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【摘要】古诗是中华民族的艺术瑰宝。中国的古诗具有文字精练、句式结构独特等特点，它所描绘的意境之美、蕴含的情趣之深，在中国乃至世界范围内都具有极大的影响力，其中许多名句名篇更是流传至今，脍炙人口。在小学阶段进行古诗词的学习以及吟诵，不仅可以了解和继承祖国的优秀文化遗产，了解我国古代的基本文学常识和人文历史，还能极大地丰富学生的遣词用语，提高学生的文学艺术修养。更重要的是，古诗词能够让学生感受到美，受到美的熏陶和感染，从而进一步提高学生的审美能力，塑造其人格魅力。
【关键词】补白；古诗教学；古诗
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
诗歌的文辞虽短小，却包含着无数意味深远的道理，如何让学生能够在短小精悍的文字中理解其意境与道理，这就要求教师必须钻研课本、教材，挖掘出教材中的教育精华，并能够激发学生的思想共鸣。教师教好这些古诗，无疑会让学生终身受益。近几年来，我采用补白法教学古诗，取了显著的效果。补白法在古诗教学中的具体运用包括以下几点：
一、“未成曲调先有情”——补白背景
（一）补白作者背景
俗话说“诗如其人”，古人常常通过了解“其人”来理解其诗，如今这种方法仍然适用。孟子曰：“论古之人，颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”诗人、词人在创作过程中必不可少地会融入自己的主观情感与思想倾向，所以古诗词的意境中，便或多或少地反映作者的情感和思想。解读一首诗词，如果能够联系写作时的特定背景、重要的历史事件、作者的生平等，并与诗句加以联系和思考，便能更好、更容易地体会诗词的意境。学生只有了解到相关的背景，才能更好地感悟诗人内心的情感。
（二）补白作品背景
仅仅是了解诗人生平，在研究其作品时就能够给我们带来不少启迪。而为了让作品的内涵更加立体、丰满，我们还可以加入作品的创作背景。例如《江雪》是唐代诗人柳宗元的作品之一，“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，作者通过这短短几十个字，便营造出了意味独特而又深远的意境。在了解作者生平之后，我们不难猜想到，《江雪》这一作品表现的是作者被贬谪后的孤独。皑皑白雪、千山之中，只有孤舟与渔翁，烘托出寒江孤舟中，渔翁孑孓独钓的意境。补白作品背景，作者生活在“安史之乱”期间，此时作者被贬谪为永州司马，远离朝纲。然后苛政、重赋，无止尽地剥削，残害着整个国家，“山川河流都被剥削光了”，还能“钓”什么呢？江中本就无积雪，也无物可“钓”，以“无”生“有”，这便是艺术创作的境界。千百年来，无数迁客骚人体味和深思着本诗中柳宗元“永贞革新”失败、被贬谪后的不屈与悲愤。
二 、“山色空蒙雨亦奇”——补白诗点
王昌龄的《出塞》是一首用平凡语言刻画出边塞战争惊心动魄的边塞诗。“秦时明月汉时关”，耐人寻味。此地汉关，却又是秦时之月，历史变幻更迭，感叹战事漫漫无绝期。“万里长征人未还”，写出无数男儿战死沙场，既雄浑深远又凄凉悲惨。而后“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，是人民对于和平与安稳的愿望。希望“龙城飞将”能够平息胡乱，安定边防。全诗语言朴素，而气韵雄壮，激励人心又耐人寻味，全诗气势流畅、一气呵成，令人拍案叫绝。教学时挖掘补白以下历史知识点—历史朝代顺序歌：“夏商与西周，东周分两段；春秋和战国，一统秦两汉；三分魏蜀吴，二晋前后延 ；南北朝并立，隋唐五代传 ；宋元明清后，皇室至此完。”同时补白知识点，“不教胡马度阴山”的“龙城飞将”何许人也？“龙城飞将”指汉代名将李广，汉武帝时曾任右北平太守，英勇善战，匈奴称他为“飞将军”；胡马，指少数民族的马；阴山，指阴山山脉，在今内蒙古自治区南部。诗文本是描绘唐代边塞战争，却融合了千年以前、万里以外的一笔，赋予了诗文悠远历史感的同时，带出了一种雄浑苍茫的意境。作者创造性地将秦时月与汉时关融合在同一画面中，将不同时代对于胡人的战争自然地联系在了一起。而后转而写“万里长征人未还”，这里的“未还人”不仅是当时的人们，还有自秦汉以来无数战士所经历的共同结果。而那“不教胡马度阴山”的“龙城飞将”也不只是汉代人们的愿望，而是世世代代人们共同的愿望。
三、“水光潋滟晴方好”——补白诗意
语文新课标强调语文课程应全面提高学生的语文素养，拓展学生的思维。古诗因创作时代的久远、古代的社会制度，人们的生活方式、民风民俗、语言风格等，都跟现代相差甚远。另外，古诗语言精练、思维跳跃、写法夸张。所以，在小学阶段教学古诗，首先应注意诗词语言的表象化、具象化，并将诗句通过强化（建立）、活化（转换）、优化（加工）等方法，以方便学生理解，即在对诗文进行解读时，引导学生凭借想象，在脑海中描绘词句所“画”之情境。要明诗意就需要让学生在理解字词的基础上理解诗句，并且锻炼学生将精炼的诗词语言翻译成现代汉语。这个训练能够增强学生的思维能力，还可以在逐一落实字词意义后，让学生通过对每个诗句的串连解释，从整体上把握全诗，理解诗句的含义。通过补白诗意，把高度浓缩的诗句加以扩展，使诗句的意思通俗化、具体化。 “成分省略”是古诗中的常见现象。学生常常在理解诗句时会因为弄不清楚省略的部分所代表的人或事，而造成理解障碍。学生碰到这种问题时，我选择引导学生把省略的部分补充出来，促使其领会自通。诗句中除成分省略外，还有“之、于”等虚词省略，适时地引导学生将省略之处补充完整，学生再读古诗定会豁然开朗。
四、“道是无情却有情”——补白情境
当代著名作家冯骥才在其作品《创作的经验》中写道：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”古诗也有其情境画面，所以在理解古诗时，需要在诗词字面意思的基礎上，让学生想象诗词的画面，形成意象，建立意境。建立情境时，一般要根据诗词所提供的信息，并对信息加以补充、组合，通过已有的情境素材进行再造想象，形成诗词的意象。在创设古诗意境时，常会遇到作者故意留白之处，对于故意留白之处，教师可鼓励学生根据自己的审美情趣和生活积累去填补这些空白。教师要善用这些“空白”，来调动和激活学生的想象，让学生能够在古诗的境界中获得独特的审美感受。 （一）补白图境
俄国文学评论家别林斯基曾说：“诗歌不能容忍无形态的，光秃秃的抽象概念必须体现在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象，如同亮光渗透多面体的水晶一样。”这也是我国历代诗人、词人所追求的艺术境界。我国的古诗词不仅富含哲理，还有着丰富的形象。所谓“诗中有画，画中有诗”，我国古诗词即使是富有哲理的诗，也会将思想包盈于形象之中，智慧闪烁于形象之上。针对这一特点，教师在设置教学情景时，不妨通过多变的形状、丰富的色彩、优美的线条，将无形的诗词形象转换成有形的视觉形象，让学生在轻松、简单的情境中，领悟诗词之内涵，体会高妙之意境。尤其在遇到教学远离现代生活、难度较大的古诗词时，如果能恰当地运用电教手段，再现古诗中所描写的场景，就有利于突破教学中的重难点，帮助小学生超越时空，在头脑中形成清晰生动的画面，进入诗的意境，与作者的感情产生共鸣。虽然教材之中的大部分古诗都配有插图，希望能够以形象的画面方便学生理解诗意，但因画面的局限性和学生想象力的限制，学生很难通过配图进入诗的意境。教学中，补白图意会起到“画龙点睛”的作用。
（二）补白语境
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”培养学生想象能力是语文教学中学生创造思维培养的一个重要方面。诗人所处的社会环境，所接触的人或事，与我们的生活相差甚远，这导致学生难于很快进入古诗意境。教学古诗时，补白语境，即通过教师的语言创设情境来引导学生合理地想象当时、当地的情境，体会诗人所表达的思想感情，有利于学生正确理解诗句。
（三）补白意境
意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为作者主观感受的“意”又往往会寄寓于客观景象的“境”中。因此，在古诗教学中，教师应引导学生入其“境”，才能使学生悟其“神”会其“意”，真正领悟到古诗的意境美。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长地讲说。”教学古诗时，我时常通过挖掘教材整合古诗，通过补白相关意境的诗句，让学生理解古诗，就起到了事半功倍的作用。如王昌龄的边塞诗《出塞》首句“秦时明月汉时关”，即展现出一幅壮阔豁达的图画：一轮明月照耀着这关塞城关。诗人触景生情，感叹“万里长征人未还”。作者通过这两句诗不仅从空间上道出边塞之遥远，又从时空上将不同时代交织在一起，使读者置身于万里之遥的边塞战场，又将读者引入漫长的历史长河中去体验和思考。呵！秦汉时便存在的边关，在月下依然如故，战争持续不断。无数男儿披荆斩棘，战死沙场；又有多少战士仍然驻守边关，无法归来。战争是不同年代人民的共同悲剧。如何才能制止、结束战争呢？作者通过“飞将在”表达其希望有像李广那样的名将出现，率领众将士勇猛杀敌，夺取胜利，使敌人不敢再犯。“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”一句既有抒情又有议论，本句抒发出驻守边疆的战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志，爱国激情和民族自豪感洋溢字间。即时补白王昌龄《从军行》的诗句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，又一次领略了诗人写的名句气势豪迈、铿锵有力，再次展现战士巩固边防的愿望和保卫国家的豪言壮志！同时，这两句又带讽刺意味，体现了作者对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满，其弦外之音，耐人寻味。可见补白诗句可将学生领入诗的意境，引导学生借助作者的联想展开想象，领略诗人雄伟气魄，感受诗人情怀，另外还能感受到诗人对下层人民的人文关怀，体现诗人宽广的视野和博大的胸怀。
五、“淡妆浓抹总相宜”——补白感受
诗中，诗人的感情常常是含而不露的。怎样引导学生体会诗人的感情？我有时也会采用引导学生补白诗中人物具体的心理活动的方法来教学。“少壮不努力，老大徒伤悲”的理念；“登东山而小鲁，登泰山而小天下”的心胸；“谁言寸草心，报得三春晖”的母子情；“先天下之憂而忧，后天下之乐而乐”的胸怀；“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”的高洁；“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的探索精神……
愿我们孩子通过补白拥有“映日荷花别样红”的感受，愿孩子们的精神释放到一个自由飞翔的空间，成为点燃创造性的生命灯火。
【关键词】补白；古诗教学；古诗
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
诗歌的文辞虽短小，却包含着无数意味深远的道理，如何让学生能够在短小精悍的文字中理解其意境与道理，这就要求教师必须钻研课本、教材，挖掘出教材中的教育精华，并能够激发学生的思想共鸣。教师教好这些古诗，无疑会让学生终身受益。近几年来，我采用补白法教学古诗，取了显著的效果。补白法在古诗教学中的具体运用包括以下几点：
一、“未成曲调先有情”——补白背景
（一）补白作者背景
俗话说“诗如其人”，古人常常通过了解“其人”来理解其诗，如今这种方法仍然适用。孟子曰：“论古之人，颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”诗人、词人在创作过程中必不可少地会融入自己的主观情感与思想倾向，所以古诗词的意境中，便或多或少地反映作者的情感和思想。解读一首诗词，如果能够联系写作时的特定背景、重要的历史事件、作者的生平等，并与诗句加以联系和思考，便能更好、更容易地体会诗词的意境。学生只有了解到相关的背景，才能更好地感悟诗人内心的情感。
（二）补白作品背景
仅仅是了解诗人生平，在研究其作品时就能够给我们带来不少启迪。而为了让作品的内涵更加立体、丰满，我们还可以加入作品的创作背景。例如《江雪》是唐代诗人柳宗元的作品之一，“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，作者通过这短短几十个字，便营造出了意味独特而又深远的意境。在了解作者生平之后，我们不难猜想到，《江雪》这一作品表现的是作者被贬谪后的孤独。皑皑白雪、千山之中，只有孤舟与渔翁，烘托出寒江孤舟中，渔翁孑孓独钓的意境。补白作品背景，作者生活在“安史之乱”期间，此时作者被贬谪为永州司马，远离朝纲。然后苛政、重赋，无止尽地剥削，残害着整个国家，“山川河流都被剥削光了”，还能“钓”什么呢？江中本就无积雪，也无物可“钓”，以“无”生“有”，这便是艺术创作的境界。千百年来，无数迁客骚人体味和深思着本诗中柳宗元“永贞革新”失败、被贬谪后的不屈与悲愤。
二 、“山色空蒙雨亦奇”——补白诗点
王昌龄的《出塞》是一首用平凡语言刻画出边塞战争惊心动魄的边塞诗。“秦时明月汉时关”，耐人寻味。此地汉关，却又是秦时之月，历史变幻更迭，感叹战事漫漫无绝期。“万里长征人未还”，写出无数男儿战死沙场，既雄浑深远又凄凉悲惨。而后“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，是人民对于和平与安稳的愿望。希望“龙城飞将”能够平息胡乱，安定边防。全诗语言朴素，而气韵雄壮，激励人心又耐人寻味，全诗气势流畅、一气呵成，令人拍案叫绝。教学时挖掘补白以下历史知识点—历史朝代顺序歌：“夏商与西周，东周分两段；春秋和战国，一统秦两汉；三分魏蜀吴，二晋前后延 ；南北朝并立，隋唐五代传 ；宋元明清后，皇室至此完。”同时补白知识点，“不教胡马度阴山”的“龙城飞将”何许人也？“龙城飞将”指汉代名将李广，汉武帝时曾任右北平太守，英勇善战，匈奴称他为“飞将军”；胡马，指少数民族的马；阴山，指阴山山脉，在今内蒙古自治区南部。诗文本是描绘唐代边塞战争，却融合了千年以前、万里以外的一笔，赋予了诗文悠远历史感的同时，带出了一种雄浑苍茫的意境。作者创造性地将秦时月与汉时关融合在同一画面中，将不同时代对于胡人的战争自然地联系在了一起。而后转而写“万里长征人未还”，这里的“未还人”不仅是当时的人们，还有自秦汉以来无数战士所经历的共同结果。而那“不教胡马度阴山”的“龙城飞将”也不只是汉代人们的愿望，而是世世代代人们共同的愿望。
三、“水光潋滟晴方好”——补白诗意
语文新课标强调语文课程应全面提高学生的语文素养，拓展学生的思维。古诗因创作时代的久远、古代的社会制度，人们的生活方式、民风民俗、语言风格等，都跟现代相差甚远。另外，古诗语言精练、思维跳跃、写法夸张。所以，在小学阶段教学古诗，首先应注意诗词语言的表象化、具象化，并将诗句通过强化（建立）、活化（转换）、优化（加工）等方法，以方便学生理解，即在对诗文进行解读时，引导学生凭借想象，在脑海中描绘词句所“画”之情境。要明诗意就需要让学生在理解字词的基础上理解诗句，并且锻炼学生将精炼的诗词语言翻译成现代汉语。这个训练能够增强学生的思维能力，还可以在逐一落实字词意义后，让学生通过对每个诗句的串连解释，从整体上把握全诗，理解诗句的含义。通过补白诗意，把高度浓缩的诗句加以扩展，使诗句的意思通俗化、具体化。 “成分省略”是古诗中的常见现象。学生常常在理解诗句时会因为弄不清楚省略的部分所代表的人或事，而造成理解障碍。学生碰到这种问题时，我选择引导学生把省略的部分补充出来，促使其领会自通。诗句中除成分省略外，还有“之、于”等虚词省略，适时地引导学生将省略之处补充完整，学生再读古诗定会豁然开朗。
四、“道是无情却有情”——补白情境
当代著名作家冯骥才在其作品《创作的经验》中写道：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”古诗也有其情境画面，所以在理解古诗时，需要在诗词字面意思的基礎上，让学生想象诗词的画面，形成意象，建立意境。建立情境时，一般要根据诗词所提供的信息，并对信息加以补充、组合，通过已有的情境素材进行再造想象，形成诗词的意象。在创设古诗意境时，常会遇到作者故意留白之处，对于故意留白之处，教师可鼓励学生根据自己的审美情趣和生活积累去填补这些空白。教师要善用这些“空白”，来调动和激活学生的想象，让学生能够在古诗的境界中获得独特的审美感受。 （一）补白图境
俄国文学评论家别林斯基曾说：“诗歌不能容忍无形态的，光秃秃的抽象概念必须体现在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象，如同亮光渗透多面体的水晶一样。”这也是我国历代诗人、词人所追求的艺术境界。我国的古诗词不仅富含哲理，还有着丰富的形象。所谓“诗中有画，画中有诗”，我国古诗词即使是富有哲理的诗，也会将思想包盈于形象之中，智慧闪烁于形象之上。针对这一特点，教师在设置教学情景时，不妨通过多变的形状、丰富的色彩、优美的线条，将无形的诗词形象转换成有形的视觉形象，让学生在轻松、简单的情境中，领悟诗词之内涵，体会高妙之意境。尤其在遇到教学远离现代生活、难度较大的古诗词时，如果能恰当地运用电教手段，再现古诗中所描写的场景，就有利于突破教学中的重难点，帮助小学生超越时空，在头脑中形成清晰生动的画面，进入诗的意境，与作者的感情产生共鸣。虽然教材之中的大部分古诗都配有插图，希望能够以形象的画面方便学生理解诗意，但因画面的局限性和学生想象力的限制，学生很难通过配图进入诗的意境。教学中，补白图意会起到“画龙点睛”的作用。
（二）补白语境
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”培养学生想象能力是语文教学中学生创造思维培养的一个重要方面。诗人所处的社会环境，所接触的人或事，与我们的生活相差甚远，这导致学生难于很快进入古诗意境。教学古诗时，补白语境，即通过教师的语言创设情境来引导学生合理地想象当时、当地的情境，体会诗人所表达的思想感情，有利于学生正确理解诗句。
（三）补白意境
意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为作者主观感受的“意”又往往会寄寓于客观景象的“境”中。因此，在古诗教学中，教师应引导学生入其“境”，才能使学生悟其“神”会其“意”，真正领悟到古诗的意境美。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长地讲说。”教学古诗时，我时常通过挖掘教材整合古诗，通过补白相关意境的诗句，让学生理解古诗，就起到了事半功倍的作用。如王昌龄的边塞诗《出塞》首句“秦时明月汉时关”，即展现出一幅壮阔豁达的图画：一轮明月照耀着这关塞城关。诗人触景生情，感叹“万里长征人未还”。作者通过这两句诗不仅从空间上道出边塞之遥远，又从时空上将不同时代交织在一起，使读者置身于万里之遥的边塞战场，又将读者引入漫长的历史长河中去体验和思考。呵！秦汉时便存在的边关，在月下依然如故，战争持续不断。无数男儿披荆斩棘，战死沙场；又有多少战士仍然驻守边关，无法归来。战争是不同年代人民的共同悲剧。如何才能制止、结束战争呢？作者通过“飞将在”表达其希望有像李广那样的名将出现，率领众将士勇猛杀敌，夺取胜利，使敌人不敢再犯。“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”一句既有抒情又有议论，本句抒发出驻守边疆的战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志，爱国激情和民族自豪感洋溢字间。即时补白王昌龄《从军行》的诗句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，又一次领略了诗人写的名句气势豪迈、铿锵有力，再次展现战士巩固边防的愿望和保卫国家的豪言壮志！同时，这两句又带讽刺意味，体现了作者对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满，其弦外之音，耐人寻味。可见补白诗句可将学生领入诗的意境，引导学生借助作者的联想展开想象，领略诗人雄伟气魄，感受诗人情怀，另外还能感受到诗人对下层人民的人文关怀，体现诗人宽广的视野和博大的胸怀。
五、“淡妆浓抹总相宜”——补白感受
诗中，诗人的感情常常是含而不露的。怎样引导学生体会诗人的感情？我有时也会采用引导学生补白诗中人物具体的心理活动的方法来教学。“少壮不努力，老大徒伤悲”的理念；“登东山而小鲁，登泰山而小天下”的心胸；“谁言寸草心，报得三春晖”的母子情；“先天下之憂而忧，后天下之乐而乐”的胸怀；“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”的高洁；“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的探索精神……
愿我们孩子通过补白拥有“映日荷花别样红”的感受，愿孩子们的精神释放到一个自由飞翔的空间，成为点燃创造性的生命灯火。