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【摘要】预习是学生事先学习课文的重要过程，对培养学生的自主学习能力有着重要作用。在语文学习中，预习至关重要，特别是阅读课堂，学生经过一定的预习后，他们对课文的理解和把握会比较到位，这能为教师的课堂引导奠定基础，使教师可以更好地调整教学，实现以学定教。教师如何有效指导学生进行预习，灵性提高学生的自学能力？本文从“创设预习情景，灵性提高自学能力”“整合信息技术，灵性提高自学能力”“引入协作预习，灵性提高自学能力”“合理预习点评，灵性提高自学能力”等四个方面阐述。
【关键词】预习指导；创设情景；协作预习；以学定教
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着新课改的不断深入，预习成了语文学习的重要组成部分，它能为教师的课堂教学奠定基础，使学生对课文内容更熟悉，教师则对学生的学习情况有一个全面了解，从而实现以学定教。但是在实际调查中发现，由于小学生缺乏必要的知识面，且在语文学习课堂上缺乏一定的主动性，教师在布置预习学习任务之后，学生所采用的方法不过是简单的浏览，过于表面化，未能展开必要的自学预习延伸，影响了整体的预习质量。为了提升学生的预习能力，教师应该结合学生的实际学习情况，从根本内容入手，为学生提供更为多元化的学习指导，从而不断完善学生的预习策略，提升学生的自主学习能力。
一、创设预习情景，灵性提高自学能力
在小学语文的预习学习课堂上，教师想提升教学质量，要帮助学生树立积极的阅读学习兴趣，这样才能有利于后续教学内容的开展，达到语文预习的教学目的。在预习学习情境的创设上，教师不必过于拘泥一些教学模式，只要是能够对学生学习兴趣进行激发的方法，都可以呈现在课堂上，争取能够让学生对语文学习产生一个更为多元化的认识。
如在学习《晏子使楚》这篇文章时，为了能够让学生集中精力展開预习活动，教师在教学开始前，可以以故事的模式，将文章中的细节内容，向学生娓娓道来。比如“楚王”在“晏子”来访之前，是抱有一个怎样的“态度”，而“晏子”在楚国朝堂上的表现，又彰显了怎样的“气节”，这些在学生展开预习之前，教师都可以以问题的模式向学生进行提问，帮助他们对将要预习的文章内容产生一定的兴趣。同时，教师巧妙结合课文再现精彩情景，使学生对课文发生的背景有一定的理解，学生的预习就会更积极，对课文的理解也会更加多元化。
二、整合信息技术，灵性提高自学能力
随着信息技术的不断进步，在语文的教学课堂上，教师的教学手段也得到了极大丰富。利用电教手段不仅能够提升教师的教学效率，也能够让学生注意力更集中，这一点在预习学习过程中也是如此。教师在运用电教方法引导学生预习时，要对教学内容和教学时间进行合理的把控，使学生对预习学习的重点和节奏有效掌握。
如在引导学生对《三峡之秋》这篇课文进行预习时，教师在课前可以利用多媒体技术，为学生播放一些和三峡风光有关的纪录片，以帮助学生对三峡秋天的“早、中、晚”不同景色进行欣赏，使学生能够获得比较多的感性经验，学生在预习过程中就能够对课文中“青色的雾”“岸边的渔火”等内容建立一个初步的认识。为了让学生在后续的文本解读时能更深入，强化预习效果，教师还可以为学生录制一些时长在八分钟左右的微课视频，将学习过程中涉及的生字词、重点句式以及相关的作品思想内容展示出来，通过网络媒介传递到学生手中，使他们在课前能够有效展开预习。
三、引入协作预习，灵性提高自学能力
在小学语文课堂上，协作式的学习模式十分常见，但是在预习过程中进行协作式学习比较少运用，因为学生对学习目标还不明确，他们往往是“各自为战”，没能做到“集思广益”。针对这个问题，在新课改的模式下，教师可以让学生在小组学习时，对各自的预习活动展开有效的分工，并对小组负责人员一定的教学引导，为协作学习奠定基础，使学生可以更好地开展协作学习。
如在对《刻舟求剑》这篇寓言故事进行预习时，教师可以引导学生采取协作式预习的方法，并对小组成员展开合理的分工。学习基础较为薄弱的组员，可以在预习过程中对课文的生字进行收集，像“涉”“遽”“契”“惑”等内容，并借助字典对读音、释义进行理解；而具有一定语文学习能力的学生，则可以在预习的过程中对课文的一些重点句子进行白话文的翻译，比如说“楚人有涉江者”“从其所契者入水求之”和“不亦惑乎”等内容。而小组中的学优生，则可以对整篇课文中的大意进行有效的了解，并通过预习活动对这篇文章的大意进行简要的概括。在课堂汇报预习成果时，教师可以让小组在两分钟的时间里，对预习成果展开交流，以达到协作式预习的目的。
四、合理预习点评，灵性提高自学能力
在不少预习模式中，由于教师对于学生的预习情况未能进行有效的点评，导致很多学生对于自身的预习方法、预习能力未能形成一个清晰的认识。为了突破此教学局限，教师在实际的教学过程时可以针对学生的预习情况，展开合理的教学点评，以帮助学生认识到自身的不足之处，并能获得更多的预习思路和预习策略。
在对学生的预习进行点评时，教师可以从两个方面入手：其一，利用提问的方法对学生的预习情况进行提问。比如说文章中的生字词大意、文章中各段的段意，文章的主要创作思想以及其想要表达的思想内容等，教师再根据学生的预习情况调整教学方向。其二，教师可以选出一些学生代表，让他们担任“小老师”角色，在正式教学之前，让他们就自己的预习情况，向学生展开简要的教学交流，让学生之间互动交流，使学生的预习策略能够在课堂上展现，进而消除一些学生的紧张心理，不断丰富学生的预习策略。
总之，预习是学生自主学习的重要过程，它既是学生事先了解课文内容的重要过程，也是教师进行课堂教学调整的重要依据，真正实现了以学定教的教学理念。想有效培养学生的预习能力，教师要从思想上、方法上对学生展开多元化的引导，以激发学生预习兴趣，丰富学生的预习策略，从而不断提高学生的自学能力，促进学生综合能力的发展。
（编辑：龙贤东）
【关键词】预习指导；创设情景；协作预习；以学定教
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着新课改的不断深入，预习成了语文学习的重要组成部分，它能为教师的课堂教学奠定基础，使学生对课文内容更熟悉，教师则对学生的学习情况有一个全面了解，从而实现以学定教。但是在实际调查中发现，由于小学生缺乏必要的知识面，且在语文学习课堂上缺乏一定的主动性，教师在布置预习学习任务之后，学生所采用的方法不过是简单的浏览，过于表面化，未能展开必要的自学预习延伸，影响了整体的预习质量。为了提升学生的预习能力，教师应该结合学生的实际学习情况，从根本内容入手，为学生提供更为多元化的学习指导，从而不断完善学生的预习策略，提升学生的自主学习能力。
一、创设预习情景，灵性提高自学能力
在小学语文的预习学习课堂上，教师想提升教学质量，要帮助学生树立积极的阅读学习兴趣，这样才能有利于后续教学内容的开展，达到语文预习的教学目的。在预习学习情境的创设上，教师不必过于拘泥一些教学模式，只要是能够对学生学习兴趣进行激发的方法，都可以呈现在课堂上，争取能够让学生对语文学习产生一个更为多元化的认识。
如在学习《晏子使楚》这篇文章时，为了能够让学生集中精力展開预习活动，教师在教学开始前，可以以故事的模式，将文章中的细节内容，向学生娓娓道来。比如“楚王”在“晏子”来访之前，是抱有一个怎样的“态度”，而“晏子”在楚国朝堂上的表现，又彰显了怎样的“气节”，这些在学生展开预习之前，教师都可以以问题的模式向学生进行提问，帮助他们对将要预习的文章内容产生一定的兴趣。同时，教师巧妙结合课文再现精彩情景，使学生对课文发生的背景有一定的理解，学生的预习就会更积极，对课文的理解也会更加多元化。
二、整合信息技术，灵性提高自学能力
随着信息技术的不断进步，在语文的教学课堂上，教师的教学手段也得到了极大丰富。利用电教手段不仅能够提升教师的教学效率，也能够让学生注意力更集中，这一点在预习学习过程中也是如此。教师在运用电教方法引导学生预习时，要对教学内容和教学时间进行合理的把控，使学生对预习学习的重点和节奏有效掌握。
如在引导学生对《三峡之秋》这篇课文进行预习时，教师在课前可以利用多媒体技术，为学生播放一些和三峡风光有关的纪录片，以帮助学生对三峡秋天的“早、中、晚”不同景色进行欣赏，使学生能够获得比较多的感性经验，学生在预习过程中就能够对课文中“青色的雾”“岸边的渔火”等内容建立一个初步的认识。为了让学生在后续的文本解读时能更深入，强化预习效果，教师还可以为学生录制一些时长在八分钟左右的微课视频，将学习过程中涉及的生字词、重点句式以及相关的作品思想内容展示出来，通过网络媒介传递到学生手中，使他们在课前能够有效展开预习。
三、引入协作预习，灵性提高自学能力
在小学语文课堂上，协作式的学习模式十分常见，但是在预习过程中进行协作式学习比较少运用，因为学生对学习目标还不明确，他们往往是“各自为战”，没能做到“集思广益”。针对这个问题，在新课改的模式下，教师可以让学生在小组学习时，对各自的预习活动展开有效的分工，并对小组负责人员一定的教学引导，为协作学习奠定基础，使学生可以更好地开展协作学习。
如在对《刻舟求剑》这篇寓言故事进行预习时，教师可以引导学生采取协作式预习的方法，并对小组成员展开合理的分工。学习基础较为薄弱的组员，可以在预习过程中对课文的生字进行收集，像“涉”“遽”“契”“惑”等内容，并借助字典对读音、释义进行理解；而具有一定语文学习能力的学生，则可以在预习的过程中对课文的一些重点句子进行白话文的翻译，比如说“楚人有涉江者”“从其所契者入水求之”和“不亦惑乎”等内容。而小组中的学优生，则可以对整篇课文中的大意进行有效的了解，并通过预习活动对这篇文章的大意进行简要的概括。在课堂汇报预习成果时，教师可以让小组在两分钟的时间里，对预习成果展开交流，以达到协作式预习的目的。
四、合理预习点评，灵性提高自学能力
在不少预习模式中，由于教师对于学生的预习情况未能进行有效的点评，导致很多学生对于自身的预习方法、预习能力未能形成一个清晰的认识。为了突破此教学局限，教师在实际的教学过程时可以针对学生的预习情况，展开合理的教学点评，以帮助学生认识到自身的不足之处，并能获得更多的预习思路和预习策略。
在对学生的预习进行点评时，教师可以从两个方面入手：其一，利用提问的方法对学生的预习情况进行提问。比如说文章中的生字词大意、文章中各段的段意，文章的主要创作思想以及其想要表达的思想内容等，教师再根据学生的预习情况调整教学方向。其二，教师可以选出一些学生代表，让他们担任“小老师”角色，在正式教学之前，让他们就自己的预习情况，向学生展开简要的教学交流，让学生之间互动交流，使学生的预习策略能够在课堂上展现，进而消除一些学生的紧张心理，不断丰富学生的预习策略。
总之，预习是学生自主学习的重要过程，它既是学生事先了解课文内容的重要过程，也是教师进行课堂教学调整的重要依据，真正实现了以学定教的教学理念。想有效培养学生的预习能力，教师要从思想上、方法上对学生展开多元化的引导，以激发学生预习兴趣，丰富学生的预习策略，从而不断提高学生的自学能力，促进学生综合能力的发展。
（编辑：龙贤东）