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在小学数学教学中，有的教师只注重对学生进行三维目标的培养，却忽视了对学生的交流能力的培养，认为学生能够做题，教师达到了自己本堂课的教学目标就行了，而让学生自己说说对某个题的理解或说说这堂课的收获时就语无伦次了。最后导致大部分学生对数学思维“只可意会，不可言传”。
记得我刚刚接到一个班的数学课的教学任务时，当我问到学生：你们是怎么学数学的时，跟班里的同学分享分享啊！有的学生就不敢说，知道的也不敢举手回答。课后我与这些学生慢慢的交流才知道：孩子们有的怕说错，有的怕说不好，怕给老师的印象不好。呵呵！我知道了，那就是孩子们在回答问题的时候没有信心。在小学数学教学中如何树立学生的信心，培养学生的数学交流能力呢？我从以下几方面谈谈教学实践。
一、培养学生的自信，激发学生数学交流兴趣
1.对学生作出及时的评价，让学生乐于交流。
自信是学生发展的力量源泉，师生之间的民主、愉悦、激励的语言以及学生和学生之间的合作、平等与融洽是交流的重要前提。正如某位伟人说过：“兴趣是最好的老师。”在交流过程中学生有亲历成功和表现才能的机会，他才显得自信，对数学才有兴趣。
2.允许学生出错，让学生敢于交流。
老师在学生回答问题的过程中要仔细地倾听，让其他的学生也做文明的听众，即使学生回答的答案有偏差也不轻易地做出否定，并用数学语言给予引导，给他充分的思考的时间，让他有二次成功的机会。孩子这个时候应该是最体面的了。教师激励性的语言对孩子的自信的树立尤为重要，从而激发了学生对数学交流的兴趣。
二、营造愉悦环境，给孩子数学交流的途径
1.多设问，创造交流的机会。
语言是人与人之间的交流的重要工具，是人类表情达意的重要途径，学生的思维发展是和语言密切相关的，学生语言的准确性和有序性是测量学生思维是否缜密的有效方法。所以教师在提问时就应该有一点的逻辑顺序，在学生回答问题要给予有序地追问，多提有激发性的语言，这对于在师生和生生交流时尤为重要。这样日积月累，学生的语言表达能力就能得到很强的培养。
2.学生提问，让学生有交流的素材。
因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”大教育家陶行知说过：“发明千千万，起点在于一问。”教师在教学中应让孩子多动口，在疑难处多问几个“为什么？”“怎么样？”这样无疑拓展了学生的思路，从而学生的交流能力得到了有力的提升。
3.教师在教学时多“装傻”，从而激发了学生的求知欲。
教师在教学过程中的起主导地位，而学生在整个过程中处于主体地位。有效的利用这一有利契机，抓住学生求知欲的心理，诱发他们提出很多问题，教师这个时候不作答，把一切机会让给学生，让他们来回答同学之间提出的问题，回答得精彩之处师生一起给予鼓励掌声，从而培养了他们的自信，提高了语言的表达能力，也达到了教学的目的。
4.结合实践，交流探索的发现。
小学生正于形象思维阶段，需要依据于具体事物的支撑，没有具体事物，大多数的学生很难作抽象的思维，学生只有进行了直观的操作，才能进行抽象的思维。教师在教学中应充分地利用教具和学具来调动学生的积极性，让学生在操作过程中尽量地动手和动口，在不知不觉中提高了他们的语言表达能力。例如：我在教学三角形的内角和时，我先让学生剪出各种任意的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形各一个，并量出每个三角形中三个角的度数各是多少后，再让他们算算每个三角形的内角和是多少。通过量、算让学生知道三角形内角和是180 度这一性质。这时学生会质疑，是不是每个三角形的内角和都是180度？老师这时候就要把握好时机，让大家将三角形的三个角剪下来拼一拼看是不是拼成了一个平角（180度），并鼓励孩子们大胆地将结论讲给其他同学听，从而锻炼了他的口头表达能力。当然教师还可以大胆地放手于让孩子实践，说说自己不同于其他同学的方法（即：教师也可以指导性地让孩子说出还可以将三个内角折在一起也拼成了一个平角180度）只要说得清楚，其他同学听得明白就可以。这样学生借鉴于直观学具练口语，有利于培养良好的数学交流习惯。
数学交流的有序性和准确性的发展，能促进学生数学思维地发展。有效地培养学生思维的准确性和逻辑性，对学生数学交流能力有一定的提升。我们教师，特别是我们的数学教师在教学中更应该多多培养学生数学的交流能力。
记得我刚刚接到一个班的数学课的教学任务时，当我问到学生：你们是怎么学数学的时，跟班里的同学分享分享啊！有的学生就不敢说，知道的也不敢举手回答。课后我与这些学生慢慢的交流才知道：孩子们有的怕说错，有的怕说不好，怕给老师的印象不好。呵呵！我知道了，那就是孩子们在回答问题的时候没有信心。在小学数学教学中如何树立学生的信心，培养学生的数学交流能力呢？我从以下几方面谈谈教学实践。
一、培养学生的自信，激发学生数学交流兴趣
1.对学生作出及时的评价，让学生乐于交流。
自信是学生发展的力量源泉，师生之间的民主、愉悦、激励的语言以及学生和学生之间的合作、平等与融洽是交流的重要前提。正如某位伟人说过：“兴趣是最好的老师。”在交流过程中学生有亲历成功和表现才能的机会，他才显得自信，对数学才有兴趣。
2.允许学生出错，让学生敢于交流。
老师在学生回答问题的过程中要仔细地倾听，让其他的学生也做文明的听众，即使学生回答的答案有偏差也不轻易地做出否定，并用数学语言给予引导，给他充分的思考的时间，让他有二次成功的机会。孩子这个时候应该是最体面的了。教师激励性的语言对孩子的自信的树立尤为重要，从而激发了学生对数学交流的兴趣。
二、营造愉悦环境，给孩子数学交流的途径
1.多设问，创造交流的机会。
语言是人与人之间的交流的重要工具，是人类表情达意的重要途径，学生的思维发展是和语言密切相关的，学生语言的准确性和有序性是测量学生思维是否缜密的有效方法。所以教师在提问时就应该有一点的逻辑顺序，在学生回答问题要给予有序地追问，多提有激发性的语言，这对于在师生和生生交流时尤为重要。这样日积月累，学生的语言表达能力就能得到很强的培养。
2.学生提问，让学生有交流的素材。
因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”大教育家陶行知说过：“发明千千万，起点在于一问。”教师在教学中应让孩子多动口，在疑难处多问几个“为什么？”“怎么样？”这样无疑拓展了学生的思路，从而学生的交流能力得到了有力的提升。
3.教师在教学时多“装傻”，从而激发了学生的求知欲。
教师在教学过程中的起主导地位，而学生在整个过程中处于主体地位。有效的利用这一有利契机，抓住学生求知欲的心理，诱发他们提出很多问题，教师这个时候不作答，把一切机会让给学生，让他们来回答同学之间提出的问题，回答得精彩之处师生一起给予鼓励掌声，从而培养了他们的自信，提高了语言的表达能力，也达到了教学的目的。
4.结合实践，交流探索的发现。
小学生正于形象思维阶段，需要依据于具体事物的支撑，没有具体事物，大多数的学生很难作抽象的思维，学生只有进行了直观的操作，才能进行抽象的思维。教师在教学中应充分地利用教具和学具来调动学生的积极性，让学生在操作过程中尽量地动手和动口，在不知不觉中提高了他们的语言表达能力。例如：我在教学三角形的内角和时，我先让学生剪出各种任意的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形各一个，并量出每个三角形中三个角的度数各是多少后，再让他们算算每个三角形的内角和是多少。通过量、算让学生知道三角形内角和是180 度这一性质。这时学生会质疑，是不是每个三角形的内角和都是180度？老师这时候就要把握好时机，让大家将三角形的三个角剪下来拼一拼看是不是拼成了一个平角（180度），并鼓励孩子们大胆地将结论讲给其他同学听，从而锻炼了他的口头表达能力。当然教师还可以大胆地放手于让孩子实践，说说自己不同于其他同学的方法（即：教师也可以指导性地让孩子说出还可以将三个内角折在一起也拼成了一个平角180度）只要说得清楚，其他同学听得明白就可以。这样学生借鉴于直观学具练口语，有利于培养良好的数学交流习惯。
数学交流的有序性和准确性的发展，能促进学生数学思维地发展。有效地培养学生思维的准确性和逻辑性，对学生数学交流能力有一定的提升。我们教师，特别是我们的数学教师在教学中更应该多多培养学生数学的交流能力。