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新课标下高效的语文课堂应该是怎样的课堂？我认为，高效的语文课堂，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。高效的语文课堂可以减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
在教学中，怎样去构建高效的语文课堂，我认为应该从以下三个方面着手：
一、关于讲述
长期以来，教师的讲述不同程度存在着不分巨细，面面俱到的情况，存在着教师唱独角戲，学生成为被动接受知识的听众的情况。
怎么改变这种状况呢？有些老师认为每堂课必須将一半时间交给学生训练，老师少讲甚至不讲，我认为不尽如此。讲述在课堂教学中的地位是不可忽视的，教师在讲述之所以存在上述问题，主要是因为教师对讲述的内容和讲述的对象缺乏调查和分析的结果。
不同的文章要不同对待，艰涩深奥的文章不妨多些讲解，抽象枯燥的不仿讲的具体生动些，文质兼美的可以多颂读，情节复杂的可以多深入讲述，哲理深邃的可以多讲些感悟。不同情况不同对待，切不可一概而论。
除此之外，讲述的内容可侧重于以下三个方面：首先，要对教材中的某些重点、难点、疑点进行适当的讲述。对学生中已经有所理解和有所认识的某些重点、难点、疑点，也可以有选择地适当的做些升华性的讲述，以提高学生深入分析、高度概括和灵活运用的能力。其次，对训练学生思路、活跃学生思维、发展学生智力有直接培养意义的内容，可适当进行引导性的讲述。再次，结合教学内容和学生自己的需要，对某些自学方法和自学途径做示范性的讲述，使学生学会怎么样去寻找思索问的线索，使学生学会怎么样去摸索分析问题的途径，学会怎样去掌握解决问题的钥匙，从而具备自学的本领。
二、关于提问
在课堂上，教师讲的枯燥乏味、简单重复、学生听的沉闷压抑、彼此厌倦的这种教学方法的弊端，已经被广大语文教师所认识，不少老师正在逐步把课堂教学的研究，转向调动学生学习积极性和培养学生生动、活泼主动学习的方向上来。而启发式的提问，应该是老师们的特别重视的一种提问方式。
启发式的提问，是一种积极的提问。但是，在这个应用的过程中，一定要注意以下几个方面。
首先，教师在课堂上提出的每个问题，都应该是有机联系在一起的，形成一个和谐的整体，切不可零敲碎打，互相不联系，使课堂教学支离破碎。
其次，教师的提问决不能靠在课堂上灵机一动而想啥问啥，应当紧紧围绕教学目的，有准备有顺序的进行。只有有目的的有计划地进行，才能保证提问的准确性。
最后，提问要注意调动全体学生的积极性和主动性，使他们都能认真思索和积极答问，不能只是让少数语文学习尖子包办代替。这样，在备课时，提问的设计就应该注意难以深浅相互配合，在课堂实践中，就要照顾到各种程度的学生，使各种学生都能普遍地开动思维机器，普遍受益。
三、关于讨论
提问和讨论相比，后者是前者高一级的发展，讨论对学生智能的培养和自学习惯的形式，比起提问，可以说是一个新的飞跃，因为，讨论的问题高度精炼集中，有着强烈的综合性，有更大的难度广度和深度，因此，也要有针对性的分课文讨论。
对那些难点疑点较多的课文，要采用质疑问难性质的讨论。我们要发动学生在阅读的基础上，鼓励学生大胆的毫无保留的提出质疑，引导学生产生疑问，进而发现问题。要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-—分析问题-—解决问题-—再发现问题”养成勤于思考的习惯。
对于专题性质的讨论，一定要选择恰当的专题，因为只有选题恰当，才能引起学生讨论的兴趣，才能在讨论中引起争论，学生才能有言可发，另外，选题时还必须考虑到教材中能否给学生专题讨论提供比较充分的材料依据，以便于不使专题讨论脱离教材。
在讨论中，教师要善于组织和引导，要善于选择一些难易适度、形式活泼、具有趣味性、挑战性和研究性的学习材料，尤其要善于归纳同学们的各种意见，找出相同点和不同点，使讨论方向明确并不断深入，讨论结束时候，教师还应该适当做出小结或者谈出自己的看法，使讨论有统一的结论。
在教学过程中，我们要改变教师讲，学生听的单调、枯燥的形式，老师在学生自学的情况基础上，进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
因此，高效课堂就是让学生主动学习，积极思考的课堂，是学生真正发挥自己的主体地位的课堂，是促进学生发展的课堂。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课堂，成功的课堂。
在教学中，怎样去构建高效的语文课堂，我认为应该从以下三个方面着手：
一、关于讲述
长期以来，教师的讲述不同程度存在着不分巨细，面面俱到的情况，存在着教师唱独角戲，学生成为被动接受知识的听众的情况。
怎么改变这种状况呢？有些老师认为每堂课必須将一半时间交给学生训练，老师少讲甚至不讲，我认为不尽如此。讲述在课堂教学中的地位是不可忽视的，教师在讲述之所以存在上述问题，主要是因为教师对讲述的内容和讲述的对象缺乏调查和分析的结果。
不同的文章要不同对待，艰涩深奥的文章不妨多些讲解，抽象枯燥的不仿讲的具体生动些，文质兼美的可以多颂读，情节复杂的可以多深入讲述，哲理深邃的可以多讲些感悟。不同情况不同对待，切不可一概而论。
除此之外，讲述的内容可侧重于以下三个方面：首先，要对教材中的某些重点、难点、疑点进行适当的讲述。对学生中已经有所理解和有所认识的某些重点、难点、疑点，也可以有选择地适当的做些升华性的讲述，以提高学生深入分析、高度概括和灵活运用的能力。其次，对训练学生思路、活跃学生思维、发展学生智力有直接培养意义的内容，可适当进行引导性的讲述。再次，结合教学内容和学生自己的需要，对某些自学方法和自学途径做示范性的讲述，使学生学会怎么样去寻找思索问的线索，使学生学会怎么样去摸索分析问题的途径，学会怎样去掌握解决问题的钥匙，从而具备自学的本领。
二、关于提问
在课堂上，教师讲的枯燥乏味、简单重复、学生听的沉闷压抑、彼此厌倦的这种教学方法的弊端，已经被广大语文教师所认识，不少老师正在逐步把课堂教学的研究，转向调动学生学习积极性和培养学生生动、活泼主动学习的方向上来。而启发式的提问，应该是老师们的特别重视的一种提问方式。
启发式的提问，是一种积极的提问。但是，在这个应用的过程中，一定要注意以下几个方面。
首先，教师在课堂上提出的每个问题，都应该是有机联系在一起的，形成一个和谐的整体，切不可零敲碎打，互相不联系，使课堂教学支离破碎。
其次，教师的提问决不能靠在课堂上灵机一动而想啥问啥，应当紧紧围绕教学目的，有准备有顺序的进行。只有有目的的有计划地进行，才能保证提问的准确性。
最后，提问要注意调动全体学生的积极性和主动性，使他们都能认真思索和积极答问，不能只是让少数语文学习尖子包办代替。这样，在备课时，提问的设计就应该注意难以深浅相互配合，在课堂实践中，就要照顾到各种程度的学生，使各种学生都能普遍地开动思维机器，普遍受益。
三、关于讨论
提问和讨论相比，后者是前者高一级的发展，讨论对学生智能的培养和自学习惯的形式，比起提问，可以说是一个新的飞跃，因为，讨论的问题高度精炼集中，有着强烈的综合性，有更大的难度广度和深度，因此，也要有针对性的分课文讨论。
对那些难点疑点较多的课文，要采用质疑问难性质的讨论。我们要发动学生在阅读的基础上，鼓励学生大胆的毫无保留的提出质疑，引导学生产生疑问，进而发现问题。要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-—分析问题-—解决问题-—再发现问题”养成勤于思考的习惯。
对于专题性质的讨论，一定要选择恰当的专题，因为只有选题恰当，才能引起学生讨论的兴趣，才能在讨论中引起争论，学生才能有言可发，另外，选题时还必须考虑到教材中能否给学生专题讨论提供比较充分的材料依据，以便于不使专题讨论脱离教材。
在讨论中，教师要善于组织和引导，要善于选择一些难易适度、形式活泼、具有趣味性、挑战性和研究性的学习材料，尤其要善于归纳同学们的各种意见，找出相同点和不同点，使讨论方向明确并不断深入，讨论结束时候，教师还应该适当做出小结或者谈出自己的看法，使讨论有统一的结论。
在教学过程中，我们要改变教师讲，学生听的单调、枯燥的形式，老师在学生自学的情况基础上，进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
因此，高效课堂就是让学生主动学习，积极思考的课堂，是学生真正发挥自己的主体地位的课堂，是促进学生发展的课堂。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课堂，成功的课堂。