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小学生活泼好动、爱玩、爱闹，而数学却是一门严谨、枯燥乏味的科目。如果让学生一节课都在沉闷的气氛中学习数学，他们会更觉得无趣，甚至会走神，不愿意继续听课。那么，我们该如何做才能让他们注意力集中，主动地投入到课堂学习中来呢？笔者认为必须在“活”字上下工夫，活用教学方法，活用教学手段，让数学课堂真正“活”起来，学生的兴趣也就会随之提升了。
一、变活教学内容
我们在设计教学时，要从学生的学情出发，以学生为主体，并从调动学生的主动性和积极性入手，让课堂教学真正为学生服务。可以创设一些问题情境，以此来吸引他们的注意力，激发他们的求知欲，让他们在不知不觉中参与到问题解决中来。
例如：在教《最大公因数》时，我给每一位学生身上都贴了一个号码，这个号码暂时就是他们的代号。然后我让12号的同学上来说一说12的公因数，当他说到那个数字时，贴有那个号码的同学就站到他旁边来。我又让30号的同学上来说说他的公因数，同样被他点到的数，也站到他的旁边去。这时，刚刚在12旁边的1、2、3、6走到30旁边了。我看着12号，小声对他说：“哎，怎么你的伙伴都没了啊，你应该让他们回来啊。”12号同学听了，立刻去喊刚刚走掉的几个。我又走到30号旁边说：“喂，你的伙伴呢，怎么又跑去12号那边啊。”30号同学也不让了，他也去喊那几个同学。这时，场面有点混乱了，我就笑着说：“那大家做一做裁判吧，到底1、2、3、6站哪儿好呢？”学生你瞧我我瞧你，最后说：“那就站中间吧！”此时，我抓住时机问他们：“那么你们看着这样的场面，能想到什么吗？知道什么是公因数，什么是最大公因数了吗？”学生想了想，然后点了点头。通过这样的游戏活动，激起矛盾，争抢公用的因数，让学生自己去思考，并解决了问题，颇有成就感。而学生间的讨论、交流和教师适时指导、调控，把枯燥的数学变得有趣。这样的情境，让学生在较短的时间内产生了学习数学的动力，也提高了他们对数学学习的兴趣。
二、激活教学过程
1.趣味性导入
一节课的开始尤为重要，俗话说：“好的开始是成功的一半。”如果要想让学生注意力集中，就得在上课伊始，就把学生的兴趣点燃，让他们带着兴趣、带着疑问进入课堂学习，这样一定会取得事半功倍之效。例如：在教“能被3整除的数的特征”时，我在刚上课时，就在黑板上写了几个数，然后问学生：“你们能一看到这些数，就猜到它是否能被3整除吗？”学生立刻来了精神，有一个胆大的孩子问我：“老师，那你可以吗？如果你可以，我想我们也可以挑战一下。”我笑着说：“老师可以啊，不信你们说数字，我立刻告诉你是否可以被3整除。”那个学生立刻说了几个数，我很快回答出来了。学生都用疑惑的眼神看着我，我立刻说：“你们想学这个本领吗？”学生立刻点头。我说：“那好啊，接下来老师就告诉你们方法，你们可要听仔细了哦！”通过这样的导入，学生兴致很浓，他们有了探索的欲望，注意力自然也就更加集中了。
2.引导学生主动探究
知识如果是由学习者自己发现的，自己找到的，那么，这样的知识会给学习者留下深刻的印象，也会让他们更加容易理解，也能掌握其中的奥秘。因此，我会努力创造条件，让学生自己去发现问题、解决问题，引导他们主动地去探究。例如：在教“小数加、减法的一些简便算法”时，因为学生之前学过整数简便运算，我就让他们自己去找规律，去探索小数的特点，然后与同学们交流。当他们自己找到一些简便方法之后，都特别兴奋。还有一位学生小声说：“看起来很难，其实也挺简单的，好像与整数运算差不多。”我听了立刻竖起了大拇指，对于她的观点表示赞同。学生在探索过程中，会因为自己是发现者而开心，课堂气氛也随之活跃起来。
在课堂教学中，我们要时刻关注学生的动态，捕捉他们的瞬间思维，尤其是具有创造性的思维火花。我们也要赞扬学生不一样的思维方法，让他们敢于发表不同的见解，给予他们时间，让他们来讲解自己的观点，这样的主动权，学生是乐于接受的。这样不仅可以活跃课堂气氛，还有助于学生思维能力和表达能力的培养。例如：我曾经出过这样一道题：4500÷200，我让学生自己做，如果发现问题，或者自己难以解决，可以同桌两人讨论。过了几分钟，我发现有两个学生在争论，我走过去问他們：“怎么了，出现什么问题了吗？”一个学生说：“老师，我的余数是1，但是他说是100。”我没有立刻说谁对谁错，我让他们自己说一说自己的想法，一个学生说：“我用45÷2=22……1。”另一个学生说：“我用4500÷200=22……100。”我听了，然后对全班同学说：“你们认为他们谁对谁错呢？都想一想，并说出自己的看法。”学生立刻开始讨论起来，最后他们验证了余数应该是100。通过这样的方式解决问题，学生不仅兴致很高，而且提高了发散性思维能力。
3.解决实际问题
学习数学就是为了能在生活中运用，解决生活中遇到的数学问题。因此，我们可以在课堂上，放手让学生独立思考、自主探究，让每一个学生都有展示自己的机会。即使是后进生也有参与的机会，让他们思维的闪光点也能得到充分展现，让他们的自信心得到增强。而且学生在自主探究学习时，会自然而然地联系已有的生活经验，这样对于他们解决实际问题也会有促进作用。
三、活化课堂练习
我们在设计课堂练习时，要结合学生的实际情况，注重练习的层次性，要让每一个学生都能找到适合自己的练习。可以把练习分为基本题、综合题、开放题。基本题是数学的基础知识，要求全班同学掌握。综合题是新旧知识相结合，既巩固新知，又复习旧知，要求中等偏上的学生掌握。开放题是知识容量最大的，而且没有标准答案，学生可以用多种方法去解题。这些是给学有余力的学生准备的，让他们挑战自我，并拓宽他们的思维空间。当然，我们也不限定哪一类同学做哪一类题，可以根据自己的能力去选择题目。
总之，活跃的数学课堂是学生喜爱的，也是最有效的。因此，我们要在“活”字上做文章，让我们的数学课堂更富有魅力，让学生学得更加开心、快乐。
一、变活教学内容
我们在设计教学时，要从学生的学情出发，以学生为主体，并从调动学生的主动性和积极性入手，让课堂教学真正为学生服务。可以创设一些问题情境，以此来吸引他们的注意力，激发他们的求知欲，让他们在不知不觉中参与到问题解决中来。
例如：在教《最大公因数》时，我给每一位学生身上都贴了一个号码，这个号码暂时就是他们的代号。然后我让12号的同学上来说一说12的公因数，当他说到那个数字时，贴有那个号码的同学就站到他旁边来。我又让30号的同学上来说说他的公因数，同样被他点到的数，也站到他的旁边去。这时，刚刚在12旁边的1、2、3、6走到30旁边了。我看着12号，小声对他说：“哎，怎么你的伙伴都没了啊，你应该让他们回来啊。”12号同学听了，立刻去喊刚刚走掉的几个。我又走到30号旁边说：“喂，你的伙伴呢，怎么又跑去12号那边啊。”30号同学也不让了，他也去喊那几个同学。这时，场面有点混乱了，我就笑着说：“那大家做一做裁判吧，到底1、2、3、6站哪儿好呢？”学生你瞧我我瞧你，最后说：“那就站中间吧！”此时，我抓住时机问他们：“那么你们看着这样的场面，能想到什么吗？知道什么是公因数，什么是最大公因数了吗？”学生想了想，然后点了点头。通过这样的游戏活动，激起矛盾，争抢公用的因数，让学生自己去思考，并解决了问题，颇有成就感。而学生间的讨论、交流和教师适时指导、调控，把枯燥的数学变得有趣。这样的情境，让学生在较短的时间内产生了学习数学的动力，也提高了他们对数学学习的兴趣。
二、激活教学过程
1.趣味性导入
一节课的开始尤为重要，俗话说：“好的开始是成功的一半。”如果要想让学生注意力集中，就得在上课伊始，就把学生的兴趣点燃，让他们带着兴趣、带着疑问进入课堂学习，这样一定会取得事半功倍之效。例如：在教“能被3整除的数的特征”时，我在刚上课时，就在黑板上写了几个数，然后问学生：“你们能一看到这些数，就猜到它是否能被3整除吗？”学生立刻来了精神，有一个胆大的孩子问我：“老师，那你可以吗？如果你可以，我想我们也可以挑战一下。”我笑着说：“老师可以啊，不信你们说数字，我立刻告诉你是否可以被3整除。”那个学生立刻说了几个数，我很快回答出来了。学生都用疑惑的眼神看着我，我立刻说：“你们想学这个本领吗？”学生立刻点头。我说：“那好啊，接下来老师就告诉你们方法，你们可要听仔细了哦！”通过这样的导入，学生兴致很浓，他们有了探索的欲望，注意力自然也就更加集中了。
2.引导学生主动探究
知识如果是由学习者自己发现的，自己找到的，那么，这样的知识会给学习者留下深刻的印象，也会让他们更加容易理解，也能掌握其中的奥秘。因此，我会努力创造条件，让学生自己去发现问题、解决问题，引导他们主动地去探究。例如：在教“小数加、减法的一些简便算法”时，因为学生之前学过整数简便运算，我就让他们自己去找规律，去探索小数的特点，然后与同学们交流。当他们自己找到一些简便方法之后，都特别兴奋。还有一位学生小声说：“看起来很难，其实也挺简单的，好像与整数运算差不多。”我听了立刻竖起了大拇指，对于她的观点表示赞同。学生在探索过程中，会因为自己是发现者而开心，课堂气氛也随之活跃起来。
在课堂教学中，我们要时刻关注学生的动态，捕捉他们的瞬间思维，尤其是具有创造性的思维火花。我们也要赞扬学生不一样的思维方法，让他们敢于发表不同的见解，给予他们时间，让他们来讲解自己的观点，这样的主动权，学生是乐于接受的。这样不仅可以活跃课堂气氛，还有助于学生思维能力和表达能力的培养。例如：我曾经出过这样一道题：4500÷200，我让学生自己做，如果发现问题，或者自己难以解决，可以同桌两人讨论。过了几分钟，我发现有两个学生在争论，我走过去问他們：“怎么了，出现什么问题了吗？”一个学生说：“老师，我的余数是1，但是他说是100。”我没有立刻说谁对谁错，我让他们自己说一说自己的想法，一个学生说：“我用45÷2=22……1。”另一个学生说：“我用4500÷200=22……100。”我听了，然后对全班同学说：“你们认为他们谁对谁错呢？都想一想，并说出自己的看法。”学生立刻开始讨论起来，最后他们验证了余数应该是100。通过这样的方式解决问题，学生不仅兴致很高，而且提高了发散性思维能力。
3.解决实际问题
学习数学就是为了能在生活中运用，解决生活中遇到的数学问题。因此，我们可以在课堂上，放手让学生独立思考、自主探究，让每一个学生都有展示自己的机会。即使是后进生也有参与的机会，让他们思维的闪光点也能得到充分展现，让他们的自信心得到增强。而且学生在自主探究学习时，会自然而然地联系已有的生活经验，这样对于他们解决实际问题也会有促进作用。
三、活化课堂练习
我们在设计课堂练习时，要结合学生的实际情况，注重练习的层次性，要让每一个学生都能找到适合自己的练习。可以把练习分为基本题、综合题、开放题。基本题是数学的基础知识，要求全班同学掌握。综合题是新旧知识相结合，既巩固新知，又复习旧知，要求中等偏上的学生掌握。开放题是知识容量最大的，而且没有标准答案，学生可以用多种方法去解题。这些是给学有余力的学生准备的，让他们挑战自我，并拓宽他们的思维空间。当然，我们也不限定哪一类同学做哪一类题，可以根据自己的能力去选择题目。
总之，活跃的数学课堂是学生喜爱的，也是最有效的。因此，我们要在“活”字上做文章，让我们的数学课堂更富有魅力，让学生学得更加开心、快乐。