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关于好课，很多著名的教育理论专家都给予了不同的定义，比如德国教学法专家海克尔给出的标准是：一是出汗，二是笑；华东师范大学崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教的有效、学得愉快”……，不论是从幼儿表象出发还是从教学内涵界定，看来对于好课至今还没有一个统一的概念。作为站在课堂一线的教师，与孩子直接产生互动，亲历执教过程，对活动有切身的体验，应该比理论专家有更感性的认识与理解。因此我认为对“什么是好课”的标准，每位执教老师有更个性的理解。
由于老师自身的教育素质以及对教材解读角度的不同，呈现的活动会承载着教师独有的气质与不同的气场。当然，优质的气场会帮助幼儿有效学习、快乐学习，现借助本人的原创活动大班科学《有用的缺口》来表述对好课的理解：
一、教材的选择——接地气
缺口现象在生活中无处不见，但因为其太普通、太常见，虽然就在我们身边反而会很容易被忽略。缺口本身也蕴含着丰富的教育价值，从生活琐事到科技大事，缺口都扮演着重要的角色。不同的缺口形式具有不同的作用，比如：锯子、钥匙、齿轮、开瓶器等等，都是具备缺口的特点。它为人们的生活解决了很多难题，带来很多便利，甚至是科技的进步，推动了社会的发展，是一个亦小亦大的选题。
缺口因为在生活中具有普遍性，因此很适合孩子在周边生活搜寻、操作、探索、感知，引导孩子深入关注生活中的小秘密。这和《纲要》中提出的“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”相吻合。
生活化的活动也就是接地气的活动，只有立足于孩子的生活，和孩子的实际生活有交集、有链接，和孩子的生活环境融合起来，接到孩子生活实际的地气，才有可能在活动中有效唤醒幼儿的生活经验，帮助其在脑海中进行经验检索，从而达到重组经验、提升经验、建构新经验的目的。
好课的首选条件在于教材的选择，是否有意义、是否有价值、是否合适于受教幼儿的能力与水平，这些都是我们公认的观点。但这些观点的关键都要归结于与孩子的经验值相契合，找到认知点与幼儿生活连接的触点，这个触点就是“地气”。
二、活动的设计——有孩子气
1、活动框架遵循“孩子气”。活动的框架设计是整个活动实施的梁柱，应遵循幼儿循序渐进的学习规律，层层递进，逐步地深入与扩散，鉴于大班幼儿还是以感性思维为主，情景化活动更易于激发幼儿的兴趣、提升幼儿学习的主动性。本次活动通过创设操作情境、问题情境、游戏情景，引导幼儿投入操作、体验活动。从观察残缺的碗口了解缺口导入，设置矛盾冲突，引发幼儿质疑，接着集中观察口袋上的小缺口发现缺口的作用，而后迁移到生活中多种有缺口物品的功能探索，继而拓展经验分组合作完成制造缺口组装小家具的任务，然后介绍中国特有的缺口——榫卯结构的伟大成就，最后将缺口的经验延伸至生活中，发放记录单支持幼儿继续关注生活中的其他缺口更广泛的功能，体验科技的力量。整个活动框架将缺口的功能与现象分层分级地呈现在孩子面前，既有深度又有广度，还具备游戏性，是一节综合性强且好玩的科学活动，是非常适合大班幼儿的学习特点的。
2、材料投放凸显“孩子气”。幼儿园阶段的孩子处在形象思维阶段，需要利用多种感官通道协助幼儿学习与思考，科学活动更是如此。材料作为幼儿探索新知的媒介，在活动中起到至关重要的作用。幼儿与材料在互动中建立关系，材料帮助幼儿在操作与摆弄达成自主发现、获得新的感知的目的。在本次活动中，围绕缺口主题，我慎重选择多种生活中的材料作为操作材料，既要保证幼儿的操作安全，又要充分体现缺口的功能，比如：拼图、钥匙、扳手、齿轮玩具、插片积木等，操作材料既有游戏性，又具备科学探索价值。在悠扬的音乐陪伴下，孩子们在宽松的环境中，自由地摆弄、拼接、操作，不断发现缺口的秘密。一节再缜密的活动、一个再优秀的老师，如果活动中缺失了这份“孩子气”，就远离了孩子，那么这节课就没有资格称之为好课。
三、互动的表现——有灵气
一节活动的成功，一节公认的好课，除却有完善的环境、科学的设计外，师生在教学现场的互动表现是活化教学设计、评判活动成功与否的关键，是检验教师教育智慧的风向标。在《纲要》中提出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”关注幼儿的言行，灵活应对、巧妙应答，不刻板、不教条，不只停留在活动认知本身，关注幼儿的个别差异，给予个性化的指导，促进幼儿有效的全面发展。同时为幼儿创设生生互动、分享学习的机会，是帮助孩子主动建构经验的必要手段。
在本次活动中，我根据受教幼儿的实际情况，在幼儿关于缺口的关键经验值、幼儿语言表达清晰度、操作发现的敏锐度、倾听思考的学习态度、思维深度与广度等方面全面与幼儿开展互动。在问题问答过程中，及时发现幼儿发展的优势与短板，及时给予鼓励、支持与提升。为幼儿提供生生互动的机会，在操作、探索过后，积极鼓励幼儿大胆表达自我发现，引导幼儿提出不同想法与质疑，产生认知冲突，进行争辩、反驳，开展讨论活动，形成积极的分享想法的氛围。不论是师生还是生生互动，我想教师都应该合理定位角色，与幼儿形成积极的互助型合作探究关系。
这种充满“灵气”的师生互动，是需要教师在课堂教学中长期的积淀，需要及时更新个人的教育理念。把幼儿作为伙伴开展真正地平等对话、智慧地提升归纳、诙谐地幽默回应，“灵性互动”将是作为教师提升课堂教学能力永恒的目标。
对于好课，追求将永无止境，在每节课的背后总是充满着遗憾，就像缺口，看似残缺却内涵丰富，从这个角度思考好课的标准，倒也有异曲同工之妙。世界上没有完美的课，只有可以更好的课。当我们把“地气”、“孩子气”、“灵气”都做好时，我想我的课堂教学的“底气”就更足了， “气场”会更强大了，那么离好课的距离就会越来越接近。
【作者单位：太仓市实验幼教中心实验幼儿园 江苏】
由于老师自身的教育素质以及对教材解读角度的不同，呈现的活动会承载着教师独有的气质与不同的气场。当然，优质的气场会帮助幼儿有效学习、快乐学习，现借助本人的原创活动大班科学《有用的缺口》来表述对好课的理解：
一、教材的选择——接地气
缺口现象在生活中无处不见，但因为其太普通、太常见，虽然就在我们身边反而会很容易被忽略。缺口本身也蕴含着丰富的教育价值，从生活琐事到科技大事，缺口都扮演着重要的角色。不同的缺口形式具有不同的作用，比如：锯子、钥匙、齿轮、开瓶器等等，都是具备缺口的特点。它为人们的生活解决了很多难题，带来很多便利，甚至是科技的进步，推动了社会的发展，是一个亦小亦大的选题。
缺口因为在生活中具有普遍性，因此很适合孩子在周边生活搜寻、操作、探索、感知，引导孩子深入关注生活中的小秘密。这和《纲要》中提出的“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”相吻合。
生活化的活动也就是接地气的活动，只有立足于孩子的生活，和孩子的实际生活有交集、有链接，和孩子的生活环境融合起来，接到孩子生活实际的地气，才有可能在活动中有效唤醒幼儿的生活经验，帮助其在脑海中进行经验检索，从而达到重组经验、提升经验、建构新经验的目的。
好课的首选条件在于教材的选择，是否有意义、是否有价值、是否合适于受教幼儿的能力与水平，这些都是我们公认的观点。但这些观点的关键都要归结于与孩子的经验值相契合，找到认知点与幼儿生活连接的触点，这个触点就是“地气”。
二、活动的设计——有孩子气
1、活动框架遵循“孩子气”。活动的框架设计是整个活动实施的梁柱，应遵循幼儿循序渐进的学习规律，层层递进，逐步地深入与扩散，鉴于大班幼儿还是以感性思维为主，情景化活动更易于激发幼儿的兴趣、提升幼儿学习的主动性。本次活动通过创设操作情境、问题情境、游戏情景，引导幼儿投入操作、体验活动。从观察残缺的碗口了解缺口导入，设置矛盾冲突，引发幼儿质疑，接着集中观察口袋上的小缺口发现缺口的作用，而后迁移到生活中多种有缺口物品的功能探索，继而拓展经验分组合作完成制造缺口组装小家具的任务，然后介绍中国特有的缺口——榫卯结构的伟大成就，最后将缺口的经验延伸至生活中，发放记录单支持幼儿继续关注生活中的其他缺口更广泛的功能，体验科技的力量。整个活动框架将缺口的功能与现象分层分级地呈现在孩子面前，既有深度又有广度，还具备游戏性，是一节综合性强且好玩的科学活动，是非常适合大班幼儿的学习特点的。
2、材料投放凸显“孩子气”。幼儿园阶段的孩子处在形象思维阶段，需要利用多种感官通道协助幼儿学习与思考，科学活动更是如此。材料作为幼儿探索新知的媒介，在活动中起到至关重要的作用。幼儿与材料在互动中建立关系，材料帮助幼儿在操作与摆弄达成自主发现、获得新的感知的目的。在本次活动中，围绕缺口主题，我慎重选择多种生活中的材料作为操作材料，既要保证幼儿的操作安全，又要充分体现缺口的功能，比如：拼图、钥匙、扳手、齿轮玩具、插片积木等，操作材料既有游戏性，又具备科学探索价值。在悠扬的音乐陪伴下，孩子们在宽松的环境中，自由地摆弄、拼接、操作，不断发现缺口的秘密。一节再缜密的活动、一个再优秀的老师，如果活动中缺失了这份“孩子气”，就远离了孩子，那么这节课就没有资格称之为好课。
三、互动的表现——有灵气
一节活动的成功，一节公认的好课，除却有完善的环境、科学的设计外，师生在教学现场的互动表现是活化教学设计、评判活动成功与否的关键，是检验教师教育智慧的风向标。在《纲要》中提出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”关注幼儿的言行，灵活应对、巧妙应答，不刻板、不教条，不只停留在活动认知本身，关注幼儿的个别差异，给予个性化的指导，促进幼儿有效的全面发展。同时为幼儿创设生生互动、分享学习的机会，是帮助孩子主动建构经验的必要手段。
在本次活动中，我根据受教幼儿的实际情况，在幼儿关于缺口的关键经验值、幼儿语言表达清晰度、操作发现的敏锐度、倾听思考的学习态度、思维深度与广度等方面全面与幼儿开展互动。在问题问答过程中，及时发现幼儿发展的优势与短板，及时给予鼓励、支持与提升。为幼儿提供生生互动的机会，在操作、探索过后，积极鼓励幼儿大胆表达自我发现，引导幼儿提出不同想法与质疑，产生认知冲突，进行争辩、反驳，开展讨论活动，形成积极的分享想法的氛围。不论是师生还是生生互动，我想教师都应该合理定位角色，与幼儿形成积极的互助型合作探究关系。
这种充满“灵气”的师生互动，是需要教师在课堂教学中长期的积淀，需要及时更新个人的教育理念。把幼儿作为伙伴开展真正地平等对话、智慧地提升归纳、诙谐地幽默回应，“灵性互动”将是作为教师提升课堂教学能力永恒的目标。
对于好课，追求将永无止境，在每节课的背后总是充满着遗憾，就像缺口，看似残缺却内涵丰富，从这个角度思考好课的标准，倒也有异曲同工之妙。世界上没有完美的课，只有可以更好的课。当我们把“地气”、“孩子气”、“灵气”都做好时，我想我的课堂教学的“底气”就更足了， “气场”会更强大了，那么离好课的距离就会越来越接近。
【作者单位：太仓市实验幼教中心实验幼儿园 江苏】