论文部分内容阅读
当前，生活化教学是一个很热门的话题。生活化是品德课程改革的真正归宿，生活化是解决以往品德课诸多问题的一条有效途径，下面，是我在理论思考，实践探索方面的初步认识和收获。
著名教育学家陶行知先生曾经说过：“从前的书本教育，就是以书本为教育，学生只是读书，教师只是教书。在生活即教育的原则之下，书是有地位的，过什么生活就用什么书。书不过是一种工具罢了。书是不可以死读的，但是不能不用。从前有许多像这样的东西，非推翻不可的，否则不能实现生活即教育。” 美国教育家毕特也指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”
的确，孩子们除了学校生活外，最多接触的就是日常生活。我们所有的教育，都必须以生活为出发点，尤其是品德课程。
一、贴近学生——生活化品德教学的出发点
根据少年儿童特殊的年龄特点和心理特点，我们应该选择适合他们的活动方式，浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最佳效果;同时，还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉集中学习，全神贯注地投入到学习之中去。所以说激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，贴近学生生活。
二、贴近生活——生活化品德教学的立足处
课堂是小天地，不能替代现实世界;课堂又是大天地，可以再现现实生活。教师可以通过创设情境，以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪，连同教师的语言、举止、情感、教学内容及课堂氛围形成一个广阔的心理场，促使学生主动积极地投入整个学习活动。
皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础之上，在主动的活动中建构自己的知识的。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地，学习不只是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。我们来看案例1，教师以生动的录像视频来带领大家了解乳牙会掉，接着又引导孩子思考，录像中的苗苗为什么会掉牙。看似贴近了孩子的生活，实则不然，录像中的苗苗并不是孩子的实际生活中的一部分，并不能引起共鸣。在换牙时应注意些什么这个教学环节中，教师直接出示投影片，告知孩子答案，很明显留下灌输教材的痕迹。而在案例2中，教师直指学生自己的生活，比如问，你的牙齿生病了吗？长蛀牙后，你有什么感受呢？因此，在教学中教师应当充分了解学生实际情况，善于发掘和利用学生已有的经验资源，从学生已有的经验出发来组织教学，也可以模拟生活情景，在这种“准生活”中模拟学习，从而在教学活动中教育自己，从自己独特的感受中，建构起个体的道德观、价值观和初步的道德判断能力。
三、贴近实际——生活化品德教学的方向标
学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。走进儿童的世界，听听他们在说什么;看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师最应该做的事情。如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度等，便是自然的，而不是外加的因素。
思辨的课堂，会逐步引导孩子去学会判断，学会思考，学会分析。例如：南通市港闸区鹤涛小学曹桔桔老师在教学《不玩火 防触电》一课时，就设计了这样一个引导学生思辨的教学环节：孩子们，在这些地方，小火苗能不能出现呢？这样的问题一经抛出，孩子们的思维一下子活跃了，因为这和孩子们的生活离得太近了。有的说，在厨房里，能出现小火苗，因为有了火苗，妈妈才能在煤气灶上煮菜。有的说，不能出现小火苗，因为厨房里都是电器，万一着了火，那就太危险了。还有的说，只有煮饭时才能点火，而且不能把煤气灶上的火苗引到其他地方……在孩子们积极讨论时，老师适当介入，看来，不玩火不等于不用火，但一定要注意安全，我们小朋友，还是要少碰火。这样一来，孩子们的认识水平，道德水平一下子提升了一个高度。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在德育过程中，学生通过对具体事例的发现、感知、实践和体验，领悟了其中的道理，从而入脑动心，其教学效果才明显。加强道德实践体验，我们就会丰富德育内涵，真正提高学生的道德素养。
综上所述，笔者认为生活化小学品德教学有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁，它把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，在无形中淡化了学生的学习意识，强化了学生的主体意识和生活意识，促进了他们在整个学习过程中的主动参与，实现了以学生为主体的品德教学，它促使学生形成他们对待生活世界中各种问题的良好的情感、态度和价值观。在实现生活化的品德学科教学的过程中，我们应打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂教学真正融入学生的真实生活当中，努力做到让品德从生活中来，到生活中去。生活化的品德教学将会像我们的生活一样丰富多彩，焕发出生命的活力！
【作者单位：启东市长江小学
著名教育学家陶行知先生曾经说过：“从前的书本教育，就是以书本为教育，学生只是读书，教师只是教书。在生活即教育的原则之下，书是有地位的，过什么生活就用什么书。书不过是一种工具罢了。书是不可以死读的，但是不能不用。从前有许多像这样的东西，非推翻不可的，否则不能实现生活即教育。” 美国教育家毕特也指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”
的确，孩子们除了学校生活外，最多接触的就是日常生活。我们所有的教育，都必须以生活为出发点，尤其是品德课程。
一、贴近学生——生活化品德教学的出发点
根据少年儿童特殊的年龄特点和心理特点，我们应该选择适合他们的活动方式，浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最佳效果;同时，还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉集中学习，全神贯注地投入到学习之中去。所以说激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，贴近学生生活。
二、贴近生活——生活化品德教学的立足处
课堂是小天地，不能替代现实世界;课堂又是大天地，可以再现现实生活。教师可以通过创设情境，以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪，连同教师的语言、举止、情感、教学内容及课堂氛围形成一个广阔的心理场，促使学生主动积极地投入整个学习活动。
皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础之上，在主动的活动中建构自己的知识的。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地，学习不只是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。我们来看案例1，教师以生动的录像视频来带领大家了解乳牙会掉，接着又引导孩子思考，录像中的苗苗为什么会掉牙。看似贴近了孩子的生活，实则不然，录像中的苗苗并不是孩子的实际生活中的一部分，并不能引起共鸣。在换牙时应注意些什么这个教学环节中，教师直接出示投影片，告知孩子答案，很明显留下灌输教材的痕迹。而在案例2中，教师直指学生自己的生活，比如问，你的牙齿生病了吗？长蛀牙后，你有什么感受呢？因此，在教学中教师应当充分了解学生实际情况，善于发掘和利用学生已有的经验资源，从学生已有的经验出发来组织教学，也可以模拟生活情景，在这种“准生活”中模拟学习，从而在教学活动中教育自己，从自己独特的感受中，建构起个体的道德观、价值观和初步的道德判断能力。
三、贴近实际——生活化品德教学的方向标
学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。走进儿童的世界，听听他们在说什么;看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师最应该做的事情。如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度等，便是自然的，而不是外加的因素。
思辨的课堂，会逐步引导孩子去学会判断，学会思考，学会分析。例如：南通市港闸区鹤涛小学曹桔桔老师在教学《不玩火 防触电》一课时，就设计了这样一个引导学生思辨的教学环节：孩子们，在这些地方，小火苗能不能出现呢？这样的问题一经抛出，孩子们的思维一下子活跃了，因为这和孩子们的生活离得太近了。有的说，在厨房里，能出现小火苗，因为有了火苗，妈妈才能在煤气灶上煮菜。有的说，不能出现小火苗，因为厨房里都是电器，万一着了火，那就太危险了。还有的说，只有煮饭时才能点火，而且不能把煤气灶上的火苗引到其他地方……在孩子们积极讨论时，老师适当介入，看来，不玩火不等于不用火，但一定要注意安全，我们小朋友，还是要少碰火。这样一来，孩子们的认识水平，道德水平一下子提升了一个高度。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在德育过程中，学生通过对具体事例的发现、感知、实践和体验，领悟了其中的道理，从而入脑动心，其教学效果才明显。加强道德实践体验，我们就会丰富德育内涵，真正提高学生的道德素养。
综上所述，笔者认为生活化小学品德教学有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁，它把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，在无形中淡化了学生的学习意识，强化了学生的主体意识和生活意识，促进了他们在整个学习过程中的主动参与，实现了以学生为主体的品德教学，它促使学生形成他们对待生活世界中各种问题的良好的情感、态度和价值观。在实现生活化的品德学科教学的过程中，我们应打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂教学真正融入学生的真实生活当中，努力做到让品德从生活中来，到生活中去。生活化的品德教学将会像我们的生活一样丰富多彩，焕发出生命的活力！
【作者单位：启东市长江小学