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摘要：多年来，在聋生教育教学中，聋生心理素质状况、对困难和挫折的应对能力等问题已引起社会各界的广泛关注。教师应运用有效的方法引导聋生正确认识和对待挫折，进一步提高他们的心理承受力、健全他们的人格品质，为今后的社会生活奠定基础。
关键词：聋生；挫折心理；行为表现
由于生理和心理的因素，聋生与健听学生相比，在社会生活中会遇到更多的困难和挫折[1]。当他们面对同一挫折时，聋生的心理承受能力明显比健听学生差。聋生在心理受挫后，往往会长期被失败的负性情绪所困扰。久而久之，便会产生一种不安、畏缩、甚至恐惧的情绪状态，影响他们的日常学习和生活，甚至会影响到他们的身心健康。因此我们应教会聋生如何面对挫折，如何在挫折中奋起。这对其心理素质无疑是一个质的提高，对其一生具有重要的意义。对聋生实施挫折教育应从正确认识挫折、受到挫折后的恰当情绪反应、不当情绪的克服着手，努力提高聋生心理调节能力，克服急燥、破罐破摔等心理现象。
一、青春期聋生可能受到的挫折类型
青春期是从少年进入成年的过渡期、转型期，是健全人格心理形成的关键时期，在一生中至关重要[2]。挫折是人的心理发展由不成熟过渡到成熟的必经阶段，由于每个人的心理承受能力不同，自我调适能力不同，反映出来的强度大小不同[1]。在人生成长的道路上，会遇到许多无法料想的困难和挫折，对聋生而言，更是如此。大多数聋生觉得自己已经长大，但由于自身的生理缺陷，导致其在学习生活中遇到了许多困难，难以获得心理上的满足，使其挫败感越来越严重。通过笔者多年教学发现青春期聋生遇到的挫折主要体现在以下几个方面：
1课程学习困难。学习是学生的首要任务，学生期望值一般都很高，一旦达不到期望的标准，就容易对自己和老师产生怀疑、忧虑，甚至不满，从而导致心理上的挫败。学生学习失败后往往遭受同学的冷遇、歧视，也会受到家长的批评、责骂，使学生处于严重的紧张、焦虑状态。
2自尊心受到伤害。青春期聋生非常在意自己的生理缺陷，很多时候会自己瞧不起自己，总觉得自己是聋哑人，低人一等，矮人一截，从心底排斥、否定自己。生理的缺陷使大多数聋生不愿和同龄伙伴，特别是不愿和健听的同龄伙伴接触。即使在特教学校活蹦乱跳的聋哑学生，一旦走入正常人群中，也会呆在一旁甚至躲进角落变得安安静静。究其原因，他们的回答是我们不会说话，也听不见别人的话语，打手势很难看，他们瞧不起我们。时间久了，自尊心就会受到伤害，产生自卑心理。不愿意或不敢在公共场合展示自己，结果是离主流群体越来越远，心理也越来越封闭。
3人际交往障碍。聋生天生敏感多疑，做事谨小慎微，悲观情绪严重，常伴有忌妒心理。他们常会怨自己无能，同时，对身边的人和事也常无故怀恨在心，感觉自己是多余的人，在内心深处恨世道不平。进入青春期后，几乎所有的聋生都有郁闷情绪：“埋怨命运不公,有嘴不能说，有耳不能听…”，他们埋怨父母，责怪父母，有的甚至对父母不理睬或和大吵大闹,他们只一味的按自己的意愿行事。把自己孤立于一个自我的视野，与外界缺乏必要的联系，其行为不能被社会所接纳，成为真正的弱势群体。
4情绪调控能力较差。聋生有着强烈的情感体验，经不起较强的负性刺激，情绪的两极化表现突出。他们心境开朗愉悦时，笑容满面，激动不已；反之是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，极度抑郁消沉。他们对自己的实际能力常会作出过高或过低的评价，有时我行我素，认为自己无所不能；有时行为退缩，心理封闭，瞻前顾后，缺乏进取精神。有的聋生遇到挫折和打击就义愤填膺，长时间独来独往，陷于苦闷之中不能自拔；有的聋生由于过度的自卑，受挫折后容易出现自闭、自残等过激行为。
二、青春期聋生受挫折心理的成因分析
挫败感的产生，因人不同而对客观事理的体验产生差异。就其根源是聋生不能用现实的标准或尺度来衡量自己，而相信或假定自己应该达到某种标准或尺度。聋生要克服挫败感，必须找到挫败的起因。青春期聋生产生强烈挫败心理的原因除了本身的生理缺陷和家庭因素外，還有以下几个方面的原因：
1不能正确进行自我定位。青春期前的聋生对复杂社会的认知不是很深刻，对自身的缺陷反应也不是那么强烈，自卑感、挫败感也不那么突出。进入青春期后，聋生自我意识逐渐形成，看到了自己和正常人的差异，拿自己的短处与他人的长处相比，越比越觉得自己不如别人，越比越泄气，从而导致自卑感的产生。
2被消极的自我认识所左右。当聋生在学习和生活乃至实践活动中，遇到各种各样的问题不能及时解决的时候，就会产生“我不行”“我害怕”的消极暗示，抑制了自信心，增加了心理负担，束缚了聋生的行为，能力得不到正常发挥而导致失败。这种结果又成为一种消极的信息反馈，更证明了自己的无能，这样的恶性循环久而久之又成为一种定势，使聋生心理蒙上了自卑的阴影，落下了心理疾患。
3对生活中的挫折缺乏正确认识。聋生的人际交往主要是以手语、口语和书面语等作为信息通道，与人进行相互联系、相互沟通一种特有的行为方式。青春期后的聋生在实际生活中，因主流社会的人人不懂手语，他们不能融入主流社会，不能与正常人进行正常地交流和沟通，彼此在猜测揣摩中完成交往活动，常常出现事与愿违，甚而被人讥笑和歧视。因此，他们觉得自己被人瞧不起，常常体验着不能与常人相比的失望与痛苦，这种环境的压力严重挫伤了他们的自尊心，使他们产生自轻自贱的情绪而萌生了自卑心理。
4社会对特殊人群不公正的评价。聋生与健全人一样需要理解和鼓励，而不是同情与贬损，而个别人往往表现出的是后者，这种不正确的社会评价往往在聋生心灵上被放大，像催化剂一样迅速形成巨大的心理压力，成为个人自我意识、自我评价的错误依据，造成不正确的自我估价，低估自己的能力、素质、经验和知识。这种错误的自我评价一旦形成，就会加重聋生心理上的负担，又会进一步强化自卑心理，毁掉自信心，泯灭主动性、进取心以及创造精神，给聋生带来极大的危害。这也是他们产生自卑感的重要原因。
参考文献：
1花秀骏、华军《挫折教育与青少年犯罪预防》
2向守俊、张大均《关于挫折教育的思考》
3文征《多元化影响与教育主导作用》
关键词：聋生；挫折心理；行为表现
由于生理和心理的因素，聋生与健听学生相比，在社会生活中会遇到更多的困难和挫折[1]。当他们面对同一挫折时，聋生的心理承受能力明显比健听学生差。聋生在心理受挫后，往往会长期被失败的负性情绪所困扰。久而久之，便会产生一种不安、畏缩、甚至恐惧的情绪状态，影响他们的日常学习和生活，甚至会影响到他们的身心健康。因此我们应教会聋生如何面对挫折，如何在挫折中奋起。这对其心理素质无疑是一个质的提高，对其一生具有重要的意义。对聋生实施挫折教育应从正确认识挫折、受到挫折后的恰当情绪反应、不当情绪的克服着手，努力提高聋生心理调节能力，克服急燥、破罐破摔等心理现象。
一、青春期聋生可能受到的挫折类型
青春期是从少年进入成年的过渡期、转型期，是健全人格心理形成的关键时期，在一生中至关重要[2]。挫折是人的心理发展由不成熟过渡到成熟的必经阶段，由于每个人的心理承受能力不同，自我调适能力不同，反映出来的强度大小不同[1]。在人生成长的道路上，会遇到许多无法料想的困难和挫折，对聋生而言，更是如此。大多数聋生觉得自己已经长大，但由于自身的生理缺陷，导致其在学习生活中遇到了许多困难，难以获得心理上的满足，使其挫败感越来越严重。通过笔者多年教学发现青春期聋生遇到的挫折主要体现在以下几个方面：
1课程学习困难。学习是学生的首要任务，学生期望值一般都很高，一旦达不到期望的标准，就容易对自己和老师产生怀疑、忧虑，甚至不满，从而导致心理上的挫败。学生学习失败后往往遭受同学的冷遇、歧视，也会受到家长的批评、责骂，使学生处于严重的紧张、焦虑状态。
2自尊心受到伤害。青春期聋生非常在意自己的生理缺陷，很多时候会自己瞧不起自己，总觉得自己是聋哑人，低人一等，矮人一截，从心底排斥、否定自己。生理的缺陷使大多数聋生不愿和同龄伙伴，特别是不愿和健听的同龄伙伴接触。即使在特教学校活蹦乱跳的聋哑学生，一旦走入正常人群中，也会呆在一旁甚至躲进角落变得安安静静。究其原因，他们的回答是我们不会说话，也听不见别人的话语，打手势很难看，他们瞧不起我们。时间久了，自尊心就会受到伤害，产生自卑心理。不愿意或不敢在公共场合展示自己，结果是离主流群体越来越远，心理也越来越封闭。
3人际交往障碍。聋生天生敏感多疑，做事谨小慎微，悲观情绪严重，常伴有忌妒心理。他们常会怨自己无能，同时，对身边的人和事也常无故怀恨在心，感觉自己是多余的人，在内心深处恨世道不平。进入青春期后，几乎所有的聋生都有郁闷情绪：“埋怨命运不公,有嘴不能说，有耳不能听…”，他们埋怨父母，责怪父母，有的甚至对父母不理睬或和大吵大闹,他们只一味的按自己的意愿行事。把自己孤立于一个自我的视野，与外界缺乏必要的联系，其行为不能被社会所接纳，成为真正的弱势群体。
4情绪调控能力较差。聋生有着强烈的情感体验，经不起较强的负性刺激，情绪的两极化表现突出。他们心境开朗愉悦时，笑容满面，激动不已；反之是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，极度抑郁消沉。他们对自己的实际能力常会作出过高或过低的评价，有时我行我素，认为自己无所不能；有时行为退缩，心理封闭，瞻前顾后，缺乏进取精神。有的聋生遇到挫折和打击就义愤填膺，长时间独来独往，陷于苦闷之中不能自拔；有的聋生由于过度的自卑，受挫折后容易出现自闭、自残等过激行为。
二、青春期聋生受挫折心理的成因分析
挫败感的产生，因人不同而对客观事理的体验产生差异。就其根源是聋生不能用现实的标准或尺度来衡量自己，而相信或假定自己应该达到某种标准或尺度。聋生要克服挫败感，必须找到挫败的起因。青春期聋生产生强烈挫败心理的原因除了本身的生理缺陷和家庭因素外，還有以下几个方面的原因：
1不能正确进行自我定位。青春期前的聋生对复杂社会的认知不是很深刻，对自身的缺陷反应也不是那么强烈，自卑感、挫败感也不那么突出。进入青春期后，聋生自我意识逐渐形成，看到了自己和正常人的差异，拿自己的短处与他人的长处相比，越比越觉得自己不如别人，越比越泄气，从而导致自卑感的产生。
2被消极的自我认识所左右。当聋生在学习和生活乃至实践活动中，遇到各种各样的问题不能及时解决的时候，就会产生“我不行”“我害怕”的消极暗示，抑制了自信心，增加了心理负担，束缚了聋生的行为，能力得不到正常发挥而导致失败。这种结果又成为一种消极的信息反馈，更证明了自己的无能，这样的恶性循环久而久之又成为一种定势，使聋生心理蒙上了自卑的阴影，落下了心理疾患。
3对生活中的挫折缺乏正确认识。聋生的人际交往主要是以手语、口语和书面语等作为信息通道，与人进行相互联系、相互沟通一种特有的行为方式。青春期后的聋生在实际生活中，因主流社会的人人不懂手语，他们不能融入主流社会，不能与正常人进行正常地交流和沟通，彼此在猜测揣摩中完成交往活动，常常出现事与愿违，甚而被人讥笑和歧视。因此，他们觉得自己被人瞧不起，常常体验着不能与常人相比的失望与痛苦，这种环境的压力严重挫伤了他们的自尊心，使他们产生自轻自贱的情绪而萌生了自卑心理。
4社会对特殊人群不公正的评价。聋生与健全人一样需要理解和鼓励，而不是同情与贬损，而个别人往往表现出的是后者，这种不正确的社会评价往往在聋生心灵上被放大，像催化剂一样迅速形成巨大的心理压力，成为个人自我意识、自我评价的错误依据，造成不正确的自我估价，低估自己的能力、素质、经验和知识。这种错误的自我评价一旦形成，就会加重聋生心理上的负担，又会进一步强化自卑心理，毁掉自信心，泯灭主动性、进取心以及创造精神，给聋生带来极大的危害。这也是他们产生自卑感的重要原因。
参考文献：
1花秀骏、华军《挫折教育与青少年犯罪预防》
2向守俊、张大均《关于挫折教育的思考》
3文征《多元化影响与教育主导作用》