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在新课改的教学模式中——合作式教学是重要的教学模式之一。它要求充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中去理解知识，应用知识，提高能力。但在现实的教学过程中，尤其是普通学校中，广大教师都多多少少遇到学生无人喝彩，曲高和寡，活動无法进行的尴尬局面。
对此，有的老师把活动主角定到重点生身上，只提问他们，让他们发言；而把大多数学生却放在一边，听之任之。这不符合教学面向全体学生的教育原则，有的老师则会越俎代疱，代表学生发言，把学生又推回到被动的配角地位，也不符合教师为主导、学生为主体的教育原则；让合作式教学活动成一副空壳，有名无实。然而，报纸上的一则故事也许会给老师们答案，说：一个美国夫妇带着一岁多的孩子上街，孩子不小心摔倒了，哇哇哭了起来，那对美国夫妇并没有去搀扶孩子，而是在一旁鼓励孩子自己爬起来，耐心地等待，终于换来了孩子独立的站起来；而同样一幕发生在一对中国夫妇的身上，情况就大不一样，看到摔倒的孩子，中国夫妇会立即跑上去，马上抱起孩子，还会重重地跺几下地为孩子解气，孩子什么时候才会自立？什么时侯才会长大？多么发人深思的对照呀！
联想到我们的平时教学活动中想参与、不敢参与的我们，为什么不去给那些大多数不愿不敢参与的学生以足够的耐心，静静地等待他（她）们说出自己的想法，表现自己的才能呢。美国心理学家罗伊在1974年提出“等待时间”这概念，他在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒，在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，是一种灵光一现式的回答，对于中等一下的学生，这种反应也不会产生，罗伊通过实验研究发现，如果增加“等价时间”课堂会发生以下变化：（1）学生回答变长；（2）学生不回答的次数减少；（3）学生回答问题时更有信心；（4）学生对其他同学的回答敢于进行挑战加以改进；（5）学生会提出更多其他的想法。
诸此一般，我们作为教师为何不再耐心一点呢？为何不能静静等后进生发表自己的见解呢？痛定思痛，不是合作式教学而适应我们普通中学的课堂，而是我们老师在应试教育的指挥棒下忘记了教育的本质——以生为本。我们太多关注结果，而恰恰忽略了过程，轻视了对学生学生信心、勇气培养，是我们在合作式教学活动中陷入尴尬局面的病因所在。
拔苗助长的结果是颗粒不收，违背教育教学规律的作法，结果只会使我们的教育陷入进退两难的死胡同。我们少一点急躁，多一点耐心，用耐心去催开学生心中的希望之花！
对此，有的老师把活动主角定到重点生身上，只提问他们，让他们发言；而把大多数学生却放在一边，听之任之。这不符合教学面向全体学生的教育原则，有的老师则会越俎代疱，代表学生发言，把学生又推回到被动的配角地位，也不符合教师为主导、学生为主体的教育原则；让合作式教学活动成一副空壳，有名无实。然而，报纸上的一则故事也许会给老师们答案，说：一个美国夫妇带着一岁多的孩子上街，孩子不小心摔倒了，哇哇哭了起来，那对美国夫妇并没有去搀扶孩子，而是在一旁鼓励孩子自己爬起来，耐心地等待，终于换来了孩子独立的站起来；而同样一幕发生在一对中国夫妇的身上，情况就大不一样，看到摔倒的孩子，中国夫妇会立即跑上去，马上抱起孩子，还会重重地跺几下地为孩子解气，孩子什么时候才会自立？什么时侯才会长大？多么发人深思的对照呀！
联想到我们的平时教学活动中想参与、不敢参与的我们，为什么不去给那些大多数不愿不敢参与的学生以足够的耐心，静静地等待他（她）们说出自己的想法，表现自己的才能呢。美国心理学家罗伊在1974年提出“等待时间”这概念，他在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒，在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，是一种灵光一现式的回答，对于中等一下的学生，这种反应也不会产生，罗伊通过实验研究发现，如果增加“等价时间”课堂会发生以下变化：（1）学生回答变长；（2）学生不回答的次数减少；（3）学生回答问题时更有信心；（4）学生对其他同学的回答敢于进行挑战加以改进；（5）学生会提出更多其他的想法。
诸此一般，我们作为教师为何不再耐心一点呢？为何不能静静等后进生发表自己的见解呢？痛定思痛，不是合作式教学而适应我们普通中学的课堂，而是我们老师在应试教育的指挥棒下忘记了教育的本质——以生为本。我们太多关注结果，而恰恰忽略了过程，轻视了对学生学生信心、勇气培养，是我们在合作式教学活动中陷入尴尬局面的病因所在。
拔苗助长的结果是颗粒不收，违背教育教学规律的作法，结果只会使我们的教育陷入进退两难的死胡同。我们少一点急躁，多一点耐心，用耐心去催开学生心中的希望之花！