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阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个人必须具备的能力。有关研究指出，3--8岁是儿童掌握基本阅读能力的关键期，怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习以及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园实践工作中面临的课题。主要指在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。
一、“分享阅读”提供了适宜的早期阅读材料
（1）故事与儿童的情感有交流作用。故事中所描述的对象大多是有生命的。人性的表现，往往使故事的人物与读者、听众和讲者之间发生情感上的交流，把故事中的人物的喜怒哀乐、奇遇、危险、成功等转化为读者自己的喜怒哀乐、奇遇、危险、成功，使读者把自己的情感投射到故事之中。
（2）故事神奇的情节，能满足幼儿的好奇心。故事在儿童的心目中是新奇的，这种新奇既存在于故事人物身上，错综复杂的故事情节、广泛的涉及范围、神奇的关系等也都是可以满足儿童好奇心的资料。
（3）故事能激发幼儿的想象力。幼儿拥有自己丰富的天真的思想，而曲折的故事结构、生动的描述等能引人入胜，激发幼儿的想象，而且每个故事都有猜想的成分，这会把幼儿导入无限推论的境界之中，使幼儿获得很大的快乐。
（4）完整的故事组织，适合幼儿的学习心理。幼儿容易学习、了解组织完整、意义连贯的事物，书中故事的组织就符合这个要求，同时故事的描述是活动的、常常改变的，它依据幼儿的年龄特征来变更它的内容与组织，这使故事更适合于幼儿的情感。
二、“分享阅读”为教师提供了创新的机会。
（1）在阅读中变幼儿被动学为主动学。在活动中教师改变了过去老师讲幼儿听的传统教学模式，引导幼儿阅读图书，“分享阅读”为幼儿提供了内容丰富、符合幼儿年龄特点的图书。在阅读前，老师常常先提出问题，叫幼儿带着寻求答案的心理，有意识的去阅读图书，幼儿阅读完毕则鼓励幼儿大胆地对尚未理解的内容进行讨论，打破了以往只是被动听讲的局面，从而大大激发了幼儿参与语言教育的主动性和积极性，根据幼儿的实际能力给他们量力而行的机会，不至于让他们感到太难或太简单而退却、失去兴趣使每个幼儿都能主动参与学习。其次避免了过多包办代替和注入式教学，注意引导幼儿独立自主地学习，特别是在提问方式上教师注重了“大”、“活”、“深”。“大”即提问范围大，可让幼儿根据自己的认识理解，从各个角度做不同回答；“活”表现为教师的提问从幼儿思维的现状出发去启发引导，而不是按教师的意图要求回答；“深”指的是提问不局限于一张画面，而是着眼于幼儿对整个故事的理解。
（2）注重口头语言与书面语言的同步发展。在幼儿阶段人们比较重视幼儿口头语言的发展，而忽视书面语言的学习，研究表明幼儿在六岁前比六岁后更容易学习阅读，而且口头语言和书面语言是平行发展的，因此，听、说、读等各种语言交流方式同时进行阅读语言能力就会得到提高。在操作层面上教师先让幼儿自己观察图片，并请幼儿按自己的理解讲述故事。接着，教师把幼儿欠规范的表达梳理成准确、精练、规范的语言，完整地讲述故事让幼儿获得良好的语言感受，教师与幼儿一起编读故事，幼儿在无压力的情况下会兴趣盎然地跟老师一起用口语念出画面的文字，习得完整、连贯和规范的表达方式。在延伸活动中，教师创设图书角，表演角等开展故事比赛活动为幼儿创造性地运用语言讲述、表演故事创设条件。
三、“分享阅读”的操作行式同早期阅读操作行式如出一折
（1）大图书阅读活动大图书是根据幼儿年龄阶段特点制作的大型图画故事书，适于集体教学或分组教学使用。在大图书阅读活动中，教师以启发引导为主，帮助幼儿学习按顺序观察画面和将前后画面联系起来理解的方法。
（2）小图书活动这类活动主要是通过幼儿自己体验、认识、探索，逐步培养幼儿的阅读习惯。教师重点帮助幼儿学会翻阅图书的基本方法，理解画面语完整故事构成的关系。
（3）听赏活动听赏图书故事让幼儿反复倾听作品不断体验品味作品在此基础上引导幼儿讨论并大胆、尽情地表达自己对作品的理解，从而提高幼儿对作品的欣赏能力。
（4）阅读延续活动这是幼儿表现、表演、迁移作品，创造性地运用语言的一种活动。教师重点为幼儿创设各种情境或条件，通过让幼儿讲述、表演作品，用画面表现作品并讲述作品，或者续编、创编作品等形式发展幼儿想象力，加深对作品的理解与体验，激活创造思维。
（5）自编图画故事活动这一活动是幼儿运用以有的经验，将自己创编的故事陪上与其情节相符的画面，组成图画故事书。在活动中，幼儿通过自己的思维、想象、创造，动手绘画制作成图书，并与同伴共同讲述图书内容，既实现了听觉形象与视觉形象的相互转换，又培养幼儿多方面的能力。
一、“分享阅读”提供了适宜的早期阅读材料
（1）故事与儿童的情感有交流作用。故事中所描述的对象大多是有生命的。人性的表现，往往使故事的人物与读者、听众和讲者之间发生情感上的交流，把故事中的人物的喜怒哀乐、奇遇、危险、成功等转化为读者自己的喜怒哀乐、奇遇、危险、成功，使读者把自己的情感投射到故事之中。
（2）故事神奇的情节，能满足幼儿的好奇心。故事在儿童的心目中是新奇的，这种新奇既存在于故事人物身上，错综复杂的故事情节、广泛的涉及范围、神奇的关系等也都是可以满足儿童好奇心的资料。
（3）故事能激发幼儿的想象力。幼儿拥有自己丰富的天真的思想，而曲折的故事结构、生动的描述等能引人入胜，激发幼儿的想象，而且每个故事都有猜想的成分，这会把幼儿导入无限推论的境界之中，使幼儿获得很大的快乐。
（4）完整的故事组织，适合幼儿的学习心理。幼儿容易学习、了解组织完整、意义连贯的事物，书中故事的组织就符合这个要求，同时故事的描述是活动的、常常改变的，它依据幼儿的年龄特征来变更它的内容与组织，这使故事更适合于幼儿的情感。
二、“分享阅读”为教师提供了创新的机会。
（1）在阅读中变幼儿被动学为主动学。在活动中教师改变了过去老师讲幼儿听的传统教学模式，引导幼儿阅读图书，“分享阅读”为幼儿提供了内容丰富、符合幼儿年龄特点的图书。在阅读前，老师常常先提出问题，叫幼儿带着寻求答案的心理，有意识的去阅读图书，幼儿阅读完毕则鼓励幼儿大胆地对尚未理解的内容进行讨论，打破了以往只是被动听讲的局面，从而大大激发了幼儿参与语言教育的主动性和积极性，根据幼儿的实际能力给他们量力而行的机会，不至于让他们感到太难或太简单而退却、失去兴趣使每个幼儿都能主动参与学习。其次避免了过多包办代替和注入式教学，注意引导幼儿独立自主地学习，特别是在提问方式上教师注重了“大”、“活”、“深”。“大”即提问范围大，可让幼儿根据自己的认识理解，从各个角度做不同回答；“活”表现为教师的提问从幼儿思维的现状出发去启发引导，而不是按教师的意图要求回答；“深”指的是提问不局限于一张画面，而是着眼于幼儿对整个故事的理解。
（2）注重口头语言与书面语言的同步发展。在幼儿阶段人们比较重视幼儿口头语言的发展，而忽视书面语言的学习，研究表明幼儿在六岁前比六岁后更容易学习阅读，而且口头语言和书面语言是平行发展的，因此，听、说、读等各种语言交流方式同时进行阅读语言能力就会得到提高。在操作层面上教师先让幼儿自己观察图片，并请幼儿按自己的理解讲述故事。接着，教师把幼儿欠规范的表达梳理成准确、精练、规范的语言，完整地讲述故事让幼儿获得良好的语言感受，教师与幼儿一起编读故事，幼儿在无压力的情况下会兴趣盎然地跟老师一起用口语念出画面的文字，习得完整、连贯和规范的表达方式。在延伸活动中，教师创设图书角，表演角等开展故事比赛活动为幼儿创造性地运用语言讲述、表演故事创设条件。
三、“分享阅读”的操作行式同早期阅读操作行式如出一折
（1）大图书阅读活动大图书是根据幼儿年龄阶段特点制作的大型图画故事书，适于集体教学或分组教学使用。在大图书阅读活动中，教师以启发引导为主，帮助幼儿学习按顺序观察画面和将前后画面联系起来理解的方法。
（2）小图书活动这类活动主要是通过幼儿自己体验、认识、探索，逐步培养幼儿的阅读习惯。教师重点帮助幼儿学会翻阅图书的基本方法，理解画面语完整故事构成的关系。
（3）听赏活动听赏图书故事让幼儿反复倾听作品不断体验品味作品在此基础上引导幼儿讨论并大胆、尽情地表达自己对作品的理解，从而提高幼儿对作品的欣赏能力。
（4）阅读延续活动这是幼儿表现、表演、迁移作品，创造性地运用语言的一种活动。教师重点为幼儿创设各种情境或条件，通过让幼儿讲述、表演作品，用画面表现作品并讲述作品，或者续编、创编作品等形式发展幼儿想象力，加深对作品的理解与体验，激活创造思维。
（5）自编图画故事活动这一活动是幼儿运用以有的经验，将自己创编的故事陪上与其情节相符的画面，组成图画故事书。在活动中，幼儿通过自己的思维、想象、创造，动手绘画制作成图书，并与同伴共同讲述图书内容，既实现了听觉形象与视觉形象的相互转换，又培养幼儿多方面的能力。