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【摘要】随着近年来高职教育的飞速发展，越来越多的高职院校开始实施英语分层教学，而分层教学过程中势必存在各种问题，如何合理地解决其中存在的问题，是英语分层教学是否能够发挥其作用的关键。文章以甘肃有色冶金职业技术学院为例，分析了英语分层教学中存在的问题，并探讨了相应解决措施。
【关键词】英语分层教育 存在问题 解决措施
随着近年来高职教育的飞速发展，各高职院校的招生人数不断扩增，而所招收的学生学习程度却相应的有所下降，其中，尤以英语水平下降最为显著。这无疑为各高职院校的英语教学带来了极大的困扰，增大了教学难度。为了解决上述问题，分层教学便应运而生，逐渐成为各个高职院校争相采取的教育措施。所谓分层教学，是指把不同水平的学生，按照一定标准，分成不同层次，确定相应的教学目标，使用具有针对性的教材以及教学方法，优化教学效果，以期总体上提高学生的学习水平。
一、高职院校英语分层教学中存在的问题
高职院校中，英语的分层教学目前还处于探索阶段，因此，在分层教学的实施过程中，必然会存在各种各样的问题。为了使英语分层教学能够更好地开展下去，以及更大程度地提高学生的英语学习水平，本文以甘肃有色冶金职业技术学院英语分层教学经验为例，就高职院校英语分层教学中存在的问题以及相应解决措施进行探讨，以期为相关高职院校英语分层教学提供经验并给予借鉴。
1.现有的英语分层教学基本模式不够完善。目前的英语分层教学的基本模式仍然不够完善，还处在摸索阶段，大多数高职院校采取的方式是按照学生的英语成绩来进行划分，划分出相应的A层、B层、C层以及D层。这种按照考试成绩统一划分的分层模式还不够完善，存在一定的弊端。单一的一次测验本身存在着偶然性，不能够完全真实地反映出学生的英语学习状况，且成绩好的学生不一定对英语学习感兴趣，而且，还不应该排除部分学生通过作弊等手段获得高分的可能性。因此，这样的分层教学基本模式必然会为今后的英语教学带来一定的困难。
2.课堂管理难度大。由于进行了分层教学，打乱了原有的自然班，将学生重新组合新的班级，这样的班级相对自然班而言，管理难度势必要翻番。纪律涣散，班级凝聚力不强，学生到课率低，经常出现请假或旷课现象，以上情况几乎每个班级都会出现，且以D层的班级更甚。因而，如何更好地进行分层班级课堂管理，是亟待解决的问题之一。
3.不同层次班级课堂教学差距大。由于分层后的学生来自不同的自然班，不同专业，学生相互之间相处的时间只有短短的上课时间，分层后，同一个班级学生之间互相不熟悉，且来自不同自然班的学生不愿意相互交流，甚至一个学期过后大家还是不知晓对方的姓名。这样的状况给日常的教学带来了极大的困扰，课堂教学活动难以组织和开展，效果大打折扣。尤其是以C层和D层的班级更为显著，由于C层和D层的班级本身英语基础差，大部分学生更是对英语具有厌烦心理，甚至有学生从未接触过英语，这样的班级缺乏基础好的学生带动，课堂气氛沉闷，课堂教学效果差。
二、相应对策探讨
高职院校英语分层教学的过程中必然会存在问题，而这些问题需要全院所有的教育管理部门和学生管理部门以及任课教师共同协调解决，笔者认为，解决上述问题，应该做到以下几点：
1.完善现有的英语分层教学模式。每个高职院校对于英语分层教学的分班模式都是各有差异，但都必须遵循一个总的准则，那就是，必须科学合理地对学生进行分层，因材施教。分层的依据不应该仅限于学生的考试成绩，如高考英语成绩以及入学分班考试成绩。要充分考虑到一次考试的偶然性，将其他因素纳入考虑范围内，如学生学习兴趣、学习意愿、相关需求等方面。
2.加强课堂管理制度。分班后的班级课堂管理难度系数大的主要原因在于各部门之间的配合不够默契。因此，为了更好地进行课堂管理，必须将分层后的英语班级管理纳入现有的管理体系，将相关职责细化、量化，责任到人。同时，必须发挥教务处、学生处、各系以及英语教师的共同监管作用，明确学生旷课惩罚制度，开展学风整顿活动。
3.缩小课堂教学差距。首先，对于不同层次的学生，应该设置不同的教学大纲和教学目标，使用不同的教材。其次，教师应注重每节课的教学设置，根据不同教学目标，设计相应的趣味性活动，带动学生的积极性，提高学生在课堂中的参与度和活跃度。而对于少部分英语基础特别差甚至是零基础的学生，笔者认为应该另设班级，设置与其他层次截然不同的教学目标。
三、结语
总而言之，高职院校中，英语分层教学是大势所趋，分层教学在弥补传统教学带来的不足之处的同时，还会带来各种问题。为了解决这些问题带来的困扰，必须加强各部门之间的团结协作，做好相关工作。同时，教师在教学过程中必须要从实际情况出发，因材施教，以学生为主体，这样才能发挥英语分层教学的作用，真正做到使学生有所收获。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]彭湘.高职高专英语分层教学的思考[J].利海故事博览·科技探索，2010.
[3]张成伟.关于高职英语分层次教学的思考[J].常州信息职业技术学院学报.2003（04）.
[4]顾红兵.高职院校英语教学现状分析及对策[J].考试周刊.2011（67）.
*课题标准号：GS[2015]GHB0224。
【关键词】英语分层教育 存在问题 解决措施
随着近年来高职教育的飞速发展，各高职院校的招生人数不断扩增，而所招收的学生学习程度却相应的有所下降，其中，尤以英语水平下降最为显著。这无疑为各高职院校的英语教学带来了极大的困扰，增大了教学难度。为了解决上述问题，分层教学便应运而生，逐渐成为各个高职院校争相采取的教育措施。所谓分层教学，是指把不同水平的学生，按照一定标准，分成不同层次，确定相应的教学目标，使用具有针对性的教材以及教学方法，优化教学效果，以期总体上提高学生的学习水平。
一、高职院校英语分层教学中存在的问题
高职院校中，英语的分层教学目前还处于探索阶段，因此，在分层教学的实施过程中，必然会存在各种各样的问题。为了使英语分层教学能够更好地开展下去，以及更大程度地提高学生的英语学习水平，本文以甘肃有色冶金职业技术学院英语分层教学经验为例，就高职院校英语分层教学中存在的问题以及相应解决措施进行探讨，以期为相关高职院校英语分层教学提供经验并给予借鉴。
1.现有的英语分层教学基本模式不够完善。目前的英语分层教学的基本模式仍然不够完善，还处在摸索阶段，大多数高职院校采取的方式是按照学生的英语成绩来进行划分，划分出相应的A层、B层、C层以及D层。这种按照考试成绩统一划分的分层模式还不够完善，存在一定的弊端。单一的一次测验本身存在着偶然性，不能够完全真实地反映出学生的英语学习状况，且成绩好的学生不一定对英语学习感兴趣，而且，还不应该排除部分学生通过作弊等手段获得高分的可能性。因此，这样的分层教学基本模式必然会为今后的英语教学带来一定的困难。
2.课堂管理难度大。由于进行了分层教学，打乱了原有的自然班，将学生重新组合新的班级，这样的班级相对自然班而言，管理难度势必要翻番。纪律涣散，班级凝聚力不强，学生到课率低，经常出现请假或旷课现象，以上情况几乎每个班级都会出现，且以D层的班级更甚。因而，如何更好地进行分层班级课堂管理，是亟待解决的问题之一。
3.不同层次班级课堂教学差距大。由于分层后的学生来自不同的自然班，不同专业，学生相互之间相处的时间只有短短的上课时间，分层后，同一个班级学生之间互相不熟悉，且来自不同自然班的学生不愿意相互交流，甚至一个学期过后大家还是不知晓对方的姓名。这样的状况给日常的教学带来了极大的困扰，课堂教学活动难以组织和开展，效果大打折扣。尤其是以C层和D层的班级更为显著，由于C层和D层的班级本身英语基础差，大部分学生更是对英语具有厌烦心理，甚至有学生从未接触过英语，这样的班级缺乏基础好的学生带动，课堂气氛沉闷，课堂教学效果差。
二、相应对策探讨
高职院校英语分层教学的过程中必然会存在问题，而这些问题需要全院所有的教育管理部门和学生管理部门以及任课教师共同协调解决，笔者认为，解决上述问题，应该做到以下几点：
1.完善现有的英语分层教学模式。每个高职院校对于英语分层教学的分班模式都是各有差异，但都必须遵循一个总的准则，那就是，必须科学合理地对学生进行分层，因材施教。分层的依据不应该仅限于学生的考试成绩，如高考英语成绩以及入学分班考试成绩。要充分考虑到一次考试的偶然性，将其他因素纳入考虑范围内，如学生学习兴趣、学习意愿、相关需求等方面。
2.加强课堂管理制度。分班后的班级课堂管理难度系数大的主要原因在于各部门之间的配合不够默契。因此，为了更好地进行课堂管理，必须将分层后的英语班级管理纳入现有的管理体系，将相关职责细化、量化，责任到人。同时，必须发挥教务处、学生处、各系以及英语教师的共同监管作用，明确学生旷课惩罚制度，开展学风整顿活动。
3.缩小课堂教学差距。首先，对于不同层次的学生，应该设置不同的教学大纲和教学目标，使用不同的教材。其次，教师应注重每节课的教学设置，根据不同教学目标，设计相应的趣味性活动，带动学生的积极性，提高学生在课堂中的参与度和活跃度。而对于少部分英语基础特别差甚至是零基础的学生，笔者认为应该另设班级，设置与其他层次截然不同的教学目标。
三、结语
总而言之，高职院校中，英语分层教学是大势所趋，分层教学在弥补传统教学带来的不足之处的同时，还会带来各种问题。为了解决这些问题带来的困扰，必须加强各部门之间的团结协作，做好相关工作。同时，教师在教学过程中必须要从实际情况出发，因材施教，以学生为主体，这样才能发挥英语分层教学的作用，真正做到使学生有所收获。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]彭湘.高职高专英语分层教学的思考[J].利海故事博览·科技探索，2010.
[3]张成伟.关于高职英语分层次教学的思考[J].常州信息职业技术学院学报.2003（04）.
[4]顾红兵.高职院校英语教学现状分析及对策[J].考试周刊.2011（67）.
*课题标准号：GS[2015]GHB0224。