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中小学干部培训是一项人力资源开发活动,要真正体现其功能和效益,彰显其自身无可替代的地位和价值,归根到底是要走质量内涵发展的道路。培训质量是培训工作的生命力所在,提高培训质量是中小学干部培训内涵发展的必由之路。首先,要把提高培训质量的意识贯穿于培训活动的全过程,并转化为行动,落实在培训工作流程的每个环节;其次,要构建科学的培训质量保障体系,为培训工作走质量内涵发展之路保驾护航。
注重机制建设,提供培训保障
海淀区教工委、教委坚持人才资源是第一资源的战略思想,围绕基础教育改革发展和中小学干部队伍建设的实际需要,从教育国际化的大视野中,把握干部培训的定位。基于这一认识,我们不断探索培训制度与机制的建设。
首先,加强制度建设,提高干部培训刚性约束力。海淀区内建立了干部选拔、任用、管理、培训一体化的工作机制。进一步完善校长研修制度、组织调训制度及激励约束机制,使干部培训真正成为干部管理的重要环节。其次,通过重组和整合培训机构,盘活培训资源,构建以开放性和专业化为特征的干部培训体系框架,创建分层次梯度推进、分岗位全员培训的立体培训格局。再次,建立校长“培训与成长档案”,加强个体研究,满足个性需求,积极创建干部自我管理、自我服务,宽松、高效的培训管理环境,提高干部培训内在吸引力。
抓队伍建设,把握质量提升的关键
首先,强化专职培训者队伍。努力加强培训者的能力建设,提高培训者对培训形势的思辨能力、培训内容的选择能力、培训活动的组织能力、培训效果的评价能力,是加大干部培训机构建设的力度,构建多功能的区域性干部学习与资源中心的必要保障。
一个合格的培训者要具有相应的知识、技能和经验。在工作中,我们尽可能给每位专职教师创造条件,提供自我完善的时间和空间。例如,在培训实践方面,通过带班、设计方案、参与活动、撰写报告、走上讲坛等创造更多机会;在问题研究方面,通过课题研究、研讨交流等提供更多保障;在深入实际方面,通过调研反思、下校听课、参加相关会议等方式与途径拓展信息。教师们在做中学,不断实现业务水平的逐步提高与自我完善。
其次,优化兼职培训者队伍。为深入挖掘、有效开发兼职教师队伍的智力资源,我们一是健全兼职培训者聘任制度,向兼职培训者正式颁发聘书,明确职责与任务;二是通过建立评教反馈制度、薪酬激励制度,完善兼职教师队伍的评价与激励机制;三是建立深度交流与合作的工作机制,开发“外脑”资源。在兼职培训者队伍中建立核心专家组,专家组深入培训工作,参与到培训整体规划、培训项目设计、论证等重要过程中,充分发挥其智力支持作用。
强化监控,完善培训工作流程
我们在规范培训方案制定、培训评价、培训者培训等制度的基础上,将流程纳入质量管理范围,着重通过完善培训工作流程,以完善培训工作流程为切入点,加强对培训过程的科学管理和质量监控。
流程就像人体中的血脉,你大脑再聪慧,骨骼再健康,血脉不通,还是一个弱者。在长期培训实践中,海淀干训部门围绕培训工作流程,明确了7个基本环节,即培训需求的调研、培训方案的策划、培训资源的整合、培训活动的组织、培训过程的监控、培训质量的评估、培训问题的研究。这7个环节,环环相扣,建立起一个执行体系,从根本上保证了培训质量。
1.强调调研的充分性和系统性
调研工作要事先拟有调研方案,调研形式多样,问卷、访谈并举,上级领导、学员、干训部门内部多角度参与。注重对校长隐性需求的引导和挖掘,激发校长的内在需求。例如,在举办海淀区中学德育校长研修班时,相关调研提前一个学期开始进行:首先,走访十余所中学进行培训需求访谈,并撰写出访谈报告;其次,利用全市高中新课改德育干部集中轮训的机会,进一步对德育干部情况和培训需求进行摸底;再次,在初步培训方案制定后,先后4次通过网络和访谈,面向中学校长、德育校长征求关于培训方案的具体意见。项目调研累计达70人次以上。最终确定的研修主题和3个专题皆聚焦于学员的工作热点、难点问题,既突出实践性,又具有前瞻性。
2.注重培训资源的甄别与整合
培训资源的甄别与整合好比是烹饪中的“选料”与“配料”,直接关系着培训效果与质量。对培训资源的甄别与整合能力是培训者的重要专业素养之一,也是影响培训质量的重要因素。
一是把握不同层面要求,注重培训内容的构建。在宏观层面,我们以“全面发展,注重能力”为目标,以“政治理论、政策法、业务知识、文化素养和技能训练为基本内容”;在中观层面,我们以分析校长岗位职业能力入手,改革单一的学科型课程模式,培训设计围绕主题自成一体,为校长提供一个精心设计环环相扣、逐步深入的框架;在微观层面,内容选取以“问题为本”,视教育教学管理中的热点、难点问题为培训内容,把现实问题研究和教育实践指导切入理论培训中,实行按需施教,学用结合。
二是充分利用内部资源,发挥学员主体性作用。在培训工作中,我们注重提升参训者主体价值理念,构建以参训者为中心的培训体系。例如,在“校长任职资格培训班”、“新任校长培训班”、“中学德育校长研修班”等培训项目中,都遴选了一大批学员作为培训师资,开办学员论坛,让学员走上讲台,报告管理经验,分享学习心得,产生了良好的培训效果。
三是结合培训目标与需求,与授课教师深度沟通。 有针对性的授课内容是保障培训目标落实、满足受训者实际需求的关键。培训组织与管理者是受训者与授课教师间的桥梁与纽带。在项目实施过程中,培训组织与管理者要结合培训目标与需求,通过有效途径与方式,与授课教师进行深度交流与沟通,使项目培训目标和学员的实际需求真实、全面地呈现给授课教师,实现有效培训。
3.加大培训质量的评估力度
首先,注重质量过程监控。班主任参与策划组织全部培训活动,全程随班听课,全方位参与培训活动,关注培训中学员的参与度。设计了各种培训情况反馈表,随时收集了解掌握第一手培训需求与培训情况,发挥班主任的桥梁与纽带作用,及时沟通与有关任课教师沟通,及时调整培训进程与内容,保证了培训过程的顺畅与培训质量的提升。
其次,注重培训项目总结与评估,及时对培训工作中出现的问题进行研究,提出新的培训发展要求,使培训工作不断递进,始终在一个新起点和更高水平的层次上运转和发展。
再次,注重培训工作的后续和延展。培训工作不能仅局限于二三百个学时的集中学习培训,而要不断突破办班培训的框框,进行时间上的延续和空间上的拓展。实践中,我们将办班专题培训与常规学习、干部挂职及干部自学有机结合,使不同形式的培训相得益彰,突出实效。
以研促训,不断提高培训质量
培训质量的提高需要以培训工作研究为支点,我们紧紧依托培训实践,努力将调研、培训工作与课题研究融为一体,以充分发挥培训研究对培训质量提高的作用。
1.深入调查研究,提高培训工作的针对性、实效性
海淀区是一个教育大区,学校数量多,分布与发展不均衡,只有走进学校,充分调研,才能更真切地了解学校教育的发展状况,为提高干训工作的针对性和实效性提供有力支撑。
——海淀区中小学校长培训需求的调研。两年一周期,通过对全区中小学校级干部调研,我们对海淀区中小学和校长队伍的状况有了深入的了解,摸清了干训工作的底数。
——提高培训课程研发的调研。为研发中小学教育教学校长提高培训课程,培训教师先后走访了十多所学校,与这些学校的主管教学、德育的副校长进行了近距离接触,倾听他们对干部培训的需求、意见、建议。
——校(学区)本干部培训情况的调研。为了广泛了解我区中小学中层干部队伍状况,掌握干部培训情况及培训需求,干训部开展了专题调研活动。调研工作为进一步推进全区“干部校(学区)本培训”科学、规范的开展,更好地服务于基层学校干部队伍建设,积累了必要的素材。
——针对课题研究的调研。根据申报的市级课题《海淀区行政副校长(主任)培训课程开发研究》的研究计划,对我区行政副校长队伍现状开展了调研,并作出了初步的分析报告。为后续的课题研究及行政副校长队伍建设提供了必要的素材和依据。
2.研发并实施具有海淀特色的培训课程
为了使培训课程更符合海淀教育形势、校长队伍建设以及校长个人发展的要求,我们广泛调研,精心设计,反复研讨,多方征求意见,形成了“海淀区中小学校级干部任职资格培训课程方案”、“海淀区中小学校级干部提高培训课程方案”等课程方案。
3.以课题研究为引领,追求研训一体的工作境界
在培训工作过程中,我们积极参与课题研究,尽量使工作与研究融为一体。干训部围绕“关于海淀区中小学校长专业化水平的研究”以及“海淀区行政副校长(主任)培训课程开发研究”两个课题,努力将工作与研究融为一体,努力提高自身的专业化水平,努力向学习型培训组织迈进,为培训质量的可持续提高提供了动力。■
□编辑 朱桂英
注重机制建设,提供培训保障
海淀区教工委、教委坚持人才资源是第一资源的战略思想,围绕基础教育改革发展和中小学干部队伍建设的实际需要,从教育国际化的大视野中,把握干部培训的定位。基于这一认识,我们不断探索培训制度与机制的建设。
首先,加强制度建设,提高干部培训刚性约束力。海淀区内建立了干部选拔、任用、管理、培训一体化的工作机制。进一步完善校长研修制度、组织调训制度及激励约束机制,使干部培训真正成为干部管理的重要环节。其次,通过重组和整合培训机构,盘活培训资源,构建以开放性和专业化为特征的干部培训体系框架,创建分层次梯度推进、分岗位全员培训的立体培训格局。再次,建立校长“培训与成长档案”,加强个体研究,满足个性需求,积极创建干部自我管理、自我服务,宽松、高效的培训管理环境,提高干部培训内在吸引力。
抓队伍建设,把握质量提升的关键
首先,强化专职培训者队伍。努力加强培训者的能力建设,提高培训者对培训形势的思辨能力、培训内容的选择能力、培训活动的组织能力、培训效果的评价能力,是加大干部培训机构建设的力度,构建多功能的区域性干部学习与资源中心的必要保障。
一个合格的培训者要具有相应的知识、技能和经验。在工作中,我们尽可能给每位专职教师创造条件,提供自我完善的时间和空间。例如,在培训实践方面,通过带班、设计方案、参与活动、撰写报告、走上讲坛等创造更多机会;在问题研究方面,通过课题研究、研讨交流等提供更多保障;在深入实际方面,通过调研反思、下校听课、参加相关会议等方式与途径拓展信息。教师们在做中学,不断实现业务水平的逐步提高与自我完善。
其次,优化兼职培训者队伍。为深入挖掘、有效开发兼职教师队伍的智力资源,我们一是健全兼职培训者聘任制度,向兼职培训者正式颁发聘书,明确职责与任务;二是通过建立评教反馈制度、薪酬激励制度,完善兼职教师队伍的评价与激励机制;三是建立深度交流与合作的工作机制,开发“外脑”资源。在兼职培训者队伍中建立核心专家组,专家组深入培训工作,参与到培训整体规划、培训项目设计、论证等重要过程中,充分发挥其智力支持作用。
强化监控,完善培训工作流程
我们在规范培训方案制定、培训评价、培训者培训等制度的基础上,将流程纳入质量管理范围,着重通过完善培训工作流程,以完善培训工作流程为切入点,加强对培训过程的科学管理和质量监控。
流程就像人体中的血脉,你大脑再聪慧,骨骼再健康,血脉不通,还是一个弱者。在长期培训实践中,海淀干训部门围绕培训工作流程,明确了7个基本环节,即培训需求的调研、培训方案的策划、培训资源的整合、培训活动的组织、培训过程的监控、培训质量的评估、培训问题的研究。这7个环节,环环相扣,建立起一个执行体系,从根本上保证了培训质量。
1.强调调研的充分性和系统性
调研工作要事先拟有调研方案,调研形式多样,问卷、访谈并举,上级领导、学员、干训部门内部多角度参与。注重对校长隐性需求的引导和挖掘,激发校长的内在需求。例如,在举办海淀区中学德育校长研修班时,相关调研提前一个学期开始进行:首先,走访十余所中学进行培训需求访谈,并撰写出访谈报告;其次,利用全市高中新课改德育干部集中轮训的机会,进一步对德育干部情况和培训需求进行摸底;再次,在初步培训方案制定后,先后4次通过网络和访谈,面向中学校长、德育校长征求关于培训方案的具体意见。项目调研累计达70人次以上。最终确定的研修主题和3个专题皆聚焦于学员的工作热点、难点问题,既突出实践性,又具有前瞻性。
2.注重培训资源的甄别与整合
培训资源的甄别与整合好比是烹饪中的“选料”与“配料”,直接关系着培训效果与质量。对培训资源的甄别与整合能力是培训者的重要专业素养之一,也是影响培训质量的重要因素。
一是把握不同层面要求,注重培训内容的构建。在宏观层面,我们以“全面发展,注重能力”为目标,以“政治理论、政策法、业务知识、文化素养和技能训练为基本内容”;在中观层面,我们以分析校长岗位职业能力入手,改革单一的学科型课程模式,培训设计围绕主题自成一体,为校长提供一个精心设计环环相扣、逐步深入的框架;在微观层面,内容选取以“问题为本”,视教育教学管理中的热点、难点问题为培训内容,把现实问题研究和教育实践指导切入理论培训中,实行按需施教,学用结合。
二是充分利用内部资源,发挥学员主体性作用。在培训工作中,我们注重提升参训者主体价值理念,构建以参训者为中心的培训体系。例如,在“校长任职资格培训班”、“新任校长培训班”、“中学德育校长研修班”等培训项目中,都遴选了一大批学员作为培训师资,开办学员论坛,让学员走上讲台,报告管理经验,分享学习心得,产生了良好的培训效果。
三是结合培训目标与需求,与授课教师深度沟通。 有针对性的授课内容是保障培训目标落实、满足受训者实际需求的关键。培训组织与管理者是受训者与授课教师间的桥梁与纽带。在项目实施过程中,培训组织与管理者要结合培训目标与需求,通过有效途径与方式,与授课教师进行深度交流与沟通,使项目培训目标和学员的实际需求真实、全面地呈现给授课教师,实现有效培训。
3.加大培训质量的评估力度
首先,注重质量过程监控。班主任参与策划组织全部培训活动,全程随班听课,全方位参与培训活动,关注培训中学员的参与度。设计了各种培训情况反馈表,随时收集了解掌握第一手培训需求与培训情况,发挥班主任的桥梁与纽带作用,及时沟通与有关任课教师沟通,及时调整培训进程与内容,保证了培训过程的顺畅与培训质量的提升。
其次,注重培训项目总结与评估,及时对培训工作中出现的问题进行研究,提出新的培训发展要求,使培训工作不断递进,始终在一个新起点和更高水平的层次上运转和发展。
再次,注重培训工作的后续和延展。培训工作不能仅局限于二三百个学时的集中学习培训,而要不断突破办班培训的框框,进行时间上的延续和空间上的拓展。实践中,我们将办班专题培训与常规学习、干部挂职及干部自学有机结合,使不同形式的培训相得益彰,突出实效。
以研促训,不断提高培训质量
培训质量的提高需要以培训工作研究为支点,我们紧紧依托培训实践,努力将调研、培训工作与课题研究融为一体,以充分发挥培训研究对培训质量提高的作用。
1.深入调查研究,提高培训工作的针对性、实效性
海淀区是一个教育大区,学校数量多,分布与发展不均衡,只有走进学校,充分调研,才能更真切地了解学校教育的发展状况,为提高干训工作的针对性和实效性提供有力支撑。
——海淀区中小学校长培训需求的调研。两年一周期,通过对全区中小学校级干部调研,我们对海淀区中小学和校长队伍的状况有了深入的了解,摸清了干训工作的底数。
——提高培训课程研发的调研。为研发中小学教育教学校长提高培训课程,培训教师先后走访了十多所学校,与这些学校的主管教学、德育的副校长进行了近距离接触,倾听他们对干部培训的需求、意见、建议。
——校(学区)本干部培训情况的调研。为了广泛了解我区中小学中层干部队伍状况,掌握干部培训情况及培训需求,干训部开展了专题调研活动。调研工作为进一步推进全区“干部校(学区)本培训”科学、规范的开展,更好地服务于基层学校干部队伍建设,积累了必要的素材。
——针对课题研究的调研。根据申报的市级课题《海淀区行政副校长(主任)培训课程开发研究》的研究计划,对我区行政副校长队伍现状开展了调研,并作出了初步的分析报告。为后续的课题研究及行政副校长队伍建设提供了必要的素材和依据。
2.研发并实施具有海淀特色的培训课程
为了使培训课程更符合海淀教育形势、校长队伍建设以及校长个人发展的要求,我们广泛调研,精心设计,反复研讨,多方征求意见,形成了“海淀区中小学校级干部任职资格培训课程方案”、“海淀区中小学校级干部提高培训课程方案”等课程方案。
3.以课题研究为引领,追求研训一体的工作境界
在培训工作过程中,我们积极参与课题研究,尽量使工作与研究融为一体。干训部围绕“关于海淀区中小学校长专业化水平的研究”以及“海淀区行政副校长(主任)培训课程开发研究”两个课题,努力将工作与研究融为一体,努力提高自身的专业化水平,努力向学习型培训组织迈进,为培训质量的可持续提高提供了动力。■
□编辑 朱桂英