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【摘 要】全球化趋势使英语成为越来越普及的语言，我国高速发展的经济水平也让我们与国际接轨，英语学习成为我们的必修科目。本文从高中英语词汇学习现状发现传统英语词汇教学中的问题，传统的英语教学模式依然是教师为主体，对单词死记硬背，不能引起学生们的学习兴趣，学习效果较差。在新课程理念下，提出高中英语词汇教学新方式，激发学生学习英语的热情，提高学习效果。
【关键词】新课程；高中英语；词汇教学
时代在不断的发展，而我们的英语教学依然是传统教学，无法吸引学生。在新课程理念下，对英语词汇的三个要求，一是能够理解和运用词汇；二是能够用词汇表达自己的想法，并且符合当时的语境；三是所学的总词汇有所增加。相对以前的英语学习难度有所上升，这就要求教师能够提出新的教学方式来引导学生的英语学习。
一、词汇教学中的普遍问题
现在的很多高中英语老师依然沿袭传统的英语教学模式，教学方法单一。先学习生词，老师领读，一个单词一个单词地讲解词义，并给出例句讲解，学生记下词义、例句，自己通过一遍遍的背诵来记忆。所教的词汇没有深浅的层次之分，也不分步骤，全部整体学习，每个单词的学习时间也是平均的，没有主次之分，学生的词汇记忆负担偏重。教师在讲解词汇时，对一些单词做深度讲解，把单词的所有用法和释义都灌输给学生，但是学生们在听过几次之后依然无法运用，而且单词的词汇量偏少。
二、词汇教学新策略
（一）词汇教学分层次、分步骤
在词汇的学习中，有课程中规定必须掌握的词汇，要求学生能够对这些词汇理解掌握并灵活运用，这些是属于核心词汇；另一种是文章中出现，但是不要求掌握，只要求理解。老師在讲解词汇时就需要对这两类词进行不同深度的教学，主次分明。词汇的教学不能再套用传统的教学模式，一次性把所有的单词全部讲解，要求学生记忆，大大挫败了学生学习英语的积极性。词汇的学习可以根据安排的教学活动分步骤来进行。比如，在讲解一篇阅读理解时，在阅读中解决里面出现的生单词。在听力训练时，在听力练习中解决听力中出现的新单词。避免单词集中到一块学习，学生的记忆压力过大。
（二）了解学生记忆特点，制定教学策略
心理学研究发现，人的短时记忆单位是5-9个组块。我们在英语的学习中也在不自觉地把单一的词汇变成组块。比如：“Well done！”就表示了干得好。这是用多个词表达了一个比较固定的意思。另外还有一些习惯搭配，比如“Stay up” “Look forward to”等，许多搭配是约定俗成，学生学完后就能运用，而且可以灵活搭配。我们常用的表达，“Here you are.” “What’s the matter with you？”等，和固定的语言结构，如“Not only…but also”等，也都是形成了组块便于记忆和运用。
可以利用联想、想象等方法进行组块记忆。通过语义线索，灵活拓展词汇的概念，将以前学过的词汇和新词汇进行联系和归类，既能复习学过的单词，也能减少对新单词的陌生感。比如学过“tall”再学“short” “fat”等词时 ，就可以联想他们都是形容人的身材，可以归为一类。在说到运动的时候，就能想到“run” “swim” “climb”等词。
（三）词汇教学新方式
单一的教学方式枯燥乏味，学生的学习兴趣大大降低。使用一些趣味性，有意义，有情景的教学方式，更能吸引学生的注意力，提高学习效率。
直观形象法。虽然高中学生的思维水平已经不需要单靠直观的形象来吸引其注意力，但是人对直观形象的事物依然有浓厚的兴趣。所以，教师可以在教学中利用多媒体，放一些与课程相关的视频，短片等引起学生对这节课的兴趣。同时，也可以利用图片进行词汇的讲解，设置一个真实的语言环境，让学生在语境中理解词义。学生从英语的思维出发理解词汇，更有利于记忆词汇，并能在之后出现的类似语境中灵活运用。
英语解释法。我们学习母语学习理解得速度较快的原因，除了一直处于此种语境中之外，另一个重要的原因是我们一直是用母语的思维。想要灵活运用英语词汇，老师可以用简单的英语来解释新词汇的词义，从英语的思维出发。这不但能让学生理解词义，也能对以前所学的单词进行再加工。常用的英语解释方法是，用同义词或近义词、反义词，简单的句子解释等等。
理解猜詞法。在学生做阅读理解时，难免会遇到生僻的单词，而这些单词有的是不需要老师直接讲解的。有些生词，学生在阅读理解的大语境中，运用想象，联系上下文，也可以做出推断。考试时，在阅读理解中遇到不认识的单词在所难免，所以老师也需要教学生能够根据上下文的语境，猜出生词的含义，不影响对整篇文章的把握。
单词构成法。英语的词汇构成一般都是有词根加上词缀，而且组合方式也有一定的规律可循。老师可以利用构词的规律，把单词构成的知识教给学生，并且在讲解单词时也讲解单词的构成。学生们能比较容易记忆单词，并且举一反三。
三、结语
通过对高中英语词汇学习现状的研究，提出在新课程理念下的新教学方式，针对学生的记忆特点创新教学模式。希望能对高中英语的词汇教学有所助益，提高学生的英语学习成绩。
参考文献：
[1]黄玉梅.新课程标准下高中英语词汇教学方法研究[J].华中师范大学，2008 （10）.
[2]吴亚滨.才智 .新课程标准下的高中英语词汇教学探究[J].2009（22）A.
[3]刘小丽.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].成功（教育）， 2012 （11）.
【关键词】新课程；高中英语；词汇教学
时代在不断的发展，而我们的英语教学依然是传统教学，无法吸引学生。在新课程理念下，对英语词汇的三个要求，一是能够理解和运用词汇；二是能够用词汇表达自己的想法，并且符合当时的语境；三是所学的总词汇有所增加。相对以前的英语学习难度有所上升，这就要求教师能够提出新的教学方式来引导学生的英语学习。
一、词汇教学中的普遍问题
现在的很多高中英语老师依然沿袭传统的英语教学模式，教学方法单一。先学习生词，老师领读，一个单词一个单词地讲解词义，并给出例句讲解，学生记下词义、例句，自己通过一遍遍的背诵来记忆。所教的词汇没有深浅的层次之分，也不分步骤，全部整体学习，每个单词的学习时间也是平均的，没有主次之分，学生的词汇记忆负担偏重。教师在讲解词汇时，对一些单词做深度讲解，把单词的所有用法和释义都灌输给学生，但是学生们在听过几次之后依然无法运用，而且单词的词汇量偏少。
二、词汇教学新策略
（一）词汇教学分层次、分步骤
在词汇的学习中，有课程中规定必须掌握的词汇，要求学生能够对这些词汇理解掌握并灵活运用，这些是属于核心词汇；另一种是文章中出现，但是不要求掌握，只要求理解。老師在讲解词汇时就需要对这两类词进行不同深度的教学，主次分明。词汇的教学不能再套用传统的教学模式，一次性把所有的单词全部讲解，要求学生记忆，大大挫败了学生学习英语的积极性。词汇的学习可以根据安排的教学活动分步骤来进行。比如，在讲解一篇阅读理解时，在阅读中解决里面出现的生单词。在听力训练时，在听力练习中解决听力中出现的新单词。避免单词集中到一块学习，学生的记忆压力过大。
（二）了解学生记忆特点，制定教学策略
心理学研究发现，人的短时记忆单位是5-9个组块。我们在英语的学习中也在不自觉地把单一的词汇变成组块。比如：“Well done！”就表示了干得好。这是用多个词表达了一个比较固定的意思。另外还有一些习惯搭配，比如“Stay up” “Look forward to”等，许多搭配是约定俗成，学生学完后就能运用，而且可以灵活搭配。我们常用的表达，“Here you are.” “What’s the matter with you？”等，和固定的语言结构，如“Not only…but also”等，也都是形成了组块便于记忆和运用。
可以利用联想、想象等方法进行组块记忆。通过语义线索，灵活拓展词汇的概念，将以前学过的词汇和新词汇进行联系和归类，既能复习学过的单词，也能减少对新单词的陌生感。比如学过“tall”再学“short” “fat”等词时 ，就可以联想他们都是形容人的身材，可以归为一类。在说到运动的时候，就能想到“run” “swim” “climb”等词。
（三）词汇教学新方式
单一的教学方式枯燥乏味，学生的学习兴趣大大降低。使用一些趣味性，有意义，有情景的教学方式，更能吸引学生的注意力，提高学习效率。
直观形象法。虽然高中学生的思维水平已经不需要单靠直观的形象来吸引其注意力，但是人对直观形象的事物依然有浓厚的兴趣。所以，教师可以在教学中利用多媒体，放一些与课程相关的视频，短片等引起学生对这节课的兴趣。同时，也可以利用图片进行词汇的讲解，设置一个真实的语言环境，让学生在语境中理解词义。学生从英语的思维出发理解词汇，更有利于记忆词汇，并能在之后出现的类似语境中灵活运用。
英语解释法。我们学习母语学习理解得速度较快的原因，除了一直处于此种语境中之外，另一个重要的原因是我们一直是用母语的思维。想要灵活运用英语词汇，老师可以用简单的英语来解释新词汇的词义，从英语的思维出发。这不但能让学生理解词义，也能对以前所学的单词进行再加工。常用的英语解释方法是，用同义词或近义词、反义词，简单的句子解释等等。
理解猜詞法。在学生做阅读理解时，难免会遇到生僻的单词，而这些单词有的是不需要老师直接讲解的。有些生词，学生在阅读理解的大语境中，运用想象，联系上下文，也可以做出推断。考试时，在阅读理解中遇到不认识的单词在所难免，所以老师也需要教学生能够根据上下文的语境，猜出生词的含义，不影响对整篇文章的把握。
单词构成法。英语的词汇构成一般都是有词根加上词缀，而且组合方式也有一定的规律可循。老师可以利用构词的规律，把单词构成的知识教给学生，并且在讲解单词时也讲解单词的构成。学生们能比较容易记忆单词，并且举一反三。
三、结语
通过对高中英语词汇学习现状的研究，提出在新课程理念下的新教学方式，针对学生的记忆特点创新教学模式。希望能对高中英语的词汇教学有所助益，提高学生的英语学习成绩。
参考文献：
[1]黄玉梅.新课程标准下高中英语词汇教学方法研究[J].华中师范大学，2008 （10）.
[2]吴亚滨.才智 .新课程标准下的高中英语词汇教学探究[J].2009（22）A.
[3]刘小丽.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].成功（教育）， 2012 （11）.