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《新课程大纲》明确指出，新课程的培养目标之一是“要使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，强调使学生形成积极主动的学习态度，使他们在获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习并形成正确价值观的人材。探究式教学法就是以改变学生学习方式为突破口的一种教学方法。
探究式教学法是在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造能力，培养自学能力，力图通过自我探究。引导学生感悟出探求和掌握新知识的一般方法，由此获得学习化学所必需的能力，而且在活动中能够培养学生的科学态度和合作精神，为终身学习和工作奠定基础。
传统的教学方法只是注重学生对知识的接受，学生是处于一种被动的、接受的、封闭的学习之中，形成上课只顾记笔记，考试就会背笔记，功夫下了不少，一遇到问题就无从考虑，久而久之，学生往往会产生厌倦情绪，丧失了学习的积极性，很难获得良好的学习效果。那么，如何改变学生的学习方式，使他们的学习变被动为主动，变接受为探索，变封闭为开放，使学生从心里愿意学习，就成为我们研究的课题。在教学实践中我们应用探究式教学法处理部分教材，创设问题情境，受到学生的欢迎，激发了学习动机，调动了学生学习的兴趣，改变了学生的学习态度，并培养了学生善于动脑、乐于合作的学习品质，从而取得了良好的学习效果。
通过教学实践，我们认为探究式教学法的有效途径可以概括为以下三个方面：
1.创设问题情境，为探究做好准备
创设问题情境是探究的准备阶段。通过多年的教学，我们都认识到，学生的学习不可能脱离过去已有的知识和经验，学生在学习过程中会有意无意的将所学的新知识与旧知识和经验进行类比整理，如果能充分调动学生的这种潜能，就会使教学获得最大的收益。
日本心理学家波多野与稻恒认为：“教师的主要任务就是创设问题情境，使学生产生认知的失调，通过解决问题达到更高一级的认知体系。”因此，教师应以教材为载体，挖掘教材中蕴含的探究因素，根据教学的内容、目标、学生水平及其它客观条件，通过各种手段创设一个问题情境，引导学生进行分析去发现问题，明确所要完成的某项任务，然后由学生提出多种假设，分析其可行性，为下一步的探究活动做好准备。
2.利用实验教学，使探究活动深入
化学是一门以实验为基础的科学，在探究式教学中，发挥实验的作用是实现探究式教学非常有效的途径。结合新教材的要求，在集体备课中，我们对课堂教学中的实验部分进行充分地讨论，并尽量把课堂教学中的一些演示实验改为学生课堂上的独立实验，这样可以减少演示实验的一些不足，为学生提供动手动脑进行实践的机会，满足了学生亲自动手参与实验的好奇心，使学生在动手、动脑的过程中增长知识，同时使他们的创造性思维得以充分的发挥。
在原电池的教学设计中，我们为学生准备了以下实验用品：锌片、铜片、碳棒各两个，导线两根，硫酸溶液、酒精溶液，安培表等。让学生利用以上实验用品设汁出电路中有电流通过的装置。学生们经过热烈地讨论，设计了多种实验方案，老师通过列表总结实验方案，放手让学生去做，鼓励学生自主探索，由学生完成列表，引导学生根据实验现象认识事物中蕴含的本质及其变化规律。
从实验中学生总结出三点原电池的形成条件：两电极不同电解质溶液，形成闭合回路。在问题发现的过程中学生内化了与问题有关的知识，达到了良好的学习效果。
在探究过程中，学生的思维是非常活跃的，他们不会只局限在老师设定的问题下，往往会提出这样或那样的问题。比如：学生提出能否将两电极分别放在不同容器的溶液中，为形成闭合电路，能否将导线放在两溶液中使其连通来构成原电池。首先我对学生的设想给予肯定，并结合总结出的规律引导其进行试验，直至成功，学生从中真正体会到了成功的喜悦。所以，在探究的过程中.应注意鼓励学生大胆提出自己的思考和设想，对探究过程中他们提出的每一个设想，以及实验中做出的每一点改进都给予肯定，这对于学生来说都可以称之为创新，教师必须保护他们的这种积极性，并引导他们付诸实施，使其体验创造性解决问题的乐趣。
3.在探究中注重科学态度的培养
学习的目的最终是为了解决实际问题，让学生懂得如何解决问题，使他们掌握解决问题的科学方法，这对将来的工作和生活都是有益的。作为一名化学教师，我们不仅要教会学生基础知识和基本技能，同时也要培养学生实事求是的科学精神和一丝不苟的科学态度。比如：在化学实验中严格控制试剂的用量，实事求是地做好实验现象的记录，以科学的态度处理实验中产生的不同现象和数据，使学生养成严谨求实的科学态度。
探究式教学法是建立在学生高度参与教学过程基础上的一种教学模式，学生通过活动来掌握知识，发展能力，从而认识客观世界。因此，在一定的教学情境下，选取适合探究的教材内容，让学生通过观察、实验、思考、交流讨论、分析推理、得出结论，使学生成为知识的发现者，使他们由被动地获取知识变为主动地获取知识，从而改变学习方式，提高可持续的学习能力，不失为一种非常有效的途径。
在运用探究式教学法的实践中我们感到，学生的认知水平明显提高，在学习过程中普遍显得思维活跃、提问质疑的积极性较高并有一定的深度，分析问题、解决问题的方法多种多样，推断结论准确并有富有创造性。师生间的关系更为融洽，教学过程中教师与学生能平等交流，互相讨论解决问题，形成老师尊重学生。学生敬佩老师的良好学习氛围。
探究式教学法是在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造能力，培养自学能力，力图通过自我探究。引导学生感悟出探求和掌握新知识的一般方法，由此获得学习化学所必需的能力，而且在活动中能够培养学生的科学态度和合作精神，为终身学习和工作奠定基础。
传统的教学方法只是注重学生对知识的接受，学生是处于一种被动的、接受的、封闭的学习之中，形成上课只顾记笔记，考试就会背笔记，功夫下了不少，一遇到问题就无从考虑，久而久之，学生往往会产生厌倦情绪，丧失了学习的积极性，很难获得良好的学习效果。那么，如何改变学生的学习方式，使他们的学习变被动为主动，变接受为探索，变封闭为开放，使学生从心里愿意学习，就成为我们研究的课题。在教学实践中我们应用探究式教学法处理部分教材，创设问题情境，受到学生的欢迎，激发了学习动机，调动了学生学习的兴趣，改变了学生的学习态度，并培养了学生善于动脑、乐于合作的学习品质，从而取得了良好的学习效果。
通过教学实践，我们认为探究式教学法的有效途径可以概括为以下三个方面：
1.创设问题情境，为探究做好准备
创设问题情境是探究的准备阶段。通过多年的教学，我们都认识到，学生的学习不可能脱离过去已有的知识和经验，学生在学习过程中会有意无意的将所学的新知识与旧知识和经验进行类比整理，如果能充分调动学生的这种潜能，就会使教学获得最大的收益。
日本心理学家波多野与稻恒认为：“教师的主要任务就是创设问题情境，使学生产生认知的失调，通过解决问题达到更高一级的认知体系。”因此，教师应以教材为载体，挖掘教材中蕴含的探究因素，根据教学的内容、目标、学生水平及其它客观条件，通过各种手段创设一个问题情境，引导学生进行分析去发现问题，明确所要完成的某项任务，然后由学生提出多种假设，分析其可行性，为下一步的探究活动做好准备。
2.利用实验教学，使探究活动深入
化学是一门以实验为基础的科学，在探究式教学中，发挥实验的作用是实现探究式教学非常有效的途径。结合新教材的要求，在集体备课中，我们对课堂教学中的实验部分进行充分地讨论，并尽量把课堂教学中的一些演示实验改为学生课堂上的独立实验，这样可以减少演示实验的一些不足，为学生提供动手动脑进行实践的机会，满足了学生亲自动手参与实验的好奇心，使学生在动手、动脑的过程中增长知识，同时使他们的创造性思维得以充分的发挥。
在原电池的教学设计中，我们为学生准备了以下实验用品：锌片、铜片、碳棒各两个，导线两根，硫酸溶液、酒精溶液，安培表等。让学生利用以上实验用品设汁出电路中有电流通过的装置。学生们经过热烈地讨论，设计了多种实验方案，老师通过列表总结实验方案，放手让学生去做，鼓励学生自主探索，由学生完成列表，引导学生根据实验现象认识事物中蕴含的本质及其变化规律。
从实验中学生总结出三点原电池的形成条件：两电极不同电解质溶液，形成闭合回路。在问题发现的过程中学生内化了与问题有关的知识，达到了良好的学习效果。
在探究过程中，学生的思维是非常活跃的，他们不会只局限在老师设定的问题下，往往会提出这样或那样的问题。比如：学生提出能否将两电极分别放在不同容器的溶液中，为形成闭合电路，能否将导线放在两溶液中使其连通来构成原电池。首先我对学生的设想给予肯定，并结合总结出的规律引导其进行试验，直至成功，学生从中真正体会到了成功的喜悦。所以，在探究的过程中.应注意鼓励学生大胆提出自己的思考和设想，对探究过程中他们提出的每一个设想，以及实验中做出的每一点改进都给予肯定，这对于学生来说都可以称之为创新，教师必须保护他们的这种积极性，并引导他们付诸实施，使其体验创造性解决问题的乐趣。
3.在探究中注重科学态度的培养
学习的目的最终是为了解决实际问题，让学生懂得如何解决问题，使他们掌握解决问题的科学方法，这对将来的工作和生活都是有益的。作为一名化学教师，我们不仅要教会学生基础知识和基本技能，同时也要培养学生实事求是的科学精神和一丝不苟的科学态度。比如：在化学实验中严格控制试剂的用量，实事求是地做好实验现象的记录，以科学的态度处理实验中产生的不同现象和数据，使学生养成严谨求实的科学态度。
探究式教学法是建立在学生高度参与教学过程基础上的一种教学模式，学生通过活动来掌握知识，发展能力，从而认识客观世界。因此，在一定的教学情境下，选取适合探究的教材内容，让学生通过观察、实验、思考、交流讨论、分析推理、得出结论，使学生成为知识的发现者，使他们由被动地获取知识变为主动地获取知识，从而改变学习方式，提高可持续的学习能力，不失为一种非常有效的途径。
在运用探究式教学法的实践中我们感到，学生的认知水平明显提高，在学习过程中普遍显得思维活跃、提问质疑的积极性较高并有一定的深度，分析问题、解决问题的方法多种多样，推断结论准确并有富有创造性。师生间的关系更为融洽，教学过程中教师与学生能平等交流，互相讨论解决问题，形成老师尊重学生。学生敬佩老师的良好学习氛围。