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中图分类号：H31 文献标识码：A
摘要：个人的性格特质是影响学生二语习得的重要因素之一。教师应根据学生的个性差异因材施教：一方面采用与其性格的优势及偏爱的学习方式相一致的教学策略；另一方面针对其性格的劣势采取有意识弥补的教学对策，从而提高教学质量。
关键词：外语教学；性格差异；因材施教；二语习得
随着外语教学的发展，近年来，外语教学的研究重点逐渐从客体转移到主体，即从研究教学方法转移到研究学习者的个体差异，有关学习者个体差异方面的研究愈来愈受到人们的重视。了解了学习者的个体差异，教师就能适时采取适当的教学方法，更好地因材施教，提高教学效果。学习者的个体差异包括年龄、智力、动机与态度、认知方式、性格等。这种差异使二语学习者在同样的学习条件下得到不同的结果。有学者曾对外语教师和语言学习者进行调查。许多调查者认为，在语言学习中性格因素所起的作用甚至超过智力因素。爱因斯坦曾经说过，“智力上的成绩，依赖于性格上的伟大，这一点常常超出人们的认识。”宋广文先生认为，“性格是非智力因素中最重要的因素，它往往能够补偿能力的不足，甚至可以这样说，良好的性格是获得事业成功的必要条件。”
一、性格的类型与英语学习的关系
性格是指一个人的心理面貌，它是在一定的社会条件和教育下形成的一个人的比较固定的特征。心理学上常常把人的性格划分为外向型和内向型。外向型性格的人不喜欢独处，与人交往时表现活跃，精力充沛。而内向型性格的人喜欢生活在自己的世界中，与人过多接触常使他们坐立不安。性格具有稳定性。在不同的场合，它都会以其独特的形式表现在行为中，所以我们可以肯定，不同性格的人在语言学习中必定会采取其独特的方式。我们可以将个性大致划分为两种------外向型性格、内向型性格。
（一） 外向型性格
外向型性格的人敢于尝试新的语言，不怕出错，喜欢在丰富多彩的环境中学习语言。在听说方面，他们比内向型性格的人较少有焦虑心理，所以外向型性格的人常常在听说方面表现突出。但他们往往不太注重语言的形式，缺乏自主学习的恒心。
外向型性格的人在课堂上常常表现活跃，他们是课堂教学活动的积极参与者。对老师的提问能很快做出反应。他们积极举手，希望能被老师提问。但他们往往对一些问题缺乏周密的思考，出现错误较多。
外向型的人因为在各种活动中表现活跃，善于表达自己的思想，较少羞怯，所以常常容易受到老师的关注。他们通常愿意与教师交流自己在学习中的感受，遇到困难，他们常常能及时得到老师的帮助。
（二）内向型性格
内向型性格的人在学习语言时能够保持良好的专注状态。他们往往会提早明确目标，制定学习计划并努力去完成。他们更善于利用自己沉稳的性格对输入的语言进行更深入细致地分析。他们在听说方面比起外向型性格的人可能会稍微逊色，但因为他们更注重语言形式和规矩，所以在读写方面更具优势。但内向型性格的人通常会因为害怕出错而不主动运用新学的语言，特别是在口语训练中，他们会因不善与人交流而达不到理想的效果。
内向型性格的人在课堂上较为沉闷。他们一般尽量避免被老师提问，不愿主动发言，有时即使知道答案也不愿当众说出。但他们会认真思考老师的提问。有时虽然速度较慢，但准确率高。他们也许更喜欢传统的英语教学模式。
内向型性格的人一般不会像外向型性格的人那样很快受到教师的关注。他们对教师往往采取敬而远之的态度，不愿主动与教师交流。但他们最终会因自己在学习上的精确和认真得到教师的关注和喜爱。
二、不同性格类型对英语教学的启示
从以上分析可以看出，不同的性格类型有其自身的优势和弱点。作为外语教师在教学活动中对不同个性的学生采取不同的教学方式无疑会产生理想的效果。
（一）对于那些为自己的性格所困扰的学生来说，他们没有必要过于焦虑，或过于担忧自己的性格会影响学习，相反要相信自己的性格有本身的优势，要尽可能利用这种优势，以弥补或减少性格对语言学习所带来的不利影响，同时也要尽可能地学习其它性格之人的长处和优点，这样才能更好地促进自己的学习。
（二）人的性格具有稳定性，所以教师在教学活动中没有必要也不可能去完全改变学生的性格。教师所能做的应该是针对不同学生的性格特点给据不同的任务，以使他们“人尽其才”。例如，在课堂教学以及一些课外活动中可以以外向型性格的学生为骨干，活跃气氛，带动全体。而对于内向型性格的人，教师可以有意识地让他们干一些需独自完成的任务。总之，教师应尽量使不同性格类型的学生都有充分展示自己长处的机会，以培养其兴趣，增强其信心，但是不要故意或无意中促成内、外型两类性格的学生在学习分项科目中两极分化。对于老师来说，不仅需要在课堂上尽可能地利用学生性格的长处，促进学生优秀的一面的发展，还应该引导学生学习和利用与自己相反性格的长处。心理学研究表明，性格具有稳定性，但性格也不是一成不变的。环境的变化可以引起性格的改变；主管的自我调节、自我教育可以促使性格改变。国外的一些研究者根据个人因素对二语习得过程影响的方式和程度，描述了“理想的外语学习者”的一些基本特征，其中一条就是“能够适应不同的学习环境”。教师可以鼓励外向型性格的人多做一些诸如改错、阅读这些需要细心和耐心的练习。可以鼓励内向型性格的人多与人交流，积极参加英语角，演讲比赛等课外活动。课堂上教师也要给内向型性格的人提供展示自己的机会。
（三）教师有责任了解学生的内、外向性格并实施不同的教学方法。只有这样做，课堂气氛才会变得轻松愉快，而不至于太僵化；老师在课堂上关注学生的性格可以更多地减少学生的抵触情绪以及老师与学生之间的距离，因为如果学生讨厌某一位老师，也很容易讨厌其所教的课；老师应该更注重差生的性格，以发掘他们内在的潜力，以使他们能够坚持下去，直至完成学业；老师也要注意自己的性格，因为有的老师容易偏爱与之性格相近的学生，而忽视那些性格与之不太相近或不太容易接近的学生。这样对学生来说是不公平的。大部分外向型的老师容易喜欢那些喜说健谈、乐于回答问题的学生，而倾向于责备内向学生的沉默。而对于部分内向型的老师来说，又会对外向学生的过于活跃或者咄咄逼人的气势以及不作深层次的分析颇为反感。所以，老师既要照顾学生性格的一面，还要兼顾自己性格的一面。
总之，教师要有意识地通过一些活动，使不同性格类型的学生适当做些改变以适应不同的学习环境和任务。在学习语言方面，外向型性格和内向型性格并没有好坏优劣之分。我们分析和研究学生的个性差异是为了使教师更充分地了解学生，采取符合学生的特点的教学方法，真正进行因材施教，使每个学生都能更好地掌握英语，更好地健康成长。
参考文献：
[1]蒋祖康（导读）.ESL/EFL英语课堂上的学习风格[M].外语教学与研究出版社，2002.
[2]马晓梅等.大学英语学习者语言学习风格研究[A].中国高校英语教学改革现状与发展策略研究[C].外语教学与研究出版社，2003.
[3]王文宇.观念策略与词汇记忆[J].外语教学与研究，1998（1）.
[4]刘润清，吴一安.中国英语教育研究[M].外语教学与研究出版社，2000.
[5]王文宇.观念策略与词汇记忆[J].外语教学与研究，1998（1）.
作者简介：崔殿哲（1993-），男，河南洛阳人，南阳师范学院外国语学院本科。
摘要：个人的性格特质是影响学生二语习得的重要因素之一。教师应根据学生的个性差异因材施教：一方面采用与其性格的优势及偏爱的学习方式相一致的教学策略；另一方面针对其性格的劣势采取有意识弥补的教学对策，从而提高教学质量。
关键词：外语教学；性格差异；因材施教；二语习得
随着外语教学的发展，近年来，外语教学的研究重点逐渐从客体转移到主体，即从研究教学方法转移到研究学习者的个体差异，有关学习者个体差异方面的研究愈来愈受到人们的重视。了解了学习者的个体差异，教师就能适时采取适当的教学方法，更好地因材施教，提高教学效果。学习者的个体差异包括年龄、智力、动机与态度、认知方式、性格等。这种差异使二语学习者在同样的学习条件下得到不同的结果。有学者曾对外语教师和语言学习者进行调查。许多调查者认为，在语言学习中性格因素所起的作用甚至超过智力因素。爱因斯坦曾经说过，“智力上的成绩，依赖于性格上的伟大，这一点常常超出人们的认识。”宋广文先生认为，“性格是非智力因素中最重要的因素，它往往能够补偿能力的不足，甚至可以这样说，良好的性格是获得事业成功的必要条件。”
一、性格的类型与英语学习的关系
性格是指一个人的心理面貌，它是在一定的社会条件和教育下形成的一个人的比较固定的特征。心理学上常常把人的性格划分为外向型和内向型。外向型性格的人不喜欢独处，与人交往时表现活跃，精力充沛。而内向型性格的人喜欢生活在自己的世界中，与人过多接触常使他们坐立不安。性格具有稳定性。在不同的场合，它都会以其独特的形式表现在行为中，所以我们可以肯定，不同性格的人在语言学习中必定会采取其独特的方式。我们可以将个性大致划分为两种------外向型性格、内向型性格。
（一） 外向型性格
外向型性格的人敢于尝试新的语言，不怕出错，喜欢在丰富多彩的环境中学习语言。在听说方面，他们比内向型性格的人较少有焦虑心理，所以外向型性格的人常常在听说方面表现突出。但他们往往不太注重语言的形式，缺乏自主学习的恒心。
外向型性格的人在课堂上常常表现活跃，他们是课堂教学活动的积极参与者。对老师的提问能很快做出反应。他们积极举手，希望能被老师提问。但他们往往对一些问题缺乏周密的思考，出现错误较多。
外向型的人因为在各种活动中表现活跃，善于表达自己的思想，较少羞怯，所以常常容易受到老师的关注。他们通常愿意与教师交流自己在学习中的感受，遇到困难，他们常常能及时得到老师的帮助。
（二）内向型性格
内向型性格的人在学习语言时能够保持良好的专注状态。他们往往会提早明确目标，制定学习计划并努力去完成。他们更善于利用自己沉稳的性格对输入的语言进行更深入细致地分析。他们在听说方面比起外向型性格的人可能会稍微逊色，但因为他们更注重语言形式和规矩，所以在读写方面更具优势。但内向型性格的人通常会因为害怕出错而不主动运用新学的语言，特别是在口语训练中，他们会因不善与人交流而达不到理想的效果。
内向型性格的人在课堂上较为沉闷。他们一般尽量避免被老师提问，不愿主动发言，有时即使知道答案也不愿当众说出。但他们会认真思考老师的提问。有时虽然速度较慢，但准确率高。他们也许更喜欢传统的英语教学模式。
内向型性格的人一般不会像外向型性格的人那样很快受到教师的关注。他们对教师往往采取敬而远之的态度，不愿主动与教师交流。但他们最终会因自己在学习上的精确和认真得到教师的关注和喜爱。
二、不同性格类型对英语教学的启示
从以上分析可以看出，不同的性格类型有其自身的优势和弱点。作为外语教师在教学活动中对不同个性的学生采取不同的教学方式无疑会产生理想的效果。
（一）对于那些为自己的性格所困扰的学生来说，他们没有必要过于焦虑，或过于担忧自己的性格会影响学习，相反要相信自己的性格有本身的优势，要尽可能利用这种优势，以弥补或减少性格对语言学习所带来的不利影响，同时也要尽可能地学习其它性格之人的长处和优点，这样才能更好地促进自己的学习。
（二）人的性格具有稳定性，所以教师在教学活动中没有必要也不可能去完全改变学生的性格。教师所能做的应该是针对不同学生的性格特点给据不同的任务，以使他们“人尽其才”。例如，在课堂教学以及一些课外活动中可以以外向型性格的学生为骨干，活跃气氛，带动全体。而对于内向型性格的人，教师可以有意识地让他们干一些需独自完成的任务。总之，教师应尽量使不同性格类型的学生都有充分展示自己长处的机会，以培养其兴趣，增强其信心，但是不要故意或无意中促成内、外型两类性格的学生在学习分项科目中两极分化。对于老师来说，不仅需要在课堂上尽可能地利用学生性格的长处，促进学生优秀的一面的发展，还应该引导学生学习和利用与自己相反性格的长处。心理学研究表明，性格具有稳定性，但性格也不是一成不变的。环境的变化可以引起性格的改变；主管的自我调节、自我教育可以促使性格改变。国外的一些研究者根据个人因素对二语习得过程影响的方式和程度，描述了“理想的外语学习者”的一些基本特征，其中一条就是“能够适应不同的学习环境”。教师可以鼓励外向型性格的人多做一些诸如改错、阅读这些需要细心和耐心的练习。可以鼓励内向型性格的人多与人交流，积极参加英语角，演讲比赛等课外活动。课堂上教师也要给内向型性格的人提供展示自己的机会。
（三）教师有责任了解学生的内、外向性格并实施不同的教学方法。只有这样做，课堂气氛才会变得轻松愉快，而不至于太僵化；老师在课堂上关注学生的性格可以更多地减少学生的抵触情绪以及老师与学生之间的距离，因为如果学生讨厌某一位老师，也很容易讨厌其所教的课；老师应该更注重差生的性格，以发掘他们内在的潜力，以使他们能够坚持下去，直至完成学业；老师也要注意自己的性格，因为有的老师容易偏爱与之性格相近的学生，而忽视那些性格与之不太相近或不太容易接近的学生。这样对学生来说是不公平的。大部分外向型的老师容易喜欢那些喜说健谈、乐于回答问题的学生，而倾向于责备内向学生的沉默。而对于部分内向型的老师来说，又会对外向学生的过于活跃或者咄咄逼人的气势以及不作深层次的分析颇为反感。所以，老师既要照顾学生性格的一面，还要兼顾自己性格的一面。
总之，教师要有意识地通过一些活动，使不同性格类型的学生适当做些改变以适应不同的学习环境和任务。在学习语言方面，外向型性格和内向型性格并没有好坏优劣之分。我们分析和研究学生的个性差异是为了使教师更充分地了解学生，采取符合学生的特点的教学方法，真正进行因材施教，使每个学生都能更好地掌握英语，更好地健康成长。
参考文献：
[1]蒋祖康（导读）.ESL/EFL英语课堂上的学习风格[M].外语教学与研究出版社，2002.
[2]马晓梅等.大学英语学习者语言学习风格研究[A].中国高校英语教学改革现状与发展策略研究[C].外语教学与研究出版社，2003.
[3]王文宇.观念策略与词汇记忆[J].外语教学与研究，1998（1）.
[4]刘润清，吴一安.中国英语教育研究[M].外语教学与研究出版社，2000.
[5]王文宇.观念策略与词汇记忆[J].外语教学与研究，1998（1）.
作者简介：崔殿哲（1993-），男，河南洛阳人，南阳师范学院外国语学院本科。