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摘 要 数学是高中学年段重要的学习科目之一，掌握好一定的学习技巧有助于数学知识的学习，高中数学的教学在课改后有着很大的变化，将以前传统教学中的弊端剔除，将学生当做教学活动中的主体，重点培养學生的逻辑思维能力，提升学生的综合能力。数学在各个学科当中对逻辑以及思维的要求比较高认知规律实施教学，不断完善自我，才能让数学课堂充满生命力，才能在高中数学课堂中渗透数学核心素养。
关键词 高中；数学；学习技巧；核心素养
中图分类号：G718.2，C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0155-01
探究式教学在课堂中能够提高学生的学习效率，吸引学生的注意力，同时提高学生的学习兴趣.让学生在教学过程中能够很好地发挥自己的作用，融入到教学的过程当中.数学这一学科的学习对学生的逻辑思维水平有一定的要求，因而若是简单地进行死记硬背无法达到理想的学习效果，尤其在升入高中之后，数学知识表现出更强烈的逻辑性、抽象性和体系性特点，学生惟有注意学习的方法和技巧。
一、探究式教学的概念
（一）体现学生在学习过程中的主体地位，让学生自己对问题进行思考，尝试对问题进行解决，了解问题中的原理知识，最后达到掌握知识的目的。其最大的特点：以问题为基础，让学生独立思考，鼓励学生自主学习。在教学过程中，摒弃传统的教学模式。
（二）老师要鼓励学生积极思考，给学生思考的时间，这样才能够增强学生的思考解题能力，才能够帮助学生拓展思维，提高学生的学习兴趣。作为一种开放的教学方式，探究式教学能够提升学生的学习能力，让学生在思维方面得到锻炼；让学生能够对自己充满信心，不怕难题。
二、探究式教学在高中数学中的应用
（一）根据教学内容，设置相应的探究情境高中生已经具有判断力，在学习的过程中有自己的见解以及主见，教师如果要进行探究式教学，需要了解学生的性格以及知识的掌握情况。以此为基础，进行教学情境的设计与规划，让学生在设计的情境当中，对知识充满好奇心。让学生了解课堂的学习目标，避免学生在学习的过程中偏离重点，让学生能够对知识进行深入的学习。
（二）对探究内容进行延伸相关的心理学研究证明：学生的思维能力是由外部转向内在的活动变化，这一点符合探究式活动的过程，让学生的思维能力得到锻炼，探究式学习能够合理地激发学生的思维，让学生能够对学习产生欲望。在这个过程中，应当留有“空白”，给学生一定的空间，让学生独立思考，如在总结归纳时，让学生独自概括椭圆方程，并且同学之间互相补充，最后再由教师进行最后的补充。
（三）总结做题步骤的过程也是吸收消化知识点的过程，这一过程若是教师直接总结出来并让学生背诵下来，当遇到此类题型就应用，那么学生并不能真正地理解这样求解的原理。若是学生独自总结归纳，既能理解解题步骤的顺序为何如此，又能扎实巩固相关知识点。这样才能够让学生真正地体会到数学的魅力。
三、核心素养渗透策略
（一）数学核心素养是数学学习者在学习数学过程中逐步形成的思维能力、学习能力、情感态度以及品德修养，是数学知识、思想、技能、观念、情感以及意志的综合体现。然而当下教师在高中数学课堂中虽重视渗透数学核心素养的教学，但其成果未能达到预想标准。学生在听教师讲课时觉得听不懂，往往是由于在理解定义、解题思路时无法准确把握核心、听课与记笔记不能兼顾，尤其是不会科学记笔记导致的，要知道听课不仅仅要掌握教师所讲解的知识。
（二）很多环节皆是依循新旧知识间的关联性，通过某些特定的假设，亦或依靠某些全新的见解及手段实现了从由至新的升华，引入差别点，此种差别点通常便是课本内容中的疑难点，学生在预习时是可以感知到的，学生要是可以将一个或多个核心环节把握透彻，同时明晰这一环节同其他环节之间的关联性，便可以较为轻松地实现听讲的目标。带着疑惑来听讲，在听讲重点听疑惑内容，听方法，听思路，听核心记统筹的优良习惯。
（三）对于教师讲解的知识早已熟记于心，然而在实际解题时却时常出现各式各样的问题，找不出解题构思。存在这一问题的主要原因在于练习的题目不够多，尚未具备体系化的数学思维方式，但也在一定程度上反映出学生解题技巧的欠缺，将学到的知识投诸于应用是学生精进思维的延续，是强化自身数学素养的主要方式。而应用所学知识最普遍的办法便是多多做题。做题是一个由理论的重现升华为理论的运用、由理论的生硬记忆升华为理论的逻辑判断过程。学生在学习了知识、脑海中形成了较为全面且清晰的数学知识体系之后，便可以依循教学纲要的相关要求或直接根据教师的题目安排来选取一些综合性的练习题目来展开集中性的练习，以激活固化的理论知识，并将所学的知识投诸于实践生活中，把知识同实践相融合，强化剖析、处理问题的水平。
（四）教师要设立相关的问题，了解学生个性之间的差异在当代，高中生都有自己的个性，并且，每个人之间的个性各不相同。但是，教育的对象是全体学生，所以，老师在进行探究式教学的时候，应当着重关注学生的个性差异。保证设立的问题可以让不同个性的学生都有学习的兴趣。在进行问题的设计的时候关注学生的接受能力教师要对学生的能力以及基础进行全面的了解，在进行问题设计的时候，保证其在学生能力的接受范围之内。
数学这一学科知识的学习不是一蹴即至的，需要不断地累积和学习，要注意突破常见误区，归结符合自身学习规律的学习技巧，培养优良的学习习惯，不断强化自身的数学学科素养。
参考文献：
[1]刘承祚.浅谈高中数学学习技巧[J].考试周刊，2018.
关键词 高中；数学；学习技巧；核心素养
中图分类号：G718.2，C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0155-01
探究式教学在课堂中能够提高学生的学习效率，吸引学生的注意力，同时提高学生的学习兴趣.让学生在教学过程中能够很好地发挥自己的作用，融入到教学的过程当中.数学这一学科的学习对学生的逻辑思维水平有一定的要求，因而若是简单地进行死记硬背无法达到理想的学习效果，尤其在升入高中之后，数学知识表现出更强烈的逻辑性、抽象性和体系性特点，学生惟有注意学习的方法和技巧。
一、探究式教学的概念
（一）体现学生在学习过程中的主体地位，让学生自己对问题进行思考，尝试对问题进行解决，了解问题中的原理知识，最后达到掌握知识的目的。其最大的特点：以问题为基础，让学生独立思考，鼓励学生自主学习。在教学过程中，摒弃传统的教学模式。
（二）老师要鼓励学生积极思考，给学生思考的时间，这样才能够增强学生的思考解题能力，才能够帮助学生拓展思维，提高学生的学习兴趣。作为一种开放的教学方式，探究式教学能够提升学生的学习能力，让学生在思维方面得到锻炼；让学生能够对自己充满信心，不怕难题。
二、探究式教学在高中数学中的应用
（一）根据教学内容，设置相应的探究情境高中生已经具有判断力，在学习的过程中有自己的见解以及主见，教师如果要进行探究式教学，需要了解学生的性格以及知识的掌握情况。以此为基础，进行教学情境的设计与规划，让学生在设计的情境当中，对知识充满好奇心。让学生了解课堂的学习目标，避免学生在学习的过程中偏离重点，让学生能够对知识进行深入的学习。
（二）对探究内容进行延伸相关的心理学研究证明：学生的思维能力是由外部转向内在的活动变化，这一点符合探究式活动的过程，让学生的思维能力得到锻炼，探究式学习能够合理地激发学生的思维，让学生能够对学习产生欲望。在这个过程中，应当留有“空白”，给学生一定的空间，让学生独立思考，如在总结归纳时，让学生独自概括椭圆方程，并且同学之间互相补充，最后再由教师进行最后的补充。
（三）总结做题步骤的过程也是吸收消化知识点的过程，这一过程若是教师直接总结出来并让学生背诵下来，当遇到此类题型就应用，那么学生并不能真正地理解这样求解的原理。若是学生独自总结归纳，既能理解解题步骤的顺序为何如此，又能扎实巩固相关知识点。这样才能够让学生真正地体会到数学的魅力。
三、核心素养渗透策略
（一）数学核心素养是数学学习者在学习数学过程中逐步形成的思维能力、学习能力、情感态度以及品德修养，是数学知识、思想、技能、观念、情感以及意志的综合体现。然而当下教师在高中数学课堂中虽重视渗透数学核心素养的教学，但其成果未能达到预想标准。学生在听教师讲课时觉得听不懂，往往是由于在理解定义、解题思路时无法准确把握核心、听课与记笔记不能兼顾，尤其是不会科学记笔记导致的，要知道听课不仅仅要掌握教师所讲解的知识。
（二）很多环节皆是依循新旧知识间的关联性，通过某些特定的假设，亦或依靠某些全新的见解及手段实现了从由至新的升华，引入差别点，此种差别点通常便是课本内容中的疑难点，学生在预习时是可以感知到的，学生要是可以将一个或多个核心环节把握透彻，同时明晰这一环节同其他环节之间的关联性，便可以较为轻松地实现听讲的目标。带着疑惑来听讲，在听讲重点听疑惑内容，听方法，听思路，听核心记统筹的优良习惯。
（三）对于教师讲解的知识早已熟记于心，然而在实际解题时却时常出现各式各样的问题，找不出解题构思。存在这一问题的主要原因在于练习的题目不够多，尚未具备体系化的数学思维方式，但也在一定程度上反映出学生解题技巧的欠缺，将学到的知识投诸于应用是学生精进思维的延续，是强化自身数学素养的主要方式。而应用所学知识最普遍的办法便是多多做题。做题是一个由理论的重现升华为理论的运用、由理论的生硬记忆升华为理论的逻辑判断过程。学生在学习了知识、脑海中形成了较为全面且清晰的数学知识体系之后，便可以依循教学纲要的相关要求或直接根据教师的题目安排来选取一些综合性的练习题目来展开集中性的练习，以激活固化的理论知识，并将所学的知识投诸于实践生活中，把知识同实践相融合，强化剖析、处理问题的水平。
（四）教师要设立相关的问题，了解学生个性之间的差异在当代，高中生都有自己的个性，并且，每个人之间的个性各不相同。但是，教育的对象是全体学生，所以，老师在进行探究式教学的时候，应当着重关注学生的个性差异。保证设立的问题可以让不同个性的学生都有学习的兴趣。在进行问题的设计的时候关注学生的接受能力教师要对学生的能力以及基础进行全面的了解，在进行问题设计的时候，保证其在学生能力的接受范围之内。
数学这一学科知识的学习不是一蹴即至的，需要不断地累积和学习，要注意突破常见误区，归结符合自身学习规律的学习技巧，培养优良的学习习惯，不断强化自身的数学学科素养。
参考文献：
[1]刘承祚.浅谈高中数学学习技巧[J].考试周刊，2018.