论文部分内容阅读
摘要：实验是科学课堂教学的主要手段，具有生动、直观的特点。它能化抽象为具体，引导学生观察和思考，激发他们的求知和探索物理规律的欲望。如何提高课堂演示实验的实效性？本文从自己一次公开课为例，具体阐述提高课堂演示实验实效性的做法。
关键词：演示实验实效性
实验是学生学习科学、体验科学和探究科学过程的有效途径，是科学教学中不可缺少的直观教学手段，是深受学生欢迎的学习形式。在课堂教学中，教师用演示的方式进行的实验，称为课堂演示实验。教师通过演示实验，不仅可以激发学生学习的兴趣，使学生比较容易学到新知识，它能化抽象为具体，变枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。它能，配合教师的生动、形象的讲授使学生认识概念和规律，达到“事半功倍”的效果。但是，许多老师在演示实验中，没有进行认真的设计、没有充分利用有效的实验资源，没有进行有效情景的创设、问题的设置和提问方式、渗透科学实验思想方法等，造成演示实验的低效和无效，浪费许多的教学资源和学生时间。笔者曾在校教研活动中开了一节公开课，较好地体现课堂演示实验的功能和价值，下面就以七年级上第四章第四节《物质的构成》为例来谈谈如何落实这一思想的。
一、实验前创设有效情景，激发学生求知欲望
德国教育家第斯多德说过：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”生活情境或问题情境往往以直观的方式向学生呈现事物之间的联系和矛盾，可以激发学生的求知欲望，引起学生的认知冲突和求知心理。教师在教学活动中，根据不同的教学内容，以学生现有的知识层次和思维水平为基点，精心设计生活情境或问题情境，可以激发学生探究的欲望。
[案例1]：引入新课，展示甘蔗的图片
1、往玻璃管内注入清水（近半），再沿管壁缓缓注入酒精，
使酒精液面距管口约5cm处。标出酒精上表面的位置。
2、用手指封住管口中，将玻璃反复颠倒向次，使酒精和水充分混合，观察此时混合液上表面的位置。
设计：如果按照一般的思维方式，我们通常会让学生猜想分子间是否存在间隙，然后将50毫升的酒精和50毫升的水混合，问学生可能会出现什么现象呢?学生马上会领会老师的意图，说：会变少。然后结果会变得没有悬念了。但是，我们可以反其道而行之，那么，我们将50毫升的酒精和50毫升的水混合，将会出现什么现象？学生会出现几种可能，然后，根据观察到的实际现象，推理出：混合后的总体积减少了，说明分子间存在空隙。学生的兴奋点很好的激发，同时，对实验的结果也会更加地信服。
四、实验后挖掘隐性资源，渗透科学实验方法
教材为学生活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。新课程提倡“用教材教”，作为教师，要认真钻研教材，了解教材的基本精神，明白编者的设计意图。书本上的每一道例题，每一组习题，每一幅插画、每一段变色文字、每一个虚线框……都显现着一种知识，牵引着一条线索，指引着一种方法，隐含着一种思想，教师要通过解读，好好去揣摩，去追溯，去挖掘。通过对教材的揣摩和把握，将教材隐含的隐性知识充分挖掘出来，来确定具体教学目标和教学方法，来设计相应的教学活动。
同样，在实验中业隐含着科学思维方法，在教学时，根据教学的需要，进行适当的挖掘和开发，使其在教学中真正发挥应有的作用，有时，哪怕是一句话的提醒，对学生的思维方法来说就是一种启发和熏陶。
【案例】黄豆和芝麻混合的实验
师：刚才通过酒精和水混合的实验，大家推理出分子之间存在着间隙，那么，你们能否利用桌上现有的材料直观地证明呢？
生：分组实验3：黄豆和芝麻混合实验
1、在量筒中先倒入黄豆，再倒入芝麻。记下黄豆和
芝麻的总体积厘米3。
2、将量筒反复摇晃几次，使它们混合后，记下它们
的总体积：_______厘米3。芝麻和黄豆混合后的总体积_______ （大于、小于、等于）混合前的体积之和。
师：请大家思考，这个实验体现了什么科学思想和方法？
生： ……
（这个活动隐含着一种科学实验方法——微小变化的具体化（显性化）思想，这一实验思想相当于用小锤敲击音叉，借助乒乓球靠近被多次弹开，来证明音叉的发声是由于音叉的振动，这两个原理是一样的。因此，我们在这里可以再加一句话——这个实验应用什么科学方法呢？这样一句点睛之笔，可将此演示实验所隐含的功能得到有效的挖掘，从而有效地渗透了微小变化具体化的科学实验方法，使学生的体验更加深刻。）
五、余留“空白”，开阔学生的思维空间
关键词：演示实验实效性
实验是学生学习科学、体验科学和探究科学过程的有效途径，是科学教学中不可缺少的直观教学手段，是深受学生欢迎的学习形式。在课堂教学中，教师用演示的方式进行的实验，称为课堂演示实验。教师通过演示实验，不仅可以激发学生学习的兴趣，使学生比较容易学到新知识，它能化抽象为具体，变枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。它能，配合教师的生动、形象的讲授使学生认识概念和规律，达到“事半功倍”的效果。但是，许多老师在演示实验中，没有进行认真的设计、没有充分利用有效的实验资源，没有进行有效情景的创设、问题的设置和提问方式、渗透科学实验思想方法等，造成演示实验的低效和无效，浪费许多的教学资源和学生时间。笔者曾在校教研活动中开了一节公开课，较好地体现课堂演示实验的功能和价值，下面就以七年级上第四章第四节《物质的构成》为例来谈谈如何落实这一思想的。
一、实验前创设有效情景，激发学生求知欲望
德国教育家第斯多德说过：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”生活情境或问题情境往往以直观的方式向学生呈现事物之间的联系和矛盾，可以激发学生的求知欲望，引起学生的认知冲突和求知心理。教师在教学活动中，根据不同的教学内容，以学生现有的知识层次和思维水平为基点，精心设计生活情境或问题情境，可以激发学生探究的欲望。
[案例1]：引入新课，展示甘蔗的图片
1、往玻璃管内注入清水（近半），再沿管壁缓缓注入酒精，
使酒精液面距管口约5cm处。标出酒精上表面的位置。
2、用手指封住管口中，将玻璃反复颠倒向次，使酒精和水充分混合，观察此时混合液上表面的位置。
设计：如果按照一般的思维方式，我们通常会让学生猜想分子间是否存在间隙，然后将50毫升的酒精和50毫升的水混合，问学生可能会出现什么现象呢?学生马上会领会老师的意图，说：会变少。然后结果会变得没有悬念了。但是，我们可以反其道而行之，那么，我们将50毫升的酒精和50毫升的水混合，将会出现什么现象？学生会出现几种可能，然后，根据观察到的实际现象，推理出：混合后的总体积减少了，说明分子间存在空隙。学生的兴奋点很好的激发，同时，对实验的结果也会更加地信服。
四、实验后挖掘隐性资源，渗透科学实验方法
教材为学生活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。新课程提倡“用教材教”，作为教师，要认真钻研教材，了解教材的基本精神，明白编者的设计意图。书本上的每一道例题，每一组习题，每一幅插画、每一段变色文字、每一个虚线框……都显现着一种知识，牵引着一条线索，指引着一种方法，隐含着一种思想，教师要通过解读，好好去揣摩，去追溯，去挖掘。通过对教材的揣摩和把握，将教材隐含的隐性知识充分挖掘出来，来确定具体教学目标和教学方法，来设计相应的教学活动。
同样，在实验中业隐含着科学思维方法，在教学时，根据教学的需要，进行适当的挖掘和开发，使其在教学中真正发挥应有的作用，有时，哪怕是一句话的提醒，对学生的思维方法来说就是一种启发和熏陶。
【案例】黄豆和芝麻混合的实验
师：刚才通过酒精和水混合的实验，大家推理出分子之间存在着间隙，那么，你们能否利用桌上现有的材料直观地证明呢？
生：分组实验3：黄豆和芝麻混合实验
1、在量筒中先倒入黄豆，再倒入芝麻。记下黄豆和
芝麻的总体积厘米3。
2、将量筒反复摇晃几次，使它们混合后，记下它们
的总体积：_______厘米3。芝麻和黄豆混合后的总体积_______ （大于、小于、等于）混合前的体积之和。
师：请大家思考，这个实验体现了什么科学思想和方法？
生： ……
（这个活动隐含着一种科学实验方法——微小变化的具体化（显性化）思想，这一实验思想相当于用小锤敲击音叉，借助乒乓球靠近被多次弹开，来证明音叉的发声是由于音叉的振动，这两个原理是一样的。因此，我们在这里可以再加一句话——这个实验应用什么科学方法呢？这样一句点睛之笔，可将此演示实验所隐含的功能得到有效的挖掘，从而有效地渗透了微小变化具体化的科学实验方法，使学生的体验更加深刻。）
五、余留“空白”，开阔学生的思维空间