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（咸宁市咸安区官埠桥镇张公中学 湖北 咸宁 437000）
【摘 要】学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。我们的教学必须变教师一言堂为双向互动新模式，将生活、社会内容引入到语言的学习，改进评价方式，加强学习，努力提高自身素质。以听说读写为主要途径提高学生英语综合运用能力 ；重视课内外语言实践提高学生英语综合运用能力；直观教学提高学生英语综合运用能力 ；改进评价方式提高学生英语综合运用能力；培养竞争意识，你追我赶——竞争激励；加强学习，努力提高自身素质提高学生英语综合运用能力。
【关键词】直观教学；综合运用能力；评价方式；语言实践
当今世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日益激烈，社会生活的信息化和经济活动的全球化使英语日益成为人们沟通交流的重要工具。在教育和科学起核心作用的时代，那么如何让学生的英语综合运用能力能达到应有的水平，更高效快速的掌握英语基础呢？《英语课程标准》指出“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。
因此教师创造和利用情景组织教学，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生表达思想的欲望，增强他们综合运用英语的能力是极为重要的，它是摆在我们面前的一个教改课题。为此我们在英语教学理论和学习理论的指导下，利用现代信息技术手段，与英语教学这一学科紧密结合，形成教学的双向互动新模式，让学生不仅能为其英语的学习和运用奠定基础，还能激发终身学习的兴趣，完善和发展自己的心智，挖掘自身的潜能与增强自信心。
作为语言课程，需要培养学生的听说读写的综合语言运用能力，学习是为了今后的运用，因此，首先夯实基础是必备的条件，这就要求我们在教学中引导学生多进行单词、句型、语法等基础知识的积累，为今后的学习送去源源活水。其次，为了让这些基础知识的学习变得更加有趣、生动，我们的教学必须变教师一言堂为双向互动新模式，将生活、社会内容引入到语言的学习，改进评价方式，加强学习，努力提高自身素质。
1. 以听说读写为主要途径 提高学生英语综合运用能力 首先，要根据学生的心理特点，建立融洽和谐的师生关系，创造轻松愉快的学习氛围，激发和培养学生积极参与英语学习的意识和英语交际的兴趣，逐步培养学生开口说英语的习惯和能力。其次，在小学英语教学中，必须排除学生对母语的依赖和干扰，在教学中尽量用英语组织教学，使课堂教学英语化，要尽可能使用简易的英语，使学生听得懂，模仿得出，从而把教师的口语变成学生的语言。如：Good morning. Sit down please. Hands up please.等，這些课堂用语和日常用语要有计划、有步骤的向学生传授，通过眼神、动作、手势、表情让学生心领神会，培养学生直接理解、直接学习、直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语思维的能力。如学生在校园内听到铃声时头脑中反映出的是：It's time for class.而不是该上课了的汉语思维，从而实现真正意义上的英语教学。在教学中，我们也要尽量采用灵活多样的教学方法，在完成了模仿、重复、对照、变换等语言项目的训练后，可进行适量的英语交际活动，如表演、猜谜、角色扮演、小组活动等，创造出一种听、说、读、写、演、唱、画等寓教于乐的教学模式。同时，要随时注意调整课堂结构，精心组织教学活动，随机更换教学方法，做到“教有法而无定法”。再次，以话题为中心，在具体的语言情景中输入新的语言 项目（词汇、句型等），使学生在话题的讨论过程中 能够更好地表达自己的观点、情感、态度等，进而使 学生掌握新的语言知识、形成新的语言能力.如何在课堂教学中加强英语读写教学教师要依据课程目标的要求和学生差异精心设计每学期、每单元、每节课的教学目标。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合运用能力。
2. 重视课内外语言实践 提高学生英语综合运用能力 英语教学的目的不单是给学生传授英语知识，更重要的是培养学生使用英语进行交际的能力。英语课堂教学过程是教师与学生，学生与学生之间内容和思想感情交流的交际过程，学生只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地激起学习兴趣，调动起学生积极性，从而培养学生的交际能力。因此，在交际中学习语言则是最佳途径之一。首先，要抓好起始阶段，养成讲英语的习惯。教师在学生学习了一些日常用语后，可将日常交际用语与各单元有关的内容结合起来进行归类，并结合学生和教材实际情况进行运用。其次，随着知识量的增加和教学要求的逐步提高，教师在教学过程中应根据各单元的要求，做到突出重点，有的放矢。教科书由相似内容题材穿插进行，教师在教学中要有所侧重，这样既能抓住重点，又能减轻学生的负担，并使课堂教学收到较好效果。
绝大多数学生缺少英语习得语言的大环境，单纯凭课上的实践是远远不够的。让学生多读，充分利用课余时间，以培养学生朗读英语的习惯，所有单词、词组、句子等都是阅读材料，都要指导学生朗读，只有让学生在多读多说的基础上才能不断提高学生听和写的能力。听说读写几方面不要相互独立，要有机结合，才能相辅相成。英语学科注重为学生创造真实的语言环境，使其有身临其境的感觉才能更好地进行语言交际。所以，在与学生的日常接触中我坚持英语口语的使用，一句“Thank you ！” 一句“Good morning！”“Hello！”一句关心的“How are you ？”或是一句道别的“Bye！”都能提醒学生坚持日常英语交际，做到活学活用。
3. 直观教学 提高学生英语综合运用能力 教育家乌申斯基从孩子心理特征出发，强调直观性原则的重要。他认为：儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。直观教具是多种多样的， 教学中应充分利用录音、录像、投影、实物、简笔画、挂图，广泛应用多种电教设备，努力创设新颖可信的情景，增强英语教学的灵活性和趣味性，由此吸引学生的注意力。我们应用外语直观教具创设情景，让所呈现的情景更加直观而富有情趣，使学生一目了然，获得新奇感受，寓知识性与趣味性一体，采用自制课件来进行教学，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，使课堂教学内容更加充实，增强学习记忆效果。 首先，用直观趣味的表演来创设情景，能使学生感到真实可信。使他们有种身临其境，趣味无穷的感觉。使大家都参与活动，通过自己的劳动，使表演获得成功。在掌握知识同时还启发他们的智慧。如：学习What's your name？我买来几个鬼脸，给学生换好衣服，带上鬼脸，从外面走进来。让学生用What's your name？提问，然后学生回答。我把学生按往常一样分组，藏好。让别组学生找。如：Where is Li Ping？（Where are Zhang Jan and Wei Hai ），I am behind the door.（We are in the classroom）。这时学生们立刻有了兴趣，开始变得活跃起米。就这样师生做到活而不乱。男生问，女生边做动作边答。A组学生问，B组学生答。师生双边的语言交际在语言环境中展开。其次，培养即兴表演能力。把学生分组，教师根据学过的语言知识设计情景，增加难度。他们相互结合，自编自导、自演。对在表演中出现的不当之处，教师给予及时指正并协商改进。根据教材中的对话内容确立表演题目。如：“请求帮助”、“借东西”等。要在限定的几分钟内，生动形象地表演出来。我现场录音并及时插放，让他们从中发现错误。这样，他们在紧张之余，既感到轻松，又得到了提高。这种做法极大地刺激了他们的表演欲望，锻炼了他们的反应能力，效果良好。经过多次指导训练，他们在没有台词可依的情况下，也能把设计的情景恰到好处地即兴表演出来。再次，利用多媒体计算机的功能，用形象生动的画面，声音，语音为一节课的教学提供能引起学生好奇心理和探究兴趣的问题情景，引导学生探寻并确定学习主题。主题的确定不仅将学生的思维指向了这节课的学习内容，而且使学生对新知识有了大致的理解。借助多媒体计算机存储量大，运行速度快，通用性强等特点，将新知识（包括句型，单词，课文的音，形，义）进行生动，形象的演绎，让学生自主学习，改变了传统教学中教师灌输知识的单向传播为主的信息传播形式，加强了学生的主动性和独立性。在自主学习环节中运用多媒体计算机的自控，遥控和施控功能为学生在学习内容，学习方法，先后次序，重现次数等方面提供了自由选择，自主控制并带有一定引诱性的条件。并通过多媒体计算机，结合学生的认知结构和发展阶段的特点设计形式多样，生动活泼，色彩丰富的游戏练习题，结合学生爱玩好胜的心理特点，使学生们产生“我想做”即“我想学”的强烈内在动机，自觉地去掌握知识 ，并运用所学知识去完成练习。进一步地理解了新知识。接着，进入协作学习，学生的思维由外在兴奋转化为强烈的内在兴奋，且由于没有教师权威限制，学生更是畅所欲言，发表已见，相互启发，更加深了对知识的理解。学生参与的欲望越强，练习的方式越多，对知识的理解就越深刻，越全面。
4. 改进评价方式 提高学生英语综合运用能力 实践证明，教师根据学生的年龄特征和性格差异，采取灵活多样的评价方式更有利于学生的身心发展，促进学生英语综合运用能力提高。
在日常教学中我主要采用以下几种形式：
（1）多角度表扬，用多把尺子衡量激励学生。设立了英语之星、口语大王、书写典范、听力超人、编故事高手、进步冠军等多项头衔，找出每个学生的优点，对其进行肯定，从而大大激發他们参与的热情。
（2）以学科教学为载体，鼓励学生主动参与。兴趣是最好的老师。我利用英语学科的优势，以活动课为平台，举行英语手抄报、英语演讲、英语故事表演、英语角、英语墙报、英语校园警世语等多种活动，激励学生的个性发展，进而提高了他们的综合运用能力。
5. 培养竞争意识，你追我赶——竞争激励 竞争是激发学生学习积极性和主动性的一种有效手段。竞争可以激发学生思想、情感和动力，给以活力，唤起希望。在英语教学中竞争处处存在，教师可以为学生设置各种竞争机制，培养其竞争意识，以便激励其个性发展。通过小组竞争的实施，学生学习英语的积极性得到了明显提高，学生的主动性和荣誉感及责任心也得到了加强，不仪大大提高了学生英语课堂上的活跃度，而且促进了班级英语成绩的全面提高。
6. 加强学习，努力提高自身素质 提高学生英语综合运用能力 教师要勤于学习，苦练内功。由于学生学习可塑性强，听觉敏锐，模仿能力强，初一英语教师又是他们英语学习的启蒙老师。因此，优美的语音语调，流利的英语口语都对学生感受语言和初步运用英语进行交流起到了举足轻重的作用。因此，英语教师要不惜一切代价改进自己的语音语调，运用地道的英语口语与学生进行交流；并养成良好的听说和阅读的习惯，如收听英语广播、收看英语节目，养成良好的“自我充电”习惯，具备“自我充电”能力，只有具备较深厚的专业知识底蕴和较精湛的专业技能，才能运用先进的教育理念来指导自己的教学实践，才能切实提高英语课堂教学质量提高学生英语综合运用能力。
教师是一个很特殊的职业，它是项良心活儿，作为教师，我们要时刻不忘自己的责任，用自己的责任心、事业心和爱心，做一个合格的人民教师。今年我从第一天英语教学开始，重视学生英语听、说、读、写能力的培养，提高他们英语综合语言运用的能力。
参考文献
[1] 《新课程标准》
[2] 《中学英语》
[3] 《中学文科》
[4] 《中小学英语教学》
【摘 要】学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。我们的教学必须变教师一言堂为双向互动新模式，将生活、社会内容引入到语言的学习，改进评价方式，加强学习，努力提高自身素质。以听说读写为主要途径提高学生英语综合运用能力 ；重视课内外语言实践提高学生英语综合运用能力；直观教学提高学生英语综合运用能力 ；改进评价方式提高学生英语综合运用能力；培养竞争意识，你追我赶——竞争激励；加强学习，努力提高自身素质提高学生英语综合运用能力。
【关键词】直观教学；综合运用能力；评价方式；语言实践
当今世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日益激烈，社会生活的信息化和经济活动的全球化使英语日益成为人们沟通交流的重要工具。在教育和科学起核心作用的时代，那么如何让学生的英语综合运用能力能达到应有的水平，更高效快速的掌握英语基础呢？《英语课程标准》指出“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。
因此教师创造和利用情景组织教学，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生表达思想的欲望，增强他们综合运用英语的能力是极为重要的，它是摆在我们面前的一个教改课题。为此我们在英语教学理论和学习理论的指导下，利用现代信息技术手段，与英语教学这一学科紧密结合，形成教学的双向互动新模式，让学生不仅能为其英语的学习和运用奠定基础，还能激发终身学习的兴趣，完善和发展自己的心智，挖掘自身的潜能与增强自信心。
作为语言课程，需要培养学生的听说读写的综合语言运用能力，学习是为了今后的运用，因此，首先夯实基础是必备的条件，这就要求我们在教学中引导学生多进行单词、句型、语法等基础知识的积累，为今后的学习送去源源活水。其次，为了让这些基础知识的学习变得更加有趣、生动，我们的教学必须变教师一言堂为双向互动新模式，将生活、社会内容引入到语言的学习，改进评价方式，加强学习，努力提高自身素质。
1. 以听说读写为主要途径 提高学生英语综合运用能力 首先，要根据学生的心理特点，建立融洽和谐的师生关系，创造轻松愉快的学习氛围，激发和培养学生积极参与英语学习的意识和英语交际的兴趣，逐步培养学生开口说英语的习惯和能力。其次，在小学英语教学中，必须排除学生对母语的依赖和干扰，在教学中尽量用英语组织教学，使课堂教学英语化，要尽可能使用简易的英语，使学生听得懂，模仿得出，从而把教师的口语变成学生的语言。如：Good morning. Sit down please. Hands up please.等，這些课堂用语和日常用语要有计划、有步骤的向学生传授，通过眼神、动作、手势、表情让学生心领神会，培养学生直接理解、直接学习、直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语思维的能力。如学生在校园内听到铃声时头脑中反映出的是：It's time for class.而不是该上课了的汉语思维，从而实现真正意义上的英语教学。在教学中，我们也要尽量采用灵活多样的教学方法，在完成了模仿、重复、对照、变换等语言项目的训练后，可进行适量的英语交际活动，如表演、猜谜、角色扮演、小组活动等，创造出一种听、说、读、写、演、唱、画等寓教于乐的教学模式。同时，要随时注意调整课堂结构，精心组织教学活动，随机更换教学方法，做到“教有法而无定法”。再次，以话题为中心，在具体的语言情景中输入新的语言 项目（词汇、句型等），使学生在话题的讨论过程中 能够更好地表达自己的观点、情感、态度等，进而使 学生掌握新的语言知识、形成新的语言能力.如何在课堂教学中加强英语读写教学教师要依据课程目标的要求和学生差异精心设计每学期、每单元、每节课的教学目标。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合运用能力。
2. 重视课内外语言实践 提高学生英语综合运用能力 英语教学的目的不单是给学生传授英语知识，更重要的是培养学生使用英语进行交际的能力。英语课堂教学过程是教师与学生，学生与学生之间内容和思想感情交流的交际过程，学生只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地激起学习兴趣，调动起学生积极性，从而培养学生的交际能力。因此，在交际中学习语言则是最佳途径之一。首先，要抓好起始阶段，养成讲英语的习惯。教师在学生学习了一些日常用语后，可将日常交际用语与各单元有关的内容结合起来进行归类，并结合学生和教材实际情况进行运用。其次，随着知识量的增加和教学要求的逐步提高，教师在教学过程中应根据各单元的要求，做到突出重点，有的放矢。教科书由相似内容题材穿插进行，教师在教学中要有所侧重，这样既能抓住重点，又能减轻学生的负担，并使课堂教学收到较好效果。
绝大多数学生缺少英语习得语言的大环境，单纯凭课上的实践是远远不够的。让学生多读，充分利用课余时间，以培养学生朗读英语的习惯，所有单词、词组、句子等都是阅读材料，都要指导学生朗读，只有让学生在多读多说的基础上才能不断提高学生听和写的能力。听说读写几方面不要相互独立，要有机结合，才能相辅相成。英语学科注重为学生创造真实的语言环境，使其有身临其境的感觉才能更好地进行语言交际。所以，在与学生的日常接触中我坚持英语口语的使用，一句“Thank you ！” 一句“Good morning！”“Hello！”一句关心的“How are you ？”或是一句道别的“Bye！”都能提醒学生坚持日常英语交际，做到活学活用。
3. 直观教学 提高学生英语综合运用能力 教育家乌申斯基从孩子心理特征出发，强调直观性原则的重要。他认为：儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。直观教具是多种多样的， 教学中应充分利用录音、录像、投影、实物、简笔画、挂图，广泛应用多种电教设备，努力创设新颖可信的情景，增强英语教学的灵活性和趣味性，由此吸引学生的注意力。我们应用外语直观教具创设情景，让所呈现的情景更加直观而富有情趣，使学生一目了然，获得新奇感受，寓知识性与趣味性一体，采用自制课件来进行教学，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，使课堂教学内容更加充实，增强学习记忆效果。 首先，用直观趣味的表演来创设情景，能使学生感到真实可信。使他们有种身临其境，趣味无穷的感觉。使大家都参与活动，通过自己的劳动，使表演获得成功。在掌握知识同时还启发他们的智慧。如：学习What's your name？我买来几个鬼脸，给学生换好衣服，带上鬼脸，从外面走进来。让学生用What's your name？提问，然后学生回答。我把学生按往常一样分组，藏好。让别组学生找。如：Where is Li Ping？（Where are Zhang Jan and Wei Hai ），I am behind the door.（We are in the classroom）。这时学生们立刻有了兴趣，开始变得活跃起米。就这样师生做到活而不乱。男生问，女生边做动作边答。A组学生问，B组学生答。师生双边的语言交际在语言环境中展开。其次，培养即兴表演能力。把学生分组，教师根据学过的语言知识设计情景，增加难度。他们相互结合，自编自导、自演。对在表演中出现的不当之处，教师给予及时指正并协商改进。根据教材中的对话内容确立表演题目。如：“请求帮助”、“借东西”等。要在限定的几分钟内，生动形象地表演出来。我现场录音并及时插放，让他们从中发现错误。这样，他们在紧张之余，既感到轻松，又得到了提高。这种做法极大地刺激了他们的表演欲望，锻炼了他们的反应能力，效果良好。经过多次指导训练，他们在没有台词可依的情况下，也能把设计的情景恰到好处地即兴表演出来。再次，利用多媒体计算机的功能，用形象生动的画面，声音，语音为一节课的教学提供能引起学生好奇心理和探究兴趣的问题情景，引导学生探寻并确定学习主题。主题的确定不仅将学生的思维指向了这节课的学习内容，而且使学生对新知识有了大致的理解。借助多媒体计算机存储量大，运行速度快，通用性强等特点，将新知识（包括句型，单词，课文的音，形，义）进行生动，形象的演绎，让学生自主学习，改变了传统教学中教师灌输知识的单向传播为主的信息传播形式，加强了学生的主动性和独立性。在自主学习环节中运用多媒体计算机的自控，遥控和施控功能为学生在学习内容，学习方法，先后次序，重现次数等方面提供了自由选择，自主控制并带有一定引诱性的条件。并通过多媒体计算机，结合学生的认知结构和发展阶段的特点设计形式多样，生动活泼，色彩丰富的游戏练习题，结合学生爱玩好胜的心理特点，使学生们产生“我想做”即“我想学”的强烈内在动机，自觉地去掌握知识 ，并运用所学知识去完成练习。进一步地理解了新知识。接着，进入协作学习，学生的思维由外在兴奋转化为强烈的内在兴奋，且由于没有教师权威限制，学生更是畅所欲言，发表已见，相互启发，更加深了对知识的理解。学生参与的欲望越强，练习的方式越多，对知识的理解就越深刻，越全面。
4. 改进评价方式 提高学生英语综合运用能力 实践证明，教师根据学生的年龄特征和性格差异，采取灵活多样的评价方式更有利于学生的身心发展，促进学生英语综合运用能力提高。
在日常教学中我主要采用以下几种形式：
（1）多角度表扬，用多把尺子衡量激励学生。设立了英语之星、口语大王、书写典范、听力超人、编故事高手、进步冠军等多项头衔，找出每个学生的优点，对其进行肯定，从而大大激發他们参与的热情。
（2）以学科教学为载体，鼓励学生主动参与。兴趣是最好的老师。我利用英语学科的优势，以活动课为平台，举行英语手抄报、英语演讲、英语故事表演、英语角、英语墙报、英语校园警世语等多种活动，激励学生的个性发展，进而提高了他们的综合运用能力。
5. 培养竞争意识，你追我赶——竞争激励 竞争是激发学生学习积极性和主动性的一种有效手段。竞争可以激发学生思想、情感和动力，给以活力，唤起希望。在英语教学中竞争处处存在，教师可以为学生设置各种竞争机制，培养其竞争意识，以便激励其个性发展。通过小组竞争的实施，学生学习英语的积极性得到了明显提高，学生的主动性和荣誉感及责任心也得到了加强，不仪大大提高了学生英语课堂上的活跃度，而且促进了班级英语成绩的全面提高。
6. 加强学习，努力提高自身素质 提高学生英语综合运用能力 教师要勤于学习，苦练内功。由于学生学习可塑性强，听觉敏锐，模仿能力强，初一英语教师又是他们英语学习的启蒙老师。因此，优美的语音语调，流利的英语口语都对学生感受语言和初步运用英语进行交流起到了举足轻重的作用。因此，英语教师要不惜一切代价改进自己的语音语调，运用地道的英语口语与学生进行交流；并养成良好的听说和阅读的习惯，如收听英语广播、收看英语节目，养成良好的“自我充电”习惯，具备“自我充电”能力，只有具备较深厚的专业知识底蕴和较精湛的专业技能，才能运用先进的教育理念来指导自己的教学实践，才能切实提高英语课堂教学质量提高学生英语综合运用能力。
教师是一个很特殊的职业，它是项良心活儿，作为教师，我们要时刻不忘自己的责任，用自己的责任心、事业心和爱心，做一个合格的人民教师。今年我从第一天英语教学开始，重视学生英语听、说、读、写能力的培养，提高他们英语综合语言运用的能力。
参考文献
[1] 《新课程标准》
[2] 《中学英语》
[3] 《中学文科》
[4] 《中小学英语教学》