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【摘要】我们教师有时候会在课堂上随心所欲地提一些问题，有些问题非常肤浅根本就不需要学生的思考，随口就能说出答案，但有的问题又会使学生无所适从，丈二和尚摸不着头脑，使学生哑然，不能起到使学生思考的目的，从而影响课堂教学质量。因此，如何提高提问的艺术，应该是每个教师特别是语文教师所重视的课题。本文针对提问艺术谈了自己的几点陋见。
【关键词】语文；提问；根本；激疑；情景；搭桥；追问
人类的思维或者说求知欲永远是从问题开始的。因此，语文课堂教学中提问最重要的作用就是必须激发学生思考。我们在日常生活中，经常会面对别人的提问，有时候，有些人提出的问题非常肤浅根本就不需要你的思考，随口就能说出答案，但有的问题又让你无从回答，丈二和尚摸不着头脑，使你哑然，其实，作为一个教师特别是语文教师，我们也常常会在课堂上随心所欲地提一些使学生无所适从的问题，从而影响课堂教学质量。因此，如何提高提问的艺术，应该是每个教师特别是语文教师所重视的课题。下面是我对语文课堂提问艺术的陋见。
1. 钻研教材，了解学生，设计好好提问的根本是关键 怎样设计好提问？学习他人的经验，掌握若干方式固然重要，但是根本的还在于钻研教材，了解学生，多动脑筋。丢了这些根本，即使了解一些提问的方式，也设计不好，有了这些根本，提问的经验在实践中会慢慢丰富起来。叶圣陶先生说得好：“我尝谓为教师者，只须多动脑筋，经常为当前之学生设想，必能自致善法，予学生以切实之助益。”
钻研教材，最好先抱着学生的态度，然后再去考慮教什么，怎么教，问什么，怎么问。抱着提高自己的语文能力，提高自己读写听说能力 的目的去钻研，对课文必有深切体会。就是像《我的教师》那样浅近的课文，如果抱着向蔡芸芝教师学习的态度，对课文的内容的理解必能深切得多。这样钻研教材，自己有一个思考过程，再来考虑教什么，怎么教，问什么，怎样问，怎样启发学生思考，就会有许多好的提问乃至巧妙的提问设计出来。
了解学生，了解学生有哪些疑难，这是设计提问的基本依据。要让学生预习时提出疑问，让几个学生填写质疑卡片，收集起来加以整理，用心研究学生为什么会发生这些疑问，就可以据此设计好提问。如果调查研究不够，就有可能在课堂上出现卡壳的尴尬局面，这里有这样一个教例：一个教师上《老山界》一课时说：“同学们有什么问题尽管提就是！”这位老师想，我教了二十多年的语文，这样的课文难不倒我，心里颇有几分得意之感。这时，一个平素调皮的男孩站起来指着书本说：“红军抢饭吃！”“什么？”这位教师走到学生面前，学生点着书说：“这里有一句，‘山下有人送饭上来，不管三七二十一，抢了一碗就吃’。红军怎么抢饭吃，是不是作者写错了！”半路上杀出了程咬金，一个“抢”字把这位教师难住了，（这个“抢”出现在黎明初醒，准备出发之时，“抢”的前提是“准备出发”，为了先出发赶快盛一碗饭就吃，有何不可。可见，“抢”绝非从战友手中“抢”，而是抢时间，争先吃完好迅速爬山。）
设计就要多动心思，多动脑筋，起初想的往往不见得好，再思，就可能好一点，三思，可能更好一点，反复琢磨，就可以设计出巧妙的提问，这样的设计过程，也给人以创造性劳动的乐趣。
2. 善于激疑，重视问题的情景创设 英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”所以，教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。而创设问题的情境，激活学生的思维兴趣是教师启发学生思维的有效手段。教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，就是说激疑的艺术性主要表现在问题情境的创设上，这就需要全方位把握课堂教学的提问艺术。如塘沽学校杨军霞老师在《沁园春*长沙》是这样激疑创设情景提问教学的。毛泽东的《沁园春*长沙》，有个问题很费思量：毛泽东这次游橘子洲的时间，在1925年9月（也有人说是10月。）那么 ， 就算是10月，那里“万山红遍”了吗？杜牧《寄扬州韩绰判官》；在北京，看香山也要到10月。
当然，学生读到这些地方，往往一掠而过，不一定会产生疑惑，而教师则有必要让学生更在“无疑”处“生疑”，并且解疑。
于是，她在课前给学生印发了《重读〈沁园春*长沙〉》这篇文章，并附上王国维《人间词话》里的几段经点文字，课堂上提出两个问题：
2.1 9月的长沙，天气只能算有些寒意，作者为什么强调“独立寒秋”？
2.2 9月的长沙，万山其实并未“红遍”，作者为什么不说 “黄叶飘零”呢？
由于课前已经道入了背境，给了一个作答的“支点”， 因此 ，他们经点拔就比较顺利步入诗人的境界， 并结合王维国的文艺作出深刻、 透彻诠释：
（1）“ 以我观物，物皆着我之色彩。”（王国维《人间词话》 ） 在这里， 诗人眼前的“与 景”已经与诗人内心的“情 ”融为一体。
（2）作者当时一方面受党内错误思想的排挤，另一方面 受到军阀的通缉令的威胁，同时去广州的前途未卜，可以说身陷困境，政治生涯也处于低谷之中。因此，“独”和“寒” 正是这种情形的艺术写照。
这一背景情境的创设和这两个问题的提出， 使学生体味深， 领悟透，甚至摸索到一些诗词鉴赏的规律。
3. 注意搭桥 上课时，教师提出的有些问题学生答不出来，这常常因提问的难度大、坡度大，这时教师就可在此点和彼点间搭桥引路，让学生经过一番努力后顺利地解决难题。比如在指导学生自学《项链》一课时，老师这样问：“作者刻画路瓦栽夫人在当时有什么现实意义？”这个问题，学生一时难以回答，老师就随机搭桥问道：“法国当时的社会现实是怎样的？”学生答道：“当时的法国在工业革命后，随着生产力的发展，资产阶级的豪华奢侈、讲排场、虚荣之风大盛。”老师又问“路瓦栽夫人是怎样一个形象？”学生很快答道：“是一追求享受，梦想过豪华生活的小资产阶级的妇女形象。 ”问到这里，开始的第一个大问题也就很容易解决了。为什么呢？因为老师在学生不“发”之后，提出了两个较容易的问题。又如我在《我若为王》教学中提到本文的现实意义问题时，我是这样搭桥提问的：“在现实生活中有没有皇权意识和奴才思想的例子呢？” 讨论并归纳：
法轮功：李洪志是信徒们心中的皇上，是君权神授的化身，信徒们在天安门前泼油自焚，、情状是多么的凄惨。
追星族：周杰伦在台上振臂一呼，台下应者云集，尤其是一些女性声嘶竭力的吆喝“周杰伦我爱你”。你爱人家，人家爱你不爱。还有些人平时连周杰伦吐字不清都要模仿， 真是可笑之极。
上下级之间的关系：下级对上级有意见不敢提，对上级拍马屁，惟命是从，低三下四我们要不要做这样的人呢？
学生答：不要咱们要做一个怎样的人呢？
敢于反对权势和奴性的人、要做一个有自己尊严和人格的平等的人。
由此问题顺利解决所以我们在课堂教学中也应根据学生的反应，随时调整发问角度，或化整为零化难为易，避开“陡坡”，迂回前进。
4. 设置一系列关系紧密，链条式的问题，连续追问，使学生有一个整体思路框架
有些课文可以设置一些列关系紧密，链条式的问题，连续追问，达到教学效果，下面是我在《我若为王》一段追问教学。
4.1 作者喜欢做王吗？并从第一段找出根据。
讨论并归纳：不喜欢/我根本不想做王，也根本看不起王，王是什么东西呢？
4.2 既然不喜欢做王，为何假设自己为王，用了哪种论证方法？
讨论并归纳：引出下文进行批判/假设论证，即幻想虚拟的写作方法。
4.3 假设自己为王之后出现了怎样的情景？
家
人
亲
眷妻子 —王后 （娼妓）
儿子—王子或太子 （白痴）
女儿—公主
亲眷—皇亲国戚 （丑陋顽劣）
被人们像捧天上的星星
一样捧来捧去
暴露出民众盲目追
求王权的愚昧心态
我姓名——万岁
话语——圣旨
没任何过失、罪行 皇权的专横跋扈
身
边
人姿态：低头、鞠躬、匍匐
表情：谄媚的、乞求的、不敢表露真情实感
的表情
声音：低微的、柔婉的，畏葸的、娇痴的唱小
旦的声音卑躬屈膝
阿谀奉承
俯首帖耳
惟命是从
4.4 当皇上这么好，为何又不想做了呢？讨论并归纳：
不过是一奴才的首领
我以为世界之所以大有待于改进者，全因为有这些的缘故
4.5 “我”又采取了哪些措施呢？
决心（铲除皇权与奴性）——渴望及呼喊（平等、民主） （问题解决）
这五个问题就把作者的行文思路理清了，学生也就能更好的更深的进一步理解课文。
总之，学起于思，思源于疑，疑解于问。课堂提问和课堂教学形影相随，关系紧密。提问是一门艺术。我们要在语文课堂教学中，要不断地加强学习，根据课文，教学目的，以学生为基础，灵活的提问。如果过宽过泛，不能触及“疑点”，那么，即使课堂气氛热烈，也无补于教学目的的实现；如果過深过难，超出学生的智力水平，那么，他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘桃子”的信心。巧妙地提问，可以促使学生带着问题去阅读，去分析，去思考，去解决问题，从而形成能力。
参考文献
[1] 《课堂提问与情景的创设》〔J〕 2007.6 杨军霞
[2] 《语文课堂提问的艺术》〔J〕 2006.12 周崇
【关键词】语文；提问；根本；激疑；情景；搭桥；追问
人类的思维或者说求知欲永远是从问题开始的。因此，语文课堂教学中提问最重要的作用就是必须激发学生思考。我们在日常生活中，经常会面对别人的提问，有时候，有些人提出的问题非常肤浅根本就不需要你的思考，随口就能说出答案，但有的问题又让你无从回答，丈二和尚摸不着头脑，使你哑然，其实，作为一个教师特别是语文教师，我们也常常会在课堂上随心所欲地提一些使学生无所适从的问题，从而影响课堂教学质量。因此，如何提高提问的艺术，应该是每个教师特别是语文教师所重视的课题。下面是我对语文课堂提问艺术的陋见。
1. 钻研教材，了解学生，设计好好提问的根本是关键 怎样设计好提问？学习他人的经验，掌握若干方式固然重要，但是根本的还在于钻研教材，了解学生，多动脑筋。丢了这些根本，即使了解一些提问的方式，也设计不好，有了这些根本，提问的经验在实践中会慢慢丰富起来。叶圣陶先生说得好：“我尝谓为教师者，只须多动脑筋，经常为当前之学生设想，必能自致善法，予学生以切实之助益。”
钻研教材，最好先抱着学生的态度，然后再去考慮教什么，怎么教，问什么，怎么问。抱着提高自己的语文能力，提高自己读写听说能力 的目的去钻研，对课文必有深切体会。就是像《我的教师》那样浅近的课文，如果抱着向蔡芸芝教师学习的态度，对课文的内容的理解必能深切得多。这样钻研教材，自己有一个思考过程，再来考虑教什么，怎么教，问什么，怎样问，怎样启发学生思考，就会有许多好的提问乃至巧妙的提问设计出来。
了解学生，了解学生有哪些疑难，这是设计提问的基本依据。要让学生预习时提出疑问，让几个学生填写质疑卡片，收集起来加以整理，用心研究学生为什么会发生这些疑问，就可以据此设计好提问。如果调查研究不够，就有可能在课堂上出现卡壳的尴尬局面，这里有这样一个教例：一个教师上《老山界》一课时说：“同学们有什么问题尽管提就是！”这位老师想，我教了二十多年的语文，这样的课文难不倒我，心里颇有几分得意之感。这时，一个平素调皮的男孩站起来指着书本说：“红军抢饭吃！”“什么？”这位教师走到学生面前，学生点着书说：“这里有一句，‘山下有人送饭上来，不管三七二十一，抢了一碗就吃’。红军怎么抢饭吃，是不是作者写错了！”半路上杀出了程咬金，一个“抢”字把这位教师难住了，（这个“抢”出现在黎明初醒，准备出发之时，“抢”的前提是“准备出发”，为了先出发赶快盛一碗饭就吃，有何不可。可见，“抢”绝非从战友手中“抢”，而是抢时间，争先吃完好迅速爬山。）
设计就要多动心思，多动脑筋，起初想的往往不见得好，再思，就可能好一点，三思，可能更好一点，反复琢磨，就可以设计出巧妙的提问，这样的设计过程，也给人以创造性劳动的乐趣。
2. 善于激疑，重视问题的情景创设 英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”所以，教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。而创设问题的情境，激活学生的思维兴趣是教师启发学生思维的有效手段。教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，就是说激疑的艺术性主要表现在问题情境的创设上，这就需要全方位把握课堂教学的提问艺术。如塘沽学校杨军霞老师在《沁园春*长沙》是这样激疑创设情景提问教学的。毛泽东的《沁园春*长沙》，有个问题很费思量：毛泽东这次游橘子洲的时间，在1925年9月（也有人说是10月。）那么 ， 就算是10月，那里“万山红遍”了吗？杜牧《寄扬州韩绰判官》；在北京，看香山也要到10月。
当然，学生读到这些地方，往往一掠而过，不一定会产生疑惑，而教师则有必要让学生更在“无疑”处“生疑”，并且解疑。
于是，她在课前给学生印发了《重读〈沁园春*长沙〉》这篇文章，并附上王国维《人间词话》里的几段经点文字，课堂上提出两个问题：
2.1 9月的长沙，天气只能算有些寒意，作者为什么强调“独立寒秋”？
2.2 9月的长沙，万山其实并未“红遍”，作者为什么不说 “黄叶飘零”呢？
由于课前已经道入了背境，给了一个作答的“支点”， 因此 ，他们经点拔就比较顺利步入诗人的境界， 并结合王维国的文艺作出深刻、 透彻诠释：
（1）“ 以我观物，物皆着我之色彩。”（王国维《人间词话》 ） 在这里， 诗人眼前的“与 景”已经与诗人内心的“情 ”融为一体。
（2）作者当时一方面受党内错误思想的排挤，另一方面 受到军阀的通缉令的威胁，同时去广州的前途未卜，可以说身陷困境，政治生涯也处于低谷之中。因此，“独”和“寒” 正是这种情形的艺术写照。
这一背景情境的创设和这两个问题的提出， 使学生体味深， 领悟透，甚至摸索到一些诗词鉴赏的规律。
3. 注意搭桥 上课时，教师提出的有些问题学生答不出来，这常常因提问的难度大、坡度大，这时教师就可在此点和彼点间搭桥引路，让学生经过一番努力后顺利地解决难题。比如在指导学生自学《项链》一课时，老师这样问：“作者刻画路瓦栽夫人在当时有什么现实意义？”这个问题，学生一时难以回答，老师就随机搭桥问道：“法国当时的社会现实是怎样的？”学生答道：“当时的法国在工业革命后，随着生产力的发展，资产阶级的豪华奢侈、讲排场、虚荣之风大盛。”老师又问“路瓦栽夫人是怎样一个形象？”学生很快答道：“是一追求享受，梦想过豪华生活的小资产阶级的妇女形象。 ”问到这里，开始的第一个大问题也就很容易解决了。为什么呢？因为老师在学生不“发”之后，提出了两个较容易的问题。又如我在《我若为王》教学中提到本文的现实意义问题时，我是这样搭桥提问的：“在现实生活中有没有皇权意识和奴才思想的例子呢？” 讨论并归纳：
法轮功：李洪志是信徒们心中的皇上，是君权神授的化身，信徒们在天安门前泼油自焚，、情状是多么的凄惨。
追星族：周杰伦在台上振臂一呼，台下应者云集，尤其是一些女性声嘶竭力的吆喝“周杰伦我爱你”。你爱人家，人家爱你不爱。还有些人平时连周杰伦吐字不清都要模仿， 真是可笑之极。
上下级之间的关系：下级对上级有意见不敢提，对上级拍马屁，惟命是从，低三下四我们要不要做这样的人呢？
学生答：不要咱们要做一个怎样的人呢？
敢于反对权势和奴性的人、要做一个有自己尊严和人格的平等的人。
由此问题顺利解决所以我们在课堂教学中也应根据学生的反应，随时调整发问角度，或化整为零化难为易，避开“陡坡”，迂回前进。
4. 设置一系列关系紧密，链条式的问题，连续追问，使学生有一个整体思路框架
有些课文可以设置一些列关系紧密，链条式的问题，连续追问，达到教学效果，下面是我在《我若为王》一段追问教学。
4.1 作者喜欢做王吗？并从第一段找出根据。
讨论并归纳：不喜欢/我根本不想做王，也根本看不起王，王是什么东西呢？
4.2 既然不喜欢做王，为何假设自己为王，用了哪种论证方法？
讨论并归纳：引出下文进行批判/假设论证，即幻想虚拟的写作方法。
4.3 假设自己为王之后出现了怎样的情景？
家
人
亲
眷妻子 —王后 （娼妓）
儿子—王子或太子 （白痴）
女儿—公主
亲眷—皇亲国戚 （丑陋顽劣）
被人们像捧天上的星星
一样捧来捧去
暴露出民众盲目追
求王权的愚昧心态
我姓名——万岁
话语——圣旨
没任何过失、罪行 皇权的专横跋扈
身
边
人姿态：低头、鞠躬、匍匐
表情：谄媚的、乞求的、不敢表露真情实感
的表情
声音：低微的、柔婉的，畏葸的、娇痴的唱小
旦的声音卑躬屈膝
阿谀奉承
俯首帖耳
惟命是从
4.4 当皇上这么好，为何又不想做了呢？讨论并归纳：
不过是一奴才的首领
我以为世界之所以大有待于改进者，全因为有这些的缘故
4.5 “我”又采取了哪些措施呢？
决心（铲除皇权与奴性）——渴望及呼喊（平等、民主） （问题解决）
这五个问题就把作者的行文思路理清了，学生也就能更好的更深的进一步理解课文。
总之，学起于思，思源于疑，疑解于问。课堂提问和课堂教学形影相随，关系紧密。提问是一门艺术。我们要在语文课堂教学中，要不断地加强学习，根据课文，教学目的，以学生为基础，灵活的提问。如果过宽过泛，不能触及“疑点”，那么，即使课堂气氛热烈，也无补于教学目的的实现；如果過深过难，超出学生的智力水平，那么，他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘桃子”的信心。巧妙地提问，可以促使学生带着问题去阅读，去分析，去思考，去解决问题，从而形成能力。
参考文献
[1] 《课堂提问与情景的创设》〔J〕 2007.6 杨军霞
[2] 《语文课堂提问的艺术》〔J〕 2006.12 周崇