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创新是一个人终生学习和发展的不竭动力。素质教育的理念就是要培养全体学生的创新精神和实践能力，促进每一个学生的全面发展。创新精神的培养过程绝非仅仅是纯粹智力活动的过程，它需要以创新情感为动力，有一种敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，有对真理执著追求的勇气。因此，我认为教师要把培养学生的创新精神作为数学教学的重要目标，要注意引导学生在主动探索的活动中创新，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。如何让学生学会学习，学会创新？现结合我的教学实践从四个方面谈谈看法。
一、唤起创新意识，让学生渴望创造
创新意识是一种发现问题积极探求的心理取向。创新意识是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的态度和意愿，它使人具有强烈的创造欲望和创造勇气。小学阶段应该重点培养学生的创新意识，让他们在数学探索中不断萌发强烈的创新欲望，使他们渴望创造。
古希腊哲学家亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始。”小学生的心理特征决定了他们具有强烈的好奇心。他们凡是都想问个“为什么？”对身边发生的事常常会感到惊奇和疑问。好奇心正是创新潜在的动力，是创新意识的萌芽。因此，教师要满怀热情地保护好学生的好奇心，充分利用这个创新意识培养的最佳阶段制造认知冲突，激起探索欲望。例如：学习异分母分数加减法时，首先要求同学们口算下列各题，并说出计算法则。2/5 3/5=？？摇？摇1/4 2/4=？？摇？摇2/7 3/7=？？摇？摇同学们对答如流，准确无误。接下来出现这样两道题：1/4 1/2=？？摇？摇1/4-1/5=？？摇？摇同学们的思维突然卡壳了，沉默片刻后，接下来的是一阵猜想：“1/4 1/2=2/6”“不！1/4 1/2与1/4 2/4的结果是不是一样呢？”同分母的计算中出现了异分母的加减法，新旧知识的矛盾带来了认知冲突，引发了强烈的探索欲望。同学们拿起手中的学具带着疑问开始探究，终于发现了异分母加减法计算法则。学习中疑问正式设定在学生“跳起来够得着”的最近发展区，学生自己解决问题，摘到了果实。
二、培养创新精神，让学生大胆创造
创新精神是指人们从事创造性活动的意愿和态度。创新精神是创造力品质的基础和动力，没有这种敢于创新不怕挫折的毅力和对真理执著追求的勇气，是不可能形成良好的创造性思维品质的。在教学中应从以下三个方面去不断培养。（1）鼓励学生大胆地猜想和验证。如“比”的基本性质是在商不变及分数的基本性质的知识基础上学习的，上课伊始先为学生营造一个想象的空间。“在除法里有商不变的性质，分数也有一个分数值不变的基本性质；除法、分数、比之间有着密切的联系，比会不会也有一个比值不变的基本性质呢？”同学们大胆地提出了这样的一个想象。这个猜想是否成立，它的依据又是什么？同学们举出了不同的例子进行验证，终于发现了比的基本性质。（2）鼓励学生质疑问难，大胆挑战。在教学中应鼓励学生大胆质疑，使学生处于激奋状态，引发他们积极主动提出富有挑战性的问题。例如，当我们讲到画圆要用圆规时，一位学生提出：“不用圆规就不能画圆吗？”当我们讲到用直角三角板可以测量直角时，孩子们又提出：“如果不用直角三角板就没有办法测量了吗？”这些富有挑战性的问题，引起了学生热烈的讨论，他们创造出了多种画圆的方法和测量直角的办法。我及时地鼓励了学生敢于大胆提出问题，大胆质疑的精神。课堂上我还常常有意识制造一些错误，让学生批评质疑，从而培养学生敢于提出问题，善于提出问题的学习品质。（3）撞击成功，增强自信。要使学生取得成功，就应该使他们感受到自己的努力是有效的，并不断给予他们成功的反馈，这样才能使他们的自信心增强，不断取得成功。
三、提高创新能力，让学生学会创造
创新能力是一种在原有知识背景下，利用思维进行重组形成新的见解或主张，也就是创造新东西的能力。每个学生都有创造能力，学生学习的正确方法就是挖掘潜力进行再创造，也就是让学生把要学的知识自己去发现，去挖掘出来。例如练习16-9=7时，一年级的学生竟然用了许多不同的思维创造性地完成了此题的计算，有点同学说：6减9不够减，就用十位上的一个十去减9，10减9等于1，1加6等于7。有的同学用加法去思考，想9 7=16，所以16-9=7。有的同学说6-9还差3，再用十位上的10来减3得7。老师不能有严格的统一要求，而应该始终站在学生中间，微笑着鼓励他们：“好极了，你还能这样算！”“太棒了，你的计算方法真不错！”创造能力的培养需要教师的精心呵护，需要提供开放性的学习情境。
四、体验创新快乐，让学生爱创造
苏霍姆林斯基说：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同她的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”创造能力的培养要以一定的知识和智慧做基础，但也不能低估情感对它的作用。例如教材上有这样一道题：在100个方格内涂上阴影，使它占整个方格的50%。我要求同学们用自己的智慧创造性地完成此题目。同学们展开了想象的翅膀，在100个方格中绘出了美丽的图案。有的同学画出了“六一”，表达孩子的童心，向往六一。有的同学标出一半动物，一半植物（并配上鲜艳的图案），表示动物与植物相互共存。有的同学画出老师在蜡烛下批改作业，写上“蜡炬成灰泪始干”，表达对教师的崇高敬意。我将同学们的作品展示在教室的四周，大家站在那里流连忘返，他们相互欣赏着，相互赞叹着，孩子们创造的兴趣在升华。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，对于青少年尤其如此。”
总之，我们的素质教育不仅要重视传授知识，而且要教给学习方法，尤其要重视学生创造力的培养，这样，基础教育才会呈现出蓬勃生机。因此教师应积极探索培养学生创造力的有效途径，在教学中不失时机地营造学习氛圍和创设适宜的情境，让学生在创新精神的激励下走向未来。
一、唤起创新意识，让学生渴望创造
创新意识是一种发现问题积极探求的心理取向。创新意识是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的态度和意愿，它使人具有强烈的创造欲望和创造勇气。小学阶段应该重点培养学生的创新意识，让他们在数学探索中不断萌发强烈的创新欲望，使他们渴望创造。
古希腊哲学家亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始。”小学生的心理特征决定了他们具有强烈的好奇心。他们凡是都想问个“为什么？”对身边发生的事常常会感到惊奇和疑问。好奇心正是创新潜在的动力，是创新意识的萌芽。因此，教师要满怀热情地保护好学生的好奇心，充分利用这个创新意识培养的最佳阶段制造认知冲突，激起探索欲望。例如：学习异分母分数加减法时，首先要求同学们口算下列各题，并说出计算法则。2/5 3/5=？？摇？摇1/4 2/4=？？摇？摇2/7 3/7=？？摇？摇同学们对答如流，准确无误。接下来出现这样两道题：1/4 1/2=？？摇？摇1/4-1/5=？？摇？摇同学们的思维突然卡壳了，沉默片刻后，接下来的是一阵猜想：“1/4 1/2=2/6”“不！1/4 1/2与1/4 2/4的结果是不是一样呢？”同分母的计算中出现了异分母的加减法，新旧知识的矛盾带来了认知冲突，引发了强烈的探索欲望。同学们拿起手中的学具带着疑问开始探究，终于发现了异分母加减法计算法则。学习中疑问正式设定在学生“跳起来够得着”的最近发展区，学生自己解决问题，摘到了果实。
二、培养创新精神，让学生大胆创造
创新精神是指人们从事创造性活动的意愿和态度。创新精神是创造力品质的基础和动力，没有这种敢于创新不怕挫折的毅力和对真理执著追求的勇气，是不可能形成良好的创造性思维品质的。在教学中应从以下三个方面去不断培养。（1）鼓励学生大胆地猜想和验证。如“比”的基本性质是在商不变及分数的基本性质的知识基础上学习的，上课伊始先为学生营造一个想象的空间。“在除法里有商不变的性质，分数也有一个分数值不变的基本性质；除法、分数、比之间有着密切的联系，比会不会也有一个比值不变的基本性质呢？”同学们大胆地提出了这样的一个想象。这个猜想是否成立，它的依据又是什么？同学们举出了不同的例子进行验证，终于发现了比的基本性质。（2）鼓励学生质疑问难，大胆挑战。在教学中应鼓励学生大胆质疑，使学生处于激奋状态，引发他们积极主动提出富有挑战性的问题。例如，当我们讲到画圆要用圆规时，一位学生提出：“不用圆规就不能画圆吗？”当我们讲到用直角三角板可以测量直角时，孩子们又提出：“如果不用直角三角板就没有办法测量了吗？”这些富有挑战性的问题，引起了学生热烈的讨论，他们创造出了多种画圆的方法和测量直角的办法。我及时地鼓励了学生敢于大胆提出问题，大胆质疑的精神。课堂上我还常常有意识制造一些错误，让学生批评质疑，从而培养学生敢于提出问题，善于提出问题的学习品质。（3）撞击成功，增强自信。要使学生取得成功，就应该使他们感受到自己的努力是有效的，并不断给予他们成功的反馈，这样才能使他们的自信心增强，不断取得成功。
三、提高创新能力，让学生学会创造
创新能力是一种在原有知识背景下，利用思维进行重组形成新的见解或主张，也就是创造新东西的能力。每个学生都有创造能力，学生学习的正确方法就是挖掘潜力进行再创造，也就是让学生把要学的知识自己去发现，去挖掘出来。例如练习16-9=7时，一年级的学生竟然用了许多不同的思维创造性地完成了此题的计算，有点同学说：6减9不够减，就用十位上的一个十去减9，10减9等于1，1加6等于7。有的同学用加法去思考，想9 7=16，所以16-9=7。有的同学说6-9还差3，再用十位上的10来减3得7。老师不能有严格的统一要求，而应该始终站在学生中间，微笑着鼓励他们：“好极了，你还能这样算！”“太棒了，你的计算方法真不错！”创造能力的培养需要教师的精心呵护，需要提供开放性的学习情境。
四、体验创新快乐，让学生爱创造
苏霍姆林斯基说：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同她的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”创造能力的培养要以一定的知识和智慧做基础，但也不能低估情感对它的作用。例如教材上有这样一道题：在100个方格内涂上阴影，使它占整个方格的50%。我要求同学们用自己的智慧创造性地完成此题目。同学们展开了想象的翅膀，在100个方格中绘出了美丽的图案。有的同学画出了“六一”，表达孩子的童心，向往六一。有的同学标出一半动物，一半植物（并配上鲜艳的图案），表示动物与植物相互共存。有的同学画出老师在蜡烛下批改作业，写上“蜡炬成灰泪始干”，表达对教师的崇高敬意。我将同学们的作品展示在教室的四周，大家站在那里流连忘返，他们相互欣赏着，相互赞叹着，孩子们创造的兴趣在升华。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，对于青少年尤其如此。”
总之，我们的素质教育不仅要重视传授知识，而且要教给学习方法，尤其要重视学生创造力的培养，这样，基础教育才会呈现出蓬勃生机。因此教师应积极探索培养学生创造力的有效途径，在教学中不失时机地营造学习氛圍和创设适宜的情境，让学生在创新精神的激励下走向未来。