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【摘 要】在打破常規的基础上，教师如何让农村小学生学习语文发现新知识、新思路、新方法，探索新事物，启发学生发挥丰富的想象力，正确引导学生质疑是关键。想象力——创新的翅膀；想象力——创新的翅膀；创新能力不是一朝一夕就能形成的，只要我们积极启发、正确引导，“创新”将成为语文课堂教学乐章中的一个嘹亮的音符。
【关键词】创新能力；高效教学
“创”指打破常规，“新”指新颖、独特。“创新”即受教育者在打破常规的基础上突发奇想，标新立异、独辟蹊径，能善于发现新知识、新思路、新方法，具有独立探索新事物的能力。美国哈弗大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”教师应努力创新情境，给学生提供开拓、创造、发展个性的空间，为其终身发展奠定基础。如何培养学生的创新能力呢？我认为，启发学生发挥丰富的想象力，正确引导学生质疑是关键。
一、想象力——创新的翅膀
想象力是一种心理活动，它可以由一件事物联想到另一件事物或者无数种事物。爱因斯坦说“一切创造都是从创造性的想象开始的，想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象比知识有更广阔的空间。”想象可以冲破时间的界限，任意驰骋。想象是创新的翅膀，有了瑰丽灿烂的想象力，才能培养学生具有智慧的头脑。
读过《我读<忧思中国语文教育>》一则，感慨万千。一外国教育家到中国考察，他到一所幼儿园去，在黑板上用粉笔轻轻一触，黑板上出现了一个小亮点，孩子们纷纷叫起来：“这是星星”“这是虫子”“这是路边的石子”“这是树上的甜果”……多么富有个性的想象力！虽然有的回答名不副实，但显示了他们的思想和创造力。专家带着相同的问题到了一所中学，得到了一个整齐的答案：“粉笔点！”回答是真实的，却没有了想象力，仅仅像一面镜子，照的是什么，显示的也是什么。
其实，小学阶段的语文课本中有许多艺术空白，给学生们提供了想象的契机。利用情节内容的空白可以啟发学生发挥想象。《我的战友邱少云》文中，只描写了邱少云的外表和我的内心活动，那么在烈火烧身那样痛苦的情况下，邱少云是怎么想的？教师可以引导学生紧扣课文内容，出示邱少云在烈火中忍受煎熬的插图，让学生想象人物的内心活动。有的说：“烈火烧身实在太痛苦了，邱少云想跳起来，可他想到祖国人民那亿万双期待的目光。”有的说想到了身后的部队，有的说想到了朝鲜的人民，有的说想到了天安门前的红旗……
总之，只要我们循循善诱，正确引导，就能使学生的思维迸发出创新、智慧的火花。
二、质疑——创新的催化剂
俗语云：“多思长智，质疑人聪。”“疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”苏霍姆林斯基说过：“你要尽量使你的学生看到、感受到、触摸到他们不懂的东西，是他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功一半。”他道出了教学成功的有效途径，指出了我们的教学应当让学生充分参与（去“看”，去“感受”，去“触摸”）主动探索，发现问题（出现疑问），解决问题的一项活动，即“质疑”。它是一项发展思维，开发智力的活动。的确，要想学生思维敏捷、活跃、创新，就要允许学生质疑，从何思？怎么思？教师就要有目的的引导学生把握课文而质疑。
1.紧扣题目而质疑。课题常常体现了文章的主要内容或中心思想。引导学生紧扣题目而质疑，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。《草船借箭》一课，就可以引导学生抓住题目来质疑：谁用草船借箭？怎样借？借鉴的经过怎样？结果如何？
2.抓住重点段落而质疑。《白杨》一课采用了借物育人的方法，赞扬边疆建设者扎根边疆、建设边疆的情怀。其中爸爸向孩子们介绍白杨的一段是课文的重点段落，起着承上启下的作用。针对这一段，可引导学生质疑：爸爸向孩子们介绍了白杨树的什么特点？为什么要介绍这些特点？爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？……从而深入的理解课文的内容和思想。
3.抓课文的前后联系而质疑。在教学《凡卡》结尾段时，让学生朗读后而质疑。有的学生就问：这封信会收到吗？联系上文，他们认为，这封信没有贴邮票，地址也不明确，是不可能收到的。又有学生问到：明明信收不到，作者为什么还把这段话描写得这么美好？是呀，这不是前后矛盾了吗？把问题抛给学生后引导他们再次联系上文讨论。有的认为，结尾时直接揭示凡卡的悲惨命运更好；有的说利用这种矛盾的心理更能让我们同情凡卡，痛恨黑暗的资本主义国家。
当然，我们应根据学生的程度的不同，从写作方法上或其它方面进行质疑，培养学生的创新能力。
创新能力不是一朝一夕就能形成的，只要我们积极启发、正确引导，“创新”将成为语文课堂教学乐章中的一个嘹亮的音符。
本文课题：福建省连江县2015年课题：农村学生学习语文培养创新能力的研究[课题批准号：LJJKXB15-033]。
参考文献：
[1]黄晓学.让鲜活的思想在语文课堂中流淌[J].语文教育报，2009.
[2]郑金洲.自主学习[M].福州：福建教育出版社，2005.
[3]涂荣豹.语文学习中的元认知[J].语文教育学报，2002年04期.
【关键词】创新能力；高效教学
“创”指打破常规，“新”指新颖、独特。“创新”即受教育者在打破常规的基础上突发奇想，标新立异、独辟蹊径，能善于发现新知识、新思路、新方法，具有独立探索新事物的能力。美国哈弗大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”教师应努力创新情境，给学生提供开拓、创造、发展个性的空间，为其终身发展奠定基础。如何培养学生的创新能力呢？我认为，启发学生发挥丰富的想象力，正确引导学生质疑是关键。
一、想象力——创新的翅膀
想象力是一种心理活动，它可以由一件事物联想到另一件事物或者无数种事物。爱因斯坦说“一切创造都是从创造性的想象开始的，想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象比知识有更广阔的空间。”想象可以冲破时间的界限，任意驰骋。想象是创新的翅膀，有了瑰丽灿烂的想象力，才能培养学生具有智慧的头脑。
读过《我读<忧思中国语文教育>》一则，感慨万千。一外国教育家到中国考察，他到一所幼儿园去，在黑板上用粉笔轻轻一触，黑板上出现了一个小亮点，孩子们纷纷叫起来：“这是星星”“这是虫子”“这是路边的石子”“这是树上的甜果”……多么富有个性的想象力！虽然有的回答名不副实，但显示了他们的思想和创造力。专家带着相同的问题到了一所中学，得到了一个整齐的答案：“粉笔点！”回答是真实的，却没有了想象力，仅仅像一面镜子，照的是什么，显示的也是什么。
其实，小学阶段的语文课本中有许多艺术空白，给学生们提供了想象的契机。利用情节内容的空白可以啟发学生发挥想象。《我的战友邱少云》文中，只描写了邱少云的外表和我的内心活动，那么在烈火烧身那样痛苦的情况下，邱少云是怎么想的？教师可以引导学生紧扣课文内容，出示邱少云在烈火中忍受煎熬的插图，让学生想象人物的内心活动。有的说：“烈火烧身实在太痛苦了，邱少云想跳起来，可他想到祖国人民那亿万双期待的目光。”有的说想到了身后的部队，有的说想到了朝鲜的人民，有的说想到了天安门前的红旗……
总之，只要我们循循善诱，正确引导，就能使学生的思维迸发出创新、智慧的火花。
二、质疑——创新的催化剂
俗语云：“多思长智，质疑人聪。”“疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”苏霍姆林斯基说过：“你要尽量使你的学生看到、感受到、触摸到他们不懂的东西，是他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功一半。”他道出了教学成功的有效途径，指出了我们的教学应当让学生充分参与（去“看”，去“感受”，去“触摸”）主动探索，发现问题（出现疑问），解决问题的一项活动，即“质疑”。它是一项发展思维，开发智力的活动。的确，要想学生思维敏捷、活跃、创新，就要允许学生质疑，从何思？怎么思？教师就要有目的的引导学生把握课文而质疑。
1.紧扣题目而质疑。课题常常体现了文章的主要内容或中心思想。引导学生紧扣题目而质疑，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。《草船借箭》一课，就可以引导学生抓住题目来质疑：谁用草船借箭？怎样借？借鉴的经过怎样？结果如何？
2.抓住重点段落而质疑。《白杨》一课采用了借物育人的方法，赞扬边疆建设者扎根边疆、建设边疆的情怀。其中爸爸向孩子们介绍白杨的一段是课文的重点段落，起着承上启下的作用。针对这一段，可引导学生质疑：爸爸向孩子们介绍了白杨树的什么特点？为什么要介绍这些特点？爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？……从而深入的理解课文的内容和思想。
3.抓课文的前后联系而质疑。在教学《凡卡》结尾段时，让学生朗读后而质疑。有的学生就问：这封信会收到吗？联系上文，他们认为，这封信没有贴邮票，地址也不明确，是不可能收到的。又有学生问到：明明信收不到，作者为什么还把这段话描写得这么美好？是呀，这不是前后矛盾了吗？把问题抛给学生后引导他们再次联系上文讨论。有的认为，结尾时直接揭示凡卡的悲惨命运更好；有的说利用这种矛盾的心理更能让我们同情凡卡，痛恨黑暗的资本主义国家。
当然，我们应根据学生的程度的不同，从写作方法上或其它方面进行质疑，培养学生的创新能力。
创新能力不是一朝一夕就能形成的，只要我们积极启发、正确引导，“创新”将成为语文课堂教学乐章中的一个嘹亮的音符。
本文课题：福建省连江县2015年课题：农村学生学习语文培养创新能力的研究[课题批准号：LJJKXB15-033]。
参考文献：
[1]黄晓学.让鲜活的思想在语文课堂中流淌[J].语文教育报，2009.
[2]郑金洲.自主学习[M].福州：福建教育出版社，2005.
[3]涂荣豹.语文学习中的元认知[J].语文教育学报，2002年04期.