论文部分内容阅读
作为中学生，正处在以感性认识为主的阶段，历史观、人生观、价值观、世界观正处于形成时期，如果历史教师只以历史事实告知，不以解释，不联系现社会，不启导学生归纳历史规律，学生不能主动地参与教学活动中，试问：历史课岂不成了“读读划划”？历史教师的作用何在？那么我们整天做的就是“皮毛”工作，也就是收集历史的尘土。那无异于隔靴搔痒，充其量在锻炼学生的记忆力。原本生动有益、兴味十足的历史课让学生尝尽了“苦头”，学生的历史兴趣被教师扫荡殆尽，从此视历史学习为畏途；学校的历史课形同虚设、毫无意义，历史成为选择文科的瓶颈。
培养学生学习历史的兴趣关键在教师。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。我认为反之亦成立，即“老师是最好的兴趣”。教师应该首先争取学生对自己感兴趣，特别是在最开始的几节课要“拿下”学生，做到“先入为主”，让学生对教师“一见钟情”，然后学生方能“爱屋及乌”。反过来,如果学生讨厌历史教师，那么再想让学生对历史课感兴趣,其难度可想而知了。作为中学历史教师到底怎样才能获得学生的“欢心”进而使学生生发对历史的学习兴趣呢？笔者据年来对学生的问卷调查及结合自己多年的教学经验提出以下几点供广大同仁参考,不当之处肯望不吝赐教。
（1） 教师要精心全方位地“包装”自己。教师的包装和歌星、演员、商品的包装绝然不同，教师的包装着重内在的充实与修养，是由内而外地对学生产生吸引力，它的动力是知识和人格的魅力，所谓“腹有诗书气自华”（苏东坡语）。而歌手、演员、商品的包装则着重外在的润饰与打磨，是自外而内地对观众和顾客发生吸引力，因此雅致与鲜亮的外表往往能脱颖而出。中学历史教师包装是长期的不间断的工程，尤其是内在的包装。内在的包装主要是指专业素质的提升及道德修养的深化。教师的专业素养提高了，在课堂才能发挥自如，才能做到旁征博引，言之凿凿；才能言之有理有力；才能有效地引导学生获取历史知识或处理材料，学生才会带着信任的眼光信服你，这样,不仅学生获得了知识,教师也获得了尊重，这是个双赢地结局。教师的职业道德提高了，才会 “学而不厌，诲人不倦”，教师在教育的过程中才会渗透爱，只有教师乐教学生才能乐学。教师的外在包装主要就是语言和服饰。历史教师的语言要独到，要能优美流畅、幽默风趣，富有感染力量。中学历史教学中，教师的语言要能承载众多丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮、感人肺腑的人物命运，刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等等，必要的时候可以辅以身体语言，即“手之舞之，足之蹈之”。历史课堂的魅力，就是要借助教师的丰富优美的语言尽致地抒发出来，去吸引学生，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性认识逐步上升为理性认识。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的结合，是历史课成功的关键。 教师的服装虽然不追求豪华名贵，但要洁净、朴素、得体，条件允许的情况下还可以针对教学内容选择适当的服装，比如在讲到唐朝的文化的时候,教师可以着唐装走走进教室,让学生眼前一亮,接着就可以给学生带进探究学习的乐园。在讲到日本侵华或南京大屠杀的时候,尽量避免穿鲜亮热情的服装,否则就会与教学情景相冲突。总之，当学生对科任教师发生兴趣了，那么距对这门学科感兴趣还远吗？
（2） 活化教学方法、优化课堂教学结构。在高中历史的课堂教学中，多种课型交错进行，讲授法、讨论法、演讲法、写小论文等，使学生感觉到常听常新。教学中，出乎学生意料的演示、生动形象的类比、深入浅出的解释、学生生活中以及科技和社会的有趣的事例、幽默风趣的教学语言、探究性的学习活动以及不断出现的挑战性问题等，都是激发和保持学生学习兴趣的重要手段。历史教学不能仅局限于教授学生历史知识，更重要的是要在教学过程中渗透人文主义、爱国主义教育，培养学生透过历史事件分析、重新认识现实问题的能力。在历史教学中采用多媒体教学手段，创设影视教学情境，便可以直观、形象地再现逝去的历史事件，增强对史事的认识，培养学生兴趣。完善历史第二课堂的教育教学。师专生有很多课余时间，对师专生的素质教育也不应仅限于课堂之上，历史教师可以引导学生按照他们自己的兴趣爱好，组织课外历史兴趣小组，进行读课外书、研究历史人物、讲历史故事，写历史文章，编演历史剧，学绘历史地图，收藏古钱币，参观历史博物馆，考察名胜古迹等课外活动方式，开拓学生视野，培养其学习兴趣，提高多种素质，增长更多能力。赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。” 激发学生的学习兴趣。实践证明，新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的教学方法可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲。在课堂教学中实施情景教学调动了学生求知的积极性，增加了学生的学史兴趣。
(3),转变传统的教育评价机制。新课程的评价体系主要目标是实现评价的多元性、多样性与可选择性，全面评价学生的发展与进步。在教学中，教师要积极实施多维的评价体系，要注意形成性评价与终结性评价的恰当组合，互相补充。通过多维评价体系促进学生积极参与教学活动和学生素质的全面提高。如在具体教学活动过程中，学生的最终评价可由“参与课堂教学活动评价”、“完成课外教学活动优劣评价”、“参与社区、学校历史活动竞赛评价”以及“考试评价”等方面分别按一定的比例构成。学生的评价等级最终由教师及学生代表组成评价小组共同决定。学生代表由各学习小组公开推荐3名，与教师一起完成每位学生的各项评价。在整个评价过程中，教师只是建议者、组织者。实践证明，建立多维的学生评价体系，有利于调动学生参与教学活动的积极性和主动性，完成课外教学活动任务质量明显提高，学生动手能力和操作能力也大有进步，还能培养学生的竞
争意识和比较客观、公正地评价人和事的能力。造成学生不爱学、甚至是讨厌历史。其重要的原因就是由于教学方法的陈旧与单一。主要表现在高中历史教学中，以“应试”为目的的历史教学严重挫伤学生学习历史的积极性，且常常忽视了学生的个性发展以及学生的主体参与，不注意个性、智能优劣，实行“一刀切”，只顾“满堂灌”！这样的教学模式扼杀了学生的创造性思维，变成了只会接受知识的“奴隶”。中学历史教育是素质教育的组成部分，评价历史教学，主要不是看教师是否能讲，不是看学生对具体的知识记忆多少和某一次书面考试成绩，而是要考察其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成。帮助学生找到自己的声音，
(4),对历史课本进行适当的整合，切忌以教材“按部就班”。
教材是死的，教学是活的，教师教学的依据是教材，但也不能完全依赖教材，被教材束缚了手脚。如果教师以本为本，教材上的每个知识点都向学生讲到，要求学生掌握，那么既浪费时间和精力，又徒增自己和学生的负担。对于教材中纯记忆性的、陈旧的、缺乏现实意义的知识要大胆舍弃，即使使用新教材以后也应作相应处理，努力为讨论法的实施提供足够的时间保障。 教师要突破以教材为中心的旧观念，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。正如法国启蒙思想家卢梭所说的：“教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。”只有学生感兴趣才会有高度的热情，积极主动去学习。兴趣是学习的开始，是成功的秘诀。历史知识浩如烟海，其中能收入课本中的只是极少部分。在讲课中，如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等，既能激发学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。因此在教学中，有计划的补充一些历史资料,恰当地对历史教材进行“手术”不仅是必要的,而且是必须的。
培养学生学习历史的兴趣关键在教师。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。我认为反之亦成立，即“老师是最好的兴趣”。教师应该首先争取学生对自己感兴趣，特别是在最开始的几节课要“拿下”学生，做到“先入为主”，让学生对教师“一见钟情”，然后学生方能“爱屋及乌”。反过来,如果学生讨厌历史教师，那么再想让学生对历史课感兴趣,其难度可想而知了。作为中学历史教师到底怎样才能获得学生的“欢心”进而使学生生发对历史的学习兴趣呢？笔者据年来对学生的问卷调查及结合自己多年的教学经验提出以下几点供广大同仁参考,不当之处肯望不吝赐教。
（1） 教师要精心全方位地“包装”自己。教师的包装和歌星、演员、商品的包装绝然不同，教师的包装着重内在的充实与修养，是由内而外地对学生产生吸引力，它的动力是知识和人格的魅力，所谓“腹有诗书气自华”（苏东坡语）。而歌手、演员、商品的包装则着重外在的润饰与打磨，是自外而内地对观众和顾客发生吸引力，因此雅致与鲜亮的外表往往能脱颖而出。中学历史教师包装是长期的不间断的工程，尤其是内在的包装。内在的包装主要是指专业素质的提升及道德修养的深化。教师的专业素养提高了，在课堂才能发挥自如，才能做到旁征博引，言之凿凿；才能言之有理有力；才能有效地引导学生获取历史知识或处理材料，学生才会带着信任的眼光信服你，这样,不仅学生获得了知识,教师也获得了尊重，这是个双赢地结局。教师的职业道德提高了，才会 “学而不厌，诲人不倦”，教师在教育的过程中才会渗透爱，只有教师乐教学生才能乐学。教师的外在包装主要就是语言和服饰。历史教师的语言要独到，要能优美流畅、幽默风趣，富有感染力量。中学历史教学中，教师的语言要能承载众多丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮、感人肺腑的人物命运，刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等等，必要的时候可以辅以身体语言，即“手之舞之，足之蹈之”。历史课堂的魅力，就是要借助教师的丰富优美的语言尽致地抒发出来，去吸引学生，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性认识逐步上升为理性认识。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的结合，是历史课成功的关键。 教师的服装虽然不追求豪华名贵，但要洁净、朴素、得体，条件允许的情况下还可以针对教学内容选择适当的服装，比如在讲到唐朝的文化的时候,教师可以着唐装走走进教室,让学生眼前一亮,接着就可以给学生带进探究学习的乐园。在讲到日本侵华或南京大屠杀的时候,尽量避免穿鲜亮热情的服装,否则就会与教学情景相冲突。总之，当学生对科任教师发生兴趣了，那么距对这门学科感兴趣还远吗？
（2） 活化教学方法、优化课堂教学结构。在高中历史的课堂教学中，多种课型交错进行，讲授法、讨论法、演讲法、写小论文等，使学生感觉到常听常新。教学中，出乎学生意料的演示、生动形象的类比、深入浅出的解释、学生生活中以及科技和社会的有趣的事例、幽默风趣的教学语言、探究性的学习活动以及不断出现的挑战性问题等，都是激发和保持学生学习兴趣的重要手段。历史教学不能仅局限于教授学生历史知识，更重要的是要在教学过程中渗透人文主义、爱国主义教育，培养学生透过历史事件分析、重新认识现实问题的能力。在历史教学中采用多媒体教学手段，创设影视教学情境，便可以直观、形象地再现逝去的历史事件，增强对史事的认识，培养学生兴趣。完善历史第二课堂的教育教学。师专生有很多课余时间，对师专生的素质教育也不应仅限于课堂之上，历史教师可以引导学生按照他们自己的兴趣爱好，组织课外历史兴趣小组，进行读课外书、研究历史人物、讲历史故事，写历史文章，编演历史剧，学绘历史地图，收藏古钱币，参观历史博物馆，考察名胜古迹等课外活动方式，开拓学生视野，培养其学习兴趣，提高多种素质，增长更多能力。赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。” 激发学生的学习兴趣。实践证明，新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的教学方法可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲。在课堂教学中实施情景教学调动了学生求知的积极性，增加了学生的学史兴趣。
(3),转变传统的教育评价机制。新课程的评价体系主要目标是实现评价的多元性、多样性与可选择性，全面评价学生的发展与进步。在教学中，教师要积极实施多维的评价体系，要注意形成性评价与终结性评价的恰当组合，互相补充。通过多维评价体系促进学生积极参与教学活动和学生素质的全面提高。如在具体教学活动过程中，学生的最终评价可由“参与课堂教学活动评价”、“完成课外教学活动优劣评价”、“参与社区、学校历史活动竞赛评价”以及“考试评价”等方面分别按一定的比例构成。学生的评价等级最终由教师及学生代表组成评价小组共同决定。学生代表由各学习小组公开推荐3名，与教师一起完成每位学生的各项评价。在整个评价过程中，教师只是建议者、组织者。实践证明，建立多维的学生评价体系，有利于调动学生参与教学活动的积极性和主动性，完成课外教学活动任务质量明显提高，学生动手能力和操作能力也大有进步，还能培养学生的竞
争意识和比较客观、公正地评价人和事的能力。造成学生不爱学、甚至是讨厌历史。其重要的原因就是由于教学方法的陈旧与单一。主要表现在高中历史教学中，以“应试”为目的的历史教学严重挫伤学生学习历史的积极性，且常常忽视了学生的个性发展以及学生的主体参与，不注意个性、智能优劣，实行“一刀切”，只顾“满堂灌”！这样的教学模式扼杀了学生的创造性思维，变成了只会接受知识的“奴隶”。中学历史教育是素质教育的组成部分，评价历史教学，主要不是看教师是否能讲，不是看学生对具体的知识记忆多少和某一次书面考试成绩，而是要考察其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成。帮助学生找到自己的声音，
(4),对历史课本进行适当的整合，切忌以教材“按部就班”。
教材是死的，教学是活的，教师教学的依据是教材，但也不能完全依赖教材，被教材束缚了手脚。如果教师以本为本，教材上的每个知识点都向学生讲到，要求学生掌握，那么既浪费时间和精力，又徒增自己和学生的负担。对于教材中纯记忆性的、陈旧的、缺乏现实意义的知识要大胆舍弃，即使使用新教材以后也应作相应处理，努力为讨论法的实施提供足够的时间保障。 教师要突破以教材为中心的旧观念，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。正如法国启蒙思想家卢梭所说的：“教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。”只有学生感兴趣才会有高度的热情，积极主动去学习。兴趣是学习的开始，是成功的秘诀。历史知识浩如烟海，其中能收入课本中的只是极少部分。在讲课中，如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等，既能激发学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。因此在教学中，有计划的补充一些历史资料,恰当地对历史教材进行“手术”不仅是必要的,而且是必须的。