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通过对《课标》的学习，结合教学实际，使我深刻地认识到：“我国固有的知识本位，学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，与时代对人的要求形成了极大的反差，传统应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实，使我国基础教育已经到了非改不可的地步。”我结合初中《化学》与《生物》教学谈谈如何面对课改。
面对课改，许多教师都认为“自主、合作、探究”已成为新课程课堂教学标志。于是，教师在教学中只知道运用分组、交流、讨论教学，学生往往想怎么说就怎么说，喜欢讨论就踊跃发言，不喜欢的就沉默不语……这些教学方式很难看到学生合作的必要性，教师在课堂中的作用得不到明显的发挥，导致课堂表现为“散乱的活跃。”许多教师认为新课程又没有一套教参，只有课标、教材，只有用教材来教。于是，又回到了原来的教学方法上，穿着课改的新鞋走旧路。我认为这是危险的误区，一定得走出。我们必须确立新的课程理念，把握课程的开发流程，改变教学方法，使学生学会思考、分析、归纳、总结。创设情景进行教学，从以下几方面来提高课堂教学效率，达到课改目的。
一、狠抓教学目标
“课程教学目标是课程标准的核心部分，是指所有学生通过本门课程的学习应达到的目标。”如：教学《练习使用显微镜》时，应抓住以下目标；1、知识目标：说出显微镜的各部分的构造；2、能力目标：基本掌握显微镜的操作；独立使用显微镜观察图象；3、情感目标：使学生学会爱护显微镜。只有抓住目标才能使学生找到学习的方向，使他们对目标产生欲望，从而激发学习的兴趣。
二、创设竞争氛围，提高效率
在学习过程中，如果没有竞争，就看不到明显的进步，如：探究食物的营养成分》实验中，运用开放性实验，学生用于探究食物种类很多，各组探究有所不同，大部分学生都用烘烤，燃烧、挤压等方法，有一组用加热的方法，他们把核桃仁放在试管中加热，刚开始时他们发现在试管口处有白雾，用冷的玻璃片检测有水珠现象，证明食物中有水分，最后他们到核桃仁变黑，试管底部有液体出现，待试管冷却，往试管中加入少量水，发现该液体浮在水面上，他们发现是油。从而得出了食物中的营养成分，即水分、无机盐、脂肪，我对他们的创新实验给予鼓励。许多同学就想方设发寻找创新方法，使课堂形成了竞争氛围，提高了教学效率。
三、注重培养学生自学的能力
教育家陶行知说：“教师的责任不在于教，而在于学生学。”培养学生阅读是培养学生自学的关键。在初中大部分教师认为阅读只是针对文科，其实《生物》、《化学》也不例外。我们要正确引导学生带着问题阅读，让他们在阅读中学会查阅资料、学会摘抄，增强记忆力。教师要对培养学生的自学能力精心构思，使学生在自学过程中，对实验、观察、思考、探究、评论等方面得到长期训练，使自学习惯形成自然，达到独立、自觉吸取知识的目的。
四、设计教学情境
情境的设计必须符合年龄、心理特征，能够激发學生学习的兴趣。《生物》与《化学》的学习，只注重书本知识是达不到教育目的的。在做探究实验时，不要只在实验室里完成，有时要到工厂、社区、野外进行。就像苏雷姆林斯基经常把学生带到大自然中去，让学生获得感性认识。当今许多生化教师却不敢带学生到大自然中去，当心出意外事故，自己负不了责任，学生只能是闭门造车，得不到感性认识。只要我们设计好教学情境，使课堂充满生气，有利于学生愉快轻松地接受知识，使学生真正成为课堂的主人，使教学效率得到提高。
五、使用电教媒体教学
利用电教媒体教学，能优化课堂流程，激发学生学习的兴趣，使学生形成乐学、想学、要学的心理，从而提高课堂效率。《生物》、《化学》课程标准在“实施建议”中也特别强调，多媒体教学具有强大的信息传播功能，为课程改革提供了有利的条件，展现出新的情境。这就要求教师加强学习有关多媒体知识，并能运用于教学之中。
总之，要进行课程改革，关键在于教师。只要我们走出误区，改变教学观念，努力提高课堂教学效率，课改的目标“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”一定会实现。
（作者单位：562200贵州省贞丰县第一中学）
面对课改，许多教师都认为“自主、合作、探究”已成为新课程课堂教学标志。于是，教师在教学中只知道运用分组、交流、讨论教学，学生往往想怎么说就怎么说，喜欢讨论就踊跃发言，不喜欢的就沉默不语……这些教学方式很难看到学生合作的必要性，教师在课堂中的作用得不到明显的发挥，导致课堂表现为“散乱的活跃。”许多教师认为新课程又没有一套教参，只有课标、教材，只有用教材来教。于是，又回到了原来的教学方法上，穿着课改的新鞋走旧路。我认为这是危险的误区，一定得走出。我们必须确立新的课程理念，把握课程的开发流程，改变教学方法，使学生学会思考、分析、归纳、总结。创设情景进行教学，从以下几方面来提高课堂教学效率，达到课改目的。
一、狠抓教学目标
“课程教学目标是课程标准的核心部分，是指所有学生通过本门课程的学习应达到的目标。”如：教学《练习使用显微镜》时，应抓住以下目标；1、知识目标：说出显微镜的各部分的构造；2、能力目标：基本掌握显微镜的操作；独立使用显微镜观察图象；3、情感目标：使学生学会爱护显微镜。只有抓住目标才能使学生找到学习的方向，使他们对目标产生欲望，从而激发学习的兴趣。
二、创设竞争氛围，提高效率
在学习过程中，如果没有竞争，就看不到明显的进步，如：探究食物的营养成分》实验中，运用开放性实验，学生用于探究食物种类很多，各组探究有所不同，大部分学生都用烘烤，燃烧、挤压等方法，有一组用加热的方法，他们把核桃仁放在试管中加热，刚开始时他们发现在试管口处有白雾，用冷的玻璃片检测有水珠现象，证明食物中有水分，最后他们到核桃仁变黑，试管底部有液体出现，待试管冷却，往试管中加入少量水，发现该液体浮在水面上，他们发现是油。从而得出了食物中的营养成分，即水分、无机盐、脂肪，我对他们的创新实验给予鼓励。许多同学就想方设发寻找创新方法，使课堂形成了竞争氛围，提高了教学效率。
三、注重培养学生自学的能力
教育家陶行知说：“教师的责任不在于教，而在于学生学。”培养学生阅读是培养学生自学的关键。在初中大部分教师认为阅读只是针对文科，其实《生物》、《化学》也不例外。我们要正确引导学生带着问题阅读，让他们在阅读中学会查阅资料、学会摘抄，增强记忆力。教师要对培养学生的自学能力精心构思，使学生在自学过程中，对实验、观察、思考、探究、评论等方面得到长期训练，使自学习惯形成自然，达到独立、自觉吸取知识的目的。
四、设计教学情境
情境的设计必须符合年龄、心理特征，能够激发學生学习的兴趣。《生物》与《化学》的学习，只注重书本知识是达不到教育目的的。在做探究实验时，不要只在实验室里完成，有时要到工厂、社区、野外进行。就像苏雷姆林斯基经常把学生带到大自然中去，让学生获得感性认识。当今许多生化教师却不敢带学生到大自然中去，当心出意外事故，自己负不了责任，学生只能是闭门造车，得不到感性认识。只要我们设计好教学情境，使课堂充满生气，有利于学生愉快轻松地接受知识，使学生真正成为课堂的主人，使教学效率得到提高。
五、使用电教媒体教学
利用电教媒体教学，能优化课堂流程，激发学生学习的兴趣，使学生形成乐学、想学、要学的心理，从而提高课堂效率。《生物》、《化学》课程标准在“实施建议”中也特别强调，多媒体教学具有强大的信息传播功能，为课程改革提供了有利的条件，展现出新的情境。这就要求教师加强学习有关多媒体知识，并能运用于教学之中。
总之，要进行课程改革，关键在于教师。只要我们走出误区，改变教学观念，努力提高课堂教学效率，课改的目标“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”一定会实现。
（作者单位：562200贵州省贞丰县第一中学）