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【摘要】本文以一堂读后续写公开课为例，将思维导图与高中英语读后续写相结合，探索读后续写教学策略。实践证明，这样的教学策略能够帮助学生有效地进行读写融合，把握文章整体，更好地进行写作篇章思维训练，升华阅读，拓展思维，提高学生的语言综合表达能力。
【关键词】思维导图;高中英语;读后续写
【作者简介】陈立，广东省东莞市第一中学。
一、 思维导图的定义和特点
思维导图通过中心词，以一种无穷无尽的分支链形式，由中心向外发散思维，形象化、具体化、条理化地对知识进行理解、构建和延伸。在英语读后续写教学中，思维导图的运用可以帮助学生在文本理解的基础上，构建文本框架结构，理清主线与脉络，将文本中可以用于续写用的信息进行科学的整理归纳，进而推进学生发挥想象力，按照事件发展的线索，模仿原文语言风格，创造性地构思续写内容，培养学生的逻辑性、创新性的高阶思维能力。
二、 运用思维导图探究英语读后续写教学策略
下面以一堂读后续写公开课为例，分析和探讨如何运用思维导图来帮助学生进行读后续写。教学案例的阅读文本主要讲述了这样的一个故事：“我”的朋友Jack从他哥哥那里得到了一辆昂贵的汽车作为圣诞礼物。圣诞节前夕，当Jack离开办公室时遇见一个小男孩儿，当男孩儿听到说这辆车是Paul的哥哥送给他的时候，男孩儿表示希望成为那样的哥哥。接着Jack让男孩儿坐他的车。男孩儿希望Jack把他载到家门前。Jack以为他想炫耀一下，但是他错了。文章到此结束。读后续写任务要求学生根据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。续写部分分为两段。
Paragraph 1
He got out and ran up to the steps.
Paragraph 2
Jack got out and lifted the boy to the front seat of his car.
原文給出10处左右的标有下划线的关键词语，续写短文应使用5个以上。
1.利用思维导图理清文本脉络，进行合理推测。在本堂课的教学设计中，笔者首先展示记叙文的情节发展结构图，接着提出以下有关读和写的内容问题并以思维导图的方式展示出来：
笔者根据新课标提出的“what-why-how”引导的逐层获取文章信息的整体教学方式，从literal reading（字面阅读），到inferential reading（深层次阅读），再到续写前的关于行文逻辑的启发性提问，每一次问题的设置都层层递进，使学生在思维导图的帮助下理解 、消化、输出所学知识。
2.利用思维导图拓展词汇，为写作铺垫。（1）关键词在读后续写中有着举足轻重的作用，其体现了关键内容、关键情感、关键逻辑。为此，笔者让学生以小组协作的方式用思维导图为关键词进行分类分析，避免出现续写内容与短文逻辑偏离的现象。
（2）对于读后续写的语言表达上，教师应引导学生进行较为深层次的情感表述，采用生动有意义的语言表达形式，从而获得学生综合读写能力的提升。因此，笔者先让学生说出他们已经学过的有关心理、动作的词汇，并将它们归类，分别填入结构图的方框中，然后再进行小组讨论和小组竞赛，形成信息差再补充一些生动的相关词汇填进去，以协作学习的方式搭建词汇图，以下是学生搭建的词汇图：
三、结语
写作，是英语学习的重要组成部分，是英语教学中的重要内容。实践证明，思维导图能促进学生对阅读文本的文体特征、篇章结构、主题信息等的理解，也能拓展学生思维、丰富写作内容。因此，思维导图在以读促写中起到了一个桥梁的作用，它帮助学生建构了文本的结构、梳理了内容，为续写提供了参考依据，使作文结构更加清晰，内容更加丰富，是一种行之有效的英语读后续写课的教学模式。
参考文献：
[1]王初明，亓鲁霞.读后续写题型研究[J].外语教学与研究，2013（5）： 707-718.
[2]王初明.内容要创造，语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界，2014（2）：42-48.
[3]王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（4）：15-19.
【关键词】思维导图;高中英语;读后续写
【作者简介】陈立，广东省东莞市第一中学。
一、 思维导图的定义和特点
思维导图通过中心词，以一种无穷无尽的分支链形式，由中心向外发散思维，形象化、具体化、条理化地对知识进行理解、构建和延伸。在英语读后续写教学中，思维导图的运用可以帮助学生在文本理解的基础上，构建文本框架结构，理清主线与脉络，将文本中可以用于续写用的信息进行科学的整理归纳，进而推进学生发挥想象力，按照事件发展的线索，模仿原文语言风格，创造性地构思续写内容，培养学生的逻辑性、创新性的高阶思维能力。
二、 运用思维导图探究英语读后续写教学策略
下面以一堂读后续写公开课为例，分析和探讨如何运用思维导图来帮助学生进行读后续写。教学案例的阅读文本主要讲述了这样的一个故事：“我”的朋友Jack从他哥哥那里得到了一辆昂贵的汽车作为圣诞礼物。圣诞节前夕，当Jack离开办公室时遇见一个小男孩儿，当男孩儿听到说这辆车是Paul的哥哥送给他的时候，男孩儿表示希望成为那样的哥哥。接着Jack让男孩儿坐他的车。男孩儿希望Jack把他载到家门前。Jack以为他想炫耀一下，但是他错了。文章到此结束。读后续写任务要求学生根据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。续写部分分为两段。
Paragraph 1
He got out and ran up to the steps.
Paragraph 2
Jack got out and lifted the boy to the front seat of his car.
原文給出10处左右的标有下划线的关键词语，续写短文应使用5个以上。
1.利用思维导图理清文本脉络，进行合理推测。在本堂课的教学设计中，笔者首先展示记叙文的情节发展结构图，接着提出以下有关读和写的内容问题并以思维导图的方式展示出来：
笔者根据新课标提出的“what-why-how”引导的逐层获取文章信息的整体教学方式，从literal reading（字面阅读），到inferential reading（深层次阅读），再到续写前的关于行文逻辑的启发性提问，每一次问题的设置都层层递进，使学生在思维导图的帮助下理解 、消化、输出所学知识。
2.利用思维导图拓展词汇，为写作铺垫。（1）关键词在读后续写中有着举足轻重的作用，其体现了关键内容、关键情感、关键逻辑。为此，笔者让学生以小组协作的方式用思维导图为关键词进行分类分析，避免出现续写内容与短文逻辑偏离的现象。
（2）对于读后续写的语言表达上，教师应引导学生进行较为深层次的情感表述，采用生动有意义的语言表达形式，从而获得学生综合读写能力的提升。因此，笔者先让学生说出他们已经学过的有关心理、动作的词汇，并将它们归类，分别填入结构图的方框中，然后再进行小组讨论和小组竞赛，形成信息差再补充一些生动的相关词汇填进去，以协作学习的方式搭建词汇图，以下是学生搭建的词汇图：
三、结语
写作，是英语学习的重要组成部分，是英语教学中的重要内容。实践证明，思维导图能促进学生对阅读文本的文体特征、篇章结构、主题信息等的理解，也能拓展学生思维、丰富写作内容。因此，思维导图在以读促写中起到了一个桥梁的作用，它帮助学生建构了文本的结构、梳理了内容，为续写提供了参考依据，使作文结构更加清晰，内容更加丰富，是一种行之有效的英语读后续写课的教学模式。
参考文献：
[1]王初明，亓鲁霞.读后续写题型研究[J].外语教学与研究，2013（5）： 707-718.
[2]王初明.内容要创造，语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界，2014（2）：42-48.
[3]王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（4）：15-19.