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在中学作文教学中，如何进行作文评改的问题，一直为许多语文教学工作者所不断探讨。笔者在实践中探索了由教师指导学生评改的方法，取得了显著的教学效果，现将其抛出，以求赐教。
依据中学语文教材各个阶段主要写作训练的要求，结合学生的写作实际，把作文训练与评改分为相应的两条线，即训练分单项与综合，评改分自评、互评再由教师查评。由此形成了作文教学与评改的基本过程：
写前指导——起草、成文——评改指导——自改或互改——教师评“改”——改后心得
那么，教师如何指导学生评改呢？
（一）教师依照与写作训练同步的由单项评改到综合评改的进程有层次的指导。如表达方式可分为记叙、议论、说明、描写等篇段练习，再相应地进行记叙文、议论文等写作练习。同时由指导学生单项自改或互改，再到对综合训练的综合评改。
（二）教师对学生的自改或互改，事前都要作具体的指导。首先.要求评改者以读者的身份品味文章所要表達的思想、意图是否明确；其次。对修改的顺序、范围、方法以及如何下评语等均要由浅入深加以指导，还需示之以修改原则和要求，晓之以具体的步骤和方法。最初可先由教师作示范批改，使学生了解一般的批改方法，后让学生批改。在学生互改中，还需根据学生写作与评改的实际水平，分类推进，形成水平大休相当的互评。
（三）先扶后放，使学生逐步走向独立。限于学生的评改能力，教师必须检查学生的评改情况。要允许学生对同一篇作文的不同看法，但教师要从完善发展的角度加以引导。为让学生从评改中学习为什么应这样写，而不应那样写的道理，教师应不失时机地在学生评改之后的实践，学生的写作兴趣、写作水平都有明显的提高，究其原因何在？
一是在作文训练和评改中，教师为主导学生为主体的“导”与“练”的作用得到了应有的发挥。也就是说在整个作文过程中，从材料摄取、成文到最后的修改完善，学生始终是认识的主体，实践的主体.教师只能从旁点拨、引导。这正如运动员与教练一样，运动员出成绩，关键是靠自己苦练、巧练，教练只是教运动员如何练，为运动员做示范动作，但不能代替运动员去练，否则，再高明的教练，也带不出优秀的运动员来。
二是把评改的权力优先交给学生，变被动为主动，能够调动学习写作的自觉性和创造性，把教师从堆积如山的批改中解放出来，有更多的精力用于学生写作与评改的指导，从而加大了学生作文训练的密度，有利于学生作文实践活动的开展。
三是自改、互改作文，本身也是学生利用已有的知识、经验去获得新知的过程.因而它有利于学生智能的发展，写作水平的提高。同时，学生参与评改，增多了教师和学生交流的机会，也使教师获得了信息，有利于评判准确率的提高。所以.指导学生评改作文，有利于作文教学过程的有效控制.有利于促进作文教学水平的大面积提高。
依据中学语文教材各个阶段主要写作训练的要求，结合学生的写作实际，把作文训练与评改分为相应的两条线，即训练分单项与综合，评改分自评、互评再由教师查评。由此形成了作文教学与评改的基本过程：
写前指导——起草、成文——评改指导——自改或互改——教师评“改”——改后心得
那么，教师如何指导学生评改呢？
（一）教师依照与写作训练同步的由单项评改到综合评改的进程有层次的指导。如表达方式可分为记叙、议论、说明、描写等篇段练习，再相应地进行记叙文、议论文等写作练习。同时由指导学生单项自改或互改，再到对综合训练的综合评改。
（二）教师对学生的自改或互改，事前都要作具体的指导。首先.要求评改者以读者的身份品味文章所要表達的思想、意图是否明确；其次。对修改的顺序、范围、方法以及如何下评语等均要由浅入深加以指导，还需示之以修改原则和要求，晓之以具体的步骤和方法。最初可先由教师作示范批改，使学生了解一般的批改方法，后让学生批改。在学生互改中，还需根据学生写作与评改的实际水平，分类推进，形成水平大休相当的互评。
（三）先扶后放，使学生逐步走向独立。限于学生的评改能力，教师必须检查学生的评改情况。要允许学生对同一篇作文的不同看法，但教师要从完善发展的角度加以引导。为让学生从评改中学习为什么应这样写，而不应那样写的道理，教师应不失时机地在学生评改之后的实践，学生的写作兴趣、写作水平都有明显的提高，究其原因何在？
一是在作文训练和评改中，教师为主导学生为主体的“导”与“练”的作用得到了应有的发挥。也就是说在整个作文过程中，从材料摄取、成文到最后的修改完善，学生始终是认识的主体，实践的主体.教师只能从旁点拨、引导。这正如运动员与教练一样，运动员出成绩，关键是靠自己苦练、巧练，教练只是教运动员如何练，为运动员做示范动作，但不能代替运动员去练，否则，再高明的教练，也带不出优秀的运动员来。
二是把评改的权力优先交给学生，变被动为主动，能够调动学习写作的自觉性和创造性，把教师从堆积如山的批改中解放出来，有更多的精力用于学生写作与评改的指导，从而加大了学生作文训练的密度，有利于学生作文实践活动的开展。
三是自改、互改作文，本身也是学生利用已有的知识、经验去获得新知的过程.因而它有利于学生智能的发展，写作水平的提高。同时，学生参与评改，增多了教师和学生交流的机会，也使教师获得了信息，有利于评判准确率的提高。所以.指导学生评改作文，有利于作文教学过程的有效控制.有利于促进作文教学水平的大面积提高。