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【摘 要】现阶段，英语课堂管理模式大多以主体中心主义理论为主导。随着经济科技文化的发展，英语学科教学不能满足日益增长的学生、家长和社会的期待，问题日益突出，主要体现在：教师创新观念意识不足；教学内容、方法和评价体系单一。针对这些问题，本文以人本主义理论为基础，提出了英语教学中的创新策略：教师观念创新；教学内容创新；教学方法创新；评价体系创新。
【关键词】教师观念创新；教学内容创新；教学方法创新；评价体系创新
由于传统教育观念根深蒂固，陈旧的教育制度、教育理念片面地推崇优生率，英语学习中重复性的机械操练不仅抹杀了学生的创造性，而且阻碍了学生的发展。针对这些问题，本文提出了英语教学中的创新策略。
一、教师教育观念的创新
培养学生的创新能力关键在于提高教师的创新意识。只有教师加强学习，不断进取，提升创新精神，才能进行教学内容的创新、教学方法、手段、策略的创新、评价体系的创新、教育管理体制的创新等。根据时代的需要，教师应吸纳西方人本主义思想，形成“以人为本”的教育教学理念，重视人在管理中的主观能动性，实现以教师为中心向以学生为中心的教育方式的转变，也应实现以领导为主体向以学生为主体的管理方式的转变。
二、教学内容的创新
在新标准英语（三年级起点）第六册中，教材编入了航天员杨利伟乘坐神舟七号进入太空的事迹，以及杨利伟的儿子在机场迎接父亲归来的故事，培养学生的爱国热情，同时也创造性地让学生在特定的情景中感受语言，内化体验。在学习双语课《舞动的图案》这课时，教师利用磁铁的磁力，创造性地让学生制作出了精美的图案并别上别针，作出舞动的图案。在讲授双语课“Plant”这课时，教师利用图片巧妙地呈现出了食根蔬菜、食叶蔬菜、食茎蔬菜等，并让学生进行知识的迁移练习。在学习了“Myschool”时，教师让学生绘制了自己想象中的学校。多样化的教学内容，深化了学生对知识的理解，有助于他们把所学的知识内化成自己的体验。
三、教学方法的创新。如何在课堂教学中培养学生的创新能力呢？我们可以尝试运用以下方法：
1.自主探究
学起于思，思源于疑。在英语学习中，教师应善于让学生自主提出问题，分析问题，讨论问题，解决问题，给学生提供一个自主学习的空间。在学习北师大版《英语》（一起）六年级上册“Thebrokencomputer”时，引导学生提出问题，如：Whyisthecomputerbroken？Whathappened？WhodoesDanielaskforhelp？等等问题，分小组讨论，分析课文，从而得出答案。在学习绘本故事“City”这一课时，通过学习纽约的地点，让学生描述成都的地点并初步制作绘本。在本课教学中，教师创设接近真实的英语学习环境，让学生自主提出问题，分析问题，在轻松活泼的气氛中用英语进行对话，做游戏，扮演角色等，使学生能够在解决问题中学习，在互动合作中学习，在饶有趣味的活动中感受英语，培养语感，在自己以往的经验基础上构建新知，发展能力。
2.学科整合
语言的学习不是孤立存在的，英语学习也是如此。英语的学习融汇贯通于各门学科之中。英语教学媒体中融合了歌曲、诗歌、自然科学、政治、人文地理等内容，实现了英语与音乐、文学、科学、政治、地理等学科的整合。新标准英语（一起）六年级上册Module1TheGreatWall講述了长城的历史、长度等知识；在新标准英语（三起）四下Module2Londonisabigcity讲述了伦敦的标志性建筑：白金汉宫、大本钟、海德公园、塔桥等，实现了语言和地理知识的整合。在讲授绘本故事“城市”这一课时，通过学习美国城市旧金山的介绍，拓展到了家乡成都的介绍，实现了语言和人文历史的整合。在讲授中西方节日时，学生学习了圣诞节、复活节、万圣节等风俗习惯，实现了文化与语言的整合。
3.创造性地使用教材
作为实现教学目标的主要手段，教材不是一层不变的，我们要根据学生情况和地区差异创造性地使用教材。例如，对于英语较薄弱地区的学生来说，某些英语有一定的难度，可以对教材做一些删减。对于较发达地区的学生来说，某些教材的容量不够，教师可以根据学生的实际情况作一些拓展训练。在讲授新标准《英语》（一年级起点）六年级下册课文“Shecouldn’tseeorhear”这课时，教师可以根据学生的实际需求进行拓展，让学生了解海伦·凯勒的生平事迹，观看视频等。同时，可以结合学生的实际生活，对教材编排的順序作一些调整。例如，在讲授北师大版《英语》各单元时，可以根据学生的需求，将教学顺序调整为：单词—对话—课文—听力—听说练习—阅读—反思；或课文—对话—单词—阅读—听说练习—反思等。再者，可将活动内容作一些替换，仿说的内容Askandanswer可以替换为仿写，同桌讨论（talk）可以替换为仿写。
4.评价体系创新
评价活动是教育活动价值判断的依据。传统的评价体系的主体、目标、形式单一。往往注重结果而忽视过程；关注形式而忽视学生的实际需求。评价体系的创新包括：评价内容的创新、评价形式的创新和评价方法的创新。评价内容不仅限于对学习结果的评价，同时也关注学习过程。例如：期末测试成绩作为学生学期评价的一部分，学习过程中的评价，如学习态度、习惯、兴趣等评价作为另一部分。评价形式从单一的教师评价转化为学生自评，生生互评、小组评价、家长评价、社会评价等。可以通过家长问卷调查，社会问卷等形式进行评价。评价方法不仅限于测试试题的评价，还包括：观察、访谈、实验、表演、展示、口头表演、问卷、成长资料袋、作品分析等。
综上所述，创新在于推陈出新。在人本主义的基础上，变原有的传统的教育教学方式为与时俱进的创新型教育教学方式是学生、家长和社会共同的期待，同时也是时代发展的需求和社会发展的需求。实现英语教学创新的五要素：教师观念创新；教学内容创新；教学方法创新；评价体系创新可促进学生思维发展，为学生今后进行科技创新、知识创新奠定基础。
参考文献：
[1]何常丽.谈英语教学中创新能力的培养[J].基础英语教育，2014，61-63.
[2]朱永新.教育创新六要素[J].教育科研，2013，8.
【关键词】教师观念创新；教学内容创新；教学方法创新；评价体系创新
由于传统教育观念根深蒂固，陈旧的教育制度、教育理念片面地推崇优生率，英语学习中重复性的机械操练不仅抹杀了学生的创造性，而且阻碍了学生的发展。针对这些问题，本文提出了英语教学中的创新策略。
一、教师教育观念的创新
培养学生的创新能力关键在于提高教师的创新意识。只有教师加强学习，不断进取，提升创新精神，才能进行教学内容的创新、教学方法、手段、策略的创新、评价体系的创新、教育管理体制的创新等。根据时代的需要，教师应吸纳西方人本主义思想，形成“以人为本”的教育教学理念，重视人在管理中的主观能动性，实现以教师为中心向以学生为中心的教育方式的转变，也应实现以领导为主体向以学生为主体的管理方式的转变。
二、教学内容的创新
在新标准英语（三年级起点）第六册中，教材编入了航天员杨利伟乘坐神舟七号进入太空的事迹，以及杨利伟的儿子在机场迎接父亲归来的故事，培养学生的爱国热情，同时也创造性地让学生在特定的情景中感受语言，内化体验。在学习双语课《舞动的图案》这课时，教师利用磁铁的磁力，创造性地让学生制作出了精美的图案并别上别针，作出舞动的图案。在讲授双语课“Plant”这课时，教师利用图片巧妙地呈现出了食根蔬菜、食叶蔬菜、食茎蔬菜等，并让学生进行知识的迁移练习。在学习了“Myschool”时，教师让学生绘制了自己想象中的学校。多样化的教学内容，深化了学生对知识的理解，有助于他们把所学的知识内化成自己的体验。
三、教学方法的创新。如何在课堂教学中培养学生的创新能力呢？我们可以尝试运用以下方法：
1.自主探究
学起于思，思源于疑。在英语学习中，教师应善于让学生自主提出问题，分析问题，讨论问题，解决问题，给学生提供一个自主学习的空间。在学习北师大版《英语》（一起）六年级上册“Thebrokencomputer”时，引导学生提出问题，如：Whyisthecomputerbroken？Whathappened？WhodoesDanielaskforhelp？等等问题，分小组讨论，分析课文，从而得出答案。在学习绘本故事“City”这一课时，通过学习纽约的地点，让学生描述成都的地点并初步制作绘本。在本课教学中，教师创设接近真实的英语学习环境，让学生自主提出问题，分析问题，在轻松活泼的气氛中用英语进行对话，做游戏，扮演角色等，使学生能够在解决问题中学习，在互动合作中学习，在饶有趣味的活动中感受英语，培养语感，在自己以往的经验基础上构建新知，发展能力。
2.学科整合
语言的学习不是孤立存在的，英语学习也是如此。英语的学习融汇贯通于各门学科之中。英语教学媒体中融合了歌曲、诗歌、自然科学、政治、人文地理等内容，实现了英语与音乐、文学、科学、政治、地理等学科的整合。新标准英语（一起）六年级上册Module1TheGreatWall講述了长城的历史、长度等知识；在新标准英语（三起）四下Module2Londonisabigcity讲述了伦敦的标志性建筑：白金汉宫、大本钟、海德公园、塔桥等，实现了语言和地理知识的整合。在讲授绘本故事“城市”这一课时，通过学习美国城市旧金山的介绍，拓展到了家乡成都的介绍，实现了语言和人文历史的整合。在讲授中西方节日时，学生学习了圣诞节、复活节、万圣节等风俗习惯，实现了文化与语言的整合。
3.创造性地使用教材
作为实现教学目标的主要手段，教材不是一层不变的，我们要根据学生情况和地区差异创造性地使用教材。例如，对于英语较薄弱地区的学生来说，某些英语有一定的难度，可以对教材做一些删减。对于较发达地区的学生来说，某些教材的容量不够，教师可以根据学生的实际情况作一些拓展训练。在讲授新标准《英语》（一年级起点）六年级下册课文“Shecouldn’tseeorhear”这课时，教师可以根据学生的实际需求进行拓展，让学生了解海伦·凯勒的生平事迹，观看视频等。同时，可以结合学生的实际生活，对教材编排的順序作一些调整。例如，在讲授北师大版《英语》各单元时，可以根据学生的需求，将教学顺序调整为：单词—对话—课文—听力—听说练习—阅读—反思；或课文—对话—单词—阅读—听说练习—反思等。再者，可将活动内容作一些替换，仿说的内容Askandanswer可以替换为仿写，同桌讨论（talk）可以替换为仿写。
4.评价体系创新
评价活动是教育活动价值判断的依据。传统的评价体系的主体、目标、形式单一。往往注重结果而忽视过程；关注形式而忽视学生的实际需求。评价体系的创新包括：评价内容的创新、评价形式的创新和评价方法的创新。评价内容不仅限于对学习结果的评价，同时也关注学习过程。例如：期末测试成绩作为学生学期评价的一部分，学习过程中的评价，如学习态度、习惯、兴趣等评价作为另一部分。评价形式从单一的教师评价转化为学生自评，生生互评、小组评价、家长评价、社会评价等。可以通过家长问卷调查，社会问卷等形式进行评价。评价方法不仅限于测试试题的评价，还包括：观察、访谈、实验、表演、展示、口头表演、问卷、成长资料袋、作品分析等。
综上所述，创新在于推陈出新。在人本主义的基础上，变原有的传统的教育教学方式为与时俱进的创新型教育教学方式是学生、家长和社会共同的期待，同时也是时代发展的需求和社会发展的需求。实现英语教学创新的五要素：教师观念创新；教学内容创新；教学方法创新；评价体系创新可促进学生思维发展，为学生今后进行科技创新、知识创新奠定基础。
参考文献：
[1]何常丽.谈英语教学中创新能力的培养[J].基础英语教育，2014，61-63.
[2]朱永新.教育创新六要素[J].教育科研，2013，8.