞，就会变得枯燥乏味。⑤教师的体态语言在教学中发挥着重要的作用，但是它不能完全取代言语教学而成为课堂教学的主要手段。在教学过程中，要达到较好的教学效果，更准确的完成教学目标，教师体态语言应始终伴随整个课堂，始终为教学内容的表达起着辅助作用。缺乏了这种辅助手段，仅凭一支粉笔、一张嘴，课堂就会变成波澜不惊的死水，很难调动学生的学习积极性，也就很难达到预期的教学效果。因此，恰当有效地体态语言与有声语言的和谐统一，会使教师课堂教学的魅力无穷。只有和谐、协调的教师体态语言，才能给人以美的享受，才能发挥最佳课堂教学效果.因此，教师体态语言应注意与特定的课堂气氛、具体的教学内容、不同的教学对象相协调，否则，教师的体态语言就可能是狗尾续貂。 （二）得体
仪容仪表是教师自身综合素质与涵养的外在显现。教师应具有举止得体的教态，面部表情是人心情的晴雨表，教师的面部表情变化既要符合教学内容的要求，又要温和、亲切、准确、得体。课堂上，教师的仪表要整洁大方、朴素自然，力求做到清新而不失淡雅、简约而不失庄重，在言谈举止中显现出为人师表的稳重与高雅。
（三）自然
教师在学生面前应展现出优美、自然的站姿，给學生一种正直挺拔的感受，做到“站有站相，坐有坐相”。教师在教学中运用手语时应注意手势与表达内容的有机结合，要轻松自然，不要给人以做作的感觉。教师真诚亲切的目光、自然大方的微笑、优雅的举止、协调的姿态、丰富的表情等体态语言的运用，高雅而不矫，自然而不拙，这需要教师在不断提高自身素质和修养的基础上反复实践，在课堂教学实践中提高自身体态语言的表达能力。
（四）适度
眼睛具有神奇的表情达意功能，教师和学生可以通过目光进行心灵的沟通。课堂教学中，教师要注意使自己的目光与全班学生的目光保持沟通交流，既不要长时间直视某个学生，也不要忽视、冷落其他任何一个学生。教师要控制在课堂上走动的次数与频率，稍有不慎便分散了学生的注意力。在课堂教学中，教师主要可在个人区和公共区域内与学生接触。
四、避免教师不良的体态语言习惯
一个行为举止较差的教师形象会对学生的学习兴趣产生相反的作用，影响教师对学生的感召力。教师的体态语言也并不都是积极的，有一些体态语言会对学生产生消极影响，教师应尽量避免。比如，斥责性食指点动、蔑视性的伸出小指并配合蔑视性的表情、背手、双臂交叉于胸前、恼怒地拍桌子叫嚣、习惯性地来回走动、面无表情的机械授课等。这些消极性的体态语言都是教师在课堂教学过程中较易出现的不当体态语言，它不仅会伤害学生的自尊心，也会疏远与学生之间的距离，从而无法走进学生的心灵，也就很难实现教师课堂教学教与学的目标。有些教师使用体态语言过于频繁，手势、动作太多，给人眼花缭乱的错觉，不利于学生的思考与课堂教学信息的反馈，同样是不可取的。
小结：教师体态语言在课堂教学过程中，具有直观、形象等特点，它立体形象的表达效果远超过语言教学。教师体态语言作为教师教学的必要手段，是教师进行有效教学的一项基本功，也是师生之间教与学沟通交流的重要纽带。作为语言教学的有力补充，教师体态语言在教学中发挥着特殊的作用。
参考文献：
①罗树华《教师课堂体态语言浅论》【J】教育教学 1991（1）
②《一眼看穿人心，破解身体语言密码》周永辉编著 北京：中国经济出版社 2011.5
③④《演讲态势表达技巧》谢伦浩主编 北京：石油工业出版社，2004.1
⑤《体语之谜》高慎盈著 天津人民出版社 1996.2
作者简介：张娟，1983.11，中国海洋大学工程硕士在读。
关键词：教师 课堂教学 体态语言
基金项目：本论文为山东省“十二五”语言文字应用科研项目—《体态语言在师生沟通中的作用研究》（课题编号3006）研究成果。
【分类号】G642.421
一、教师体态语言
课堂语言包括口语、书面语和体态语。课堂教学是师生之间进行的双向沟通交流活动，而语言则是维系这一课堂教学活动顺利进行的纽带。和我们如影随形，对人际交流做出巨大贡献的还有我们的体态语言。体态语言从始至终参与渗透到我们所有的交流活动中，我们通过体态语言赋予有声语言不同的色彩，我们用它们传达各種言语难以充分表达的情感。课堂上，教师无意间的优雅举动，会给学生美妙的感觉，这就是体态语言的魅力。教师体态语言应包括：动态的体态语言和静态的体态语言。所谓教师体态语言，指教师在课堂教学过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。①
二、课堂教学教师体态语言的重要性
教师的体态语言是不容忽视的力量，它能促进师生思想的碰撞、心灵的沟通。教学不仅是一门学科，更是一门艺术。语言是教师课堂教学的主要方式，是衡量一个教师授课水平高低的重要标准。非语言交际形式的教师体态语言能使教师的授课增光添彩，巧妙借助体态语言能深化教师授课内容，使课堂教学更生动有趣，丰富多彩。身体语言是会说话的，而且比口头表达更有效。②心理学研究表明：人感觉印象的77%来自眼睛，14%来自耳朵，视觉印象在头脑中保持时间超过其他器官。③这说明了教师教学中体态语言表达非常重要。由此可见，教师巧用体态语言进行教学是教师教学的一项基本功，它对展示教师素质涵养、增进师生沟通交流、调控课堂气氛；调动学生学习的积极性、提高课堂教学质量；节省组织课堂教学的时间、弥补课堂教学中口头语言的某些不足等大有益处。
1.教师体态语言可以展示教师的整体素质涵养，增进师生间的沟通交流，调控课堂气氛。
教师渊博的专业知识、深厚的文化底蕴、系统的教育理论三者合一构成教师完整的知识体系，“腹有诗书气自华”，教师在课堂教学中才能挥洒自如、举止得体。教师纯洁、善良、正直的心灵外化于教师的体态语言，教师外在的体态语言反映其内在的道德、文化、气质等素质涵养，才能得到学生的信赖与爱戴。教师体态语言在师生沟通交流中起着不可替代的作用，它是一种爱的表达，是教学艺术的一个重要组成部分。灵活的运用教师体态语言进行课堂教学，可以在师生之间架起一座心灵沟通的桥梁，创造出一种轻松活泼、紧凑高效的课堂气氛。没有协调自如的教师体态语言，就不可能有融洽的师生关系。一个理解的眼神、一个尊重的手势、一个会心的微笑胜过千言万语。学生可以从教师亲切自然的微笑里感受到老师对他们的关心、理解，从而欣然接受教师的授课内容和教诲，营造一个令人舒适的课堂气氛，顺利完成教师的课堂教学任务。
2.教师体态语言能够调动学生学习的积极性，促进学生对课堂知识的理解和掌握，提高课堂教学质量。
教师的体态语言用视听两方面的刺激作用于学生的感观，从而吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性、主动性。恰到好处的教师体态语言可以增加教师教学信息的发射量，同时强化学生对有用信息的接收量，从而有效的提高课堂教学效果。美国心理学家艾帕尔说：“人的感情表达由三个方面组成：55%的体态，38%的声调，及7%的语气词。”④教师体态语言在课堂教学中恰当运用，学生在接受口头语言信息的同时，又看到了教师展示的生动的非语言形象，从而便于学生对课堂知识的理解和掌握。在课堂教学中，教师倘能做到口头语言、书面语言和体态语言协调一致的运用，让学生声形并茂地感知教师传授的知识，会使他们在相同的课堂时间内掌握更多的教学内容。因此，优秀的教师都很重视体态语言的灵活运用，以达到事半功倍的教学效果。
3.教师的体态语言还可以节省用于组织课堂教学的时间，弥补课堂教学中口头语言的某些不足。
在课堂教学过程中，当教师给学生布置学习任务时，有时无需详细的语言讲解，而只要教师的一个眼神、一个肢体动作即可让学生心领神会。当课堂教学中出现违反纪律的行为时，教师也无须停止讲课，花过多精力、过长时间专门处理类似事件，教师一个简单的体态语言或许就能解决问题。对于一些不遵守纪律的学生，眼神的暗示可以保护学生的自尊，又不影响教学活动的正常进行，这些都节省了课堂管理时间，相对延长了学生学习时间。教师在课堂教学过程中运用不同的体态语言来配合口语教学，能更生动形象地传授知识和交流师生情感，弥补了课堂教学中口头语言的某些不足。
三、教师在课堂教学中应合理展示自己的体态语言
作为具有鲜明职业特征的教师体态语言，时时刻刻都给教学带来积极或消极的影响。因此，关注研究教师体态语言，提升教师体态语言的素养，是当下教师成长的重要环节。教师在运用体态语言教学时，要用体现自己身份的体态语言，以为人师表。李振村《教师的体态语言》，教我们如何妙用体态语言，怎样做到恰到好处，不粉饰，不雕琢，顺性达情。联系课堂教学的实际，教师在教学过程中可以和谐、得体、自然、适度地运用多种体态语言与学生进行沟通交流。
（一） 和谐
人类的信息传递如果单凭言辞，就会变得枯燥乏味。⑤教师的体态语言在教学中发挥着重要的作用，但是它不能完全取代言语教学而成为课堂教学的主要手段。在教学过程中，要达到较好的教学效果，更准确的完成教学目标，教师体态语言应始终伴随整个课堂，始终为教学内容的表达起着辅助作用。缺乏了这种辅助手段，仅凭一支粉笔、一张嘴，课堂就会变成波澜不惊的死水，很难调动学生的学习积极性，也就很难达到预期的教学效果。因此，恰当有效地体态语言与有声语言的和谐统一，会使教师课堂教学的魅力无穷。只有和谐、协调的教师体态语言，才能给人以美的享受，才能发挥最佳课堂教学效果.因此，教师体态语言应注意与特定的课堂气氛、具体的教学内容、不同的教学对象相协调，否则，教师的体态语言就可能是狗尾续貂。 （二）得体
仪容仪表是教师自身综合素质与涵养的外在显现。教师应具有举止得体的教态，面部表情是人心情的晴雨表，教师的面部表情变化既要符合教学内容的要求，又要温和、亲切、准确、得体。课堂上，教师的仪表要整洁大方、朴素自然，力求做到清新而不失淡雅、简约而不失庄重，在言谈举止中显现出为人师表的稳重与高雅。
（三）自然
教师在学生面前应展现出优美、自然的站姿，给學生一种正直挺拔的感受，做到“站有站相，坐有坐相”。教师在教学中运用手语时应注意手势与表达内容的有机结合，要轻松自然，不要给人以做作的感觉。教师真诚亲切的目光、自然大方的微笑、优雅的举止、协调的姿态、丰富的表情等体态语言的运用，高雅而不矫，自然而不拙，这需要教师在不断提高自身素质和修养的基础上反复实践，在课堂教学实践中提高自身体态语言的表达能力。
（四）适度
眼睛具有神奇的表情达意功能，教师和学生可以通过目光进行心灵的沟通。课堂教学中，教师要注意使自己的目光与全班学生的目光保持沟通交流，既不要长时间直视某个学生，也不要忽视、冷落其他任何一个学生。教师要控制在课堂上走动的次数与频率，稍有不慎便分散了学生的注意力。在课堂教学中，教师主要可在个人区和公共区域内与学生接触。
四、避免教师不良的体态语言习惯
一个行为举止较差的教师形象会对学生的学习兴趣产生相反的作用，影响教师对学生的感召力。教师的体态语言也并不都是积极的，有一些体态语言会对学生产生消极影响，教师应尽量避免。比如，斥责性食指点动、蔑视性的伸出小指并配合蔑视性的表情、背手、双臂交叉于胸前、恼怒地拍桌子叫嚣、习惯性地来回走动、面无表情的机械授课等。这些消极性的体态语言都是教师在课堂教学过程中较易出现的不当体态语言，它不仅会伤害学生的自尊心，也会疏远与学生之间的距离，从而无法走进学生的心灵，也就很难实现教师课堂教学教与学的目标。有些教师使用体态语言过于频繁，手势、动作太多，给人眼花缭乱的错觉，不利于学生的思考与课堂教学信息的反馈，同样是不可取的。
小结：教师体态语言在课堂教学过程中，具有直观、形象等特点，它立体形象的表达效果远超过语言教学。教师体态语言作为教师教学的必要手段，是教师进行有效教学的一项基本功，也是师生之间教与学沟通交流的重要纽带。作为语言教学的有力补充，教师体态语言在教学中发挥着特殊的作用。
参考文献：
①罗树华《教师课堂体态语言浅论》【J】教育教学 1991（1）
②《一眼看穿人心，破解身体语言密码》周永辉编著 北京：中国经济出版社 2011.5
③④《演讲态势表达技巧》谢伦浩主编 北京：石油工业出版社，2004.1
⑤《体语之谜》高慎盈著 天津人民出版社 1996.2
作者简介：张娟，1983.11，中国海洋大学工程硕士在读。