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新的《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。“平等”、“对话”作为一种新思想、一种新形态，必将为我们的课堂注入了新的活力，值得认真地思考和探索。
一.师本对话—阅读教学的基础
教师与文本的对话。它不等同于传统意义上的备课。于永正老师曾说：“课前，老师得先和文本对话。只有把教材把握好了，才能和学生交流。”
师本对话要求教师对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要细细体味它们的作用。
师本对话要求教师站在学生的立场换位思考：如果让孩子们来读这个文本，他们会怎样解读？如果发生理解偏差，我要怎么去引导？……只有站在学生的角度思考，才能抓住学生的心理，进行有针对性的对话，使教与学有机地结合起来；才能一把钥匙开一把锁，启发诱导，启迪智慧，达到课堂教学的最优化。
二.生本对话——阅读教学的前奏
学生和文本的对话。它不同于课堂教学中的生本对话。新课标要求“注重培养学生自主学习的意识和习惯”，就是要求在上课前，学生和文本“亲密接触”，为学习新知识而做必要的准备，类似于预习。
那么，如何有效地进行“生本对话”呢？下面简单介绍一下笔者的常用做法——预习“四读法”：
一读，解决生字新词。首先把课文通篇朗读一遍，把不认识的字、不理解的词解决掉，扫除学习上的障碍。
二读，理清文章脉络。第二遍朗读，要整体感知文本的内容，知道课文主要写了什么。
三读，思考课后问题。三读文本之后，尝试联系课文内容去思考课后的问题。当然，并不要求能够解决，存在“愤”“悱”的状态有利于提高听课的水平。
四读，适当质疑延伸。第四遍朗读完后，问一问自己读懂了什么，还有哪些地方存在困惑，需要查阅资料的查阅资料，需要调查取证的调查取证，必要时在书上写一写、记一记，以便在课堂上交流。鼓励学生不断地发现问题、提出问题、思考问题，甚至解决问题。
三.师生对话——阅读教学的灵魂
课堂上教师和学生以文本为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流对话。它不是日常生活中的聊天，也不同于传统课堂中的“一问一答”。它是一个促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，全面提高语文素养的动态的对话过程。理想的师生对话应是思想与思想的激烈碰撞、心灵与心灵的真诚沟通、生命与生命的精彩交流。这一过程，如何实现呢？
1、营造和谐氛围，让学生乐于对话
《新课程》呼唤课堂上民主、平等的氛围。学生只有在民主平等的氛围中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态，才能乐想、乐说、乐于质疑问难。
2、挖掘对话主题，让学生自主对话
教师应善于挖掘文本中的对话点，搭建对话平台，结合学生实际，指点迷津、提供资料、引领讨论，适时调控对话方向，让学生有话可对。
请看孙建锋老师执教《只拣儿童多处行》中的片段：
师：孙老师读这篇文章的时候，发现课文的第六节与原著的第六节不一样——“春光，就会这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈，它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地挥霍出来了！”请发表你们的看法！
师：改编派（甲方）与原著派（乙方）陈述各自的观点。
甲方：文章不是写给儿童看的吗？“华侈”，我们不懂。
甲方：“挥霍”是贬义的，不如“发挥”用得好。
乙方：“发挥”，是有所限制的，显得有些温柔；“挥霍”是无所顾忌的，显得很洒脱。还是用“挥霍”更显得春光的饱满，饱满到可以大把大把地抛撒。
生：（辩论中转移了话题）我认为，课文的第四节“我们站了一会”读起来，有点别扭，改为“我们站了一会儿”较顺口。
师：学习书本而不迷信书本，崇拜作家而不盲从作家。这是一种优秀的思维品质。
把握对话时机，让学生对出精彩
教学中的师生对话分为两种：一种是预设性对话，是指教师在师本对话过程中，围绕教育教学目标所设计的课堂对话；另外一种是生成性对话，是指在教学过程中师生因理解和感受的突变临时形成的对话。不管是预设性对话，还是生成性对话，都应该围绕“知识目标、能力目标、情感目标”三个维度进行，在问题开放处引发对话，活跃思维，拓展思路，形成共识……
保罗·弗莱雷说：“没有对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”对话是教育的基本精神，也是语文学习的基本理念。只有创造性地运用对话理念，语文课程才会成为开放而有活力的精彩课程。
裴昌洲，教师，现居江苏泗洪。
一.师本对话—阅读教学的基础
教师与文本的对话。它不等同于传统意义上的备课。于永正老师曾说：“课前，老师得先和文本对话。只有把教材把握好了，才能和学生交流。”
师本对话要求教师对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要细细体味它们的作用。
师本对话要求教师站在学生的立场换位思考：如果让孩子们来读这个文本，他们会怎样解读？如果发生理解偏差，我要怎么去引导？……只有站在学生的角度思考，才能抓住学生的心理，进行有针对性的对话，使教与学有机地结合起来；才能一把钥匙开一把锁，启发诱导，启迪智慧，达到课堂教学的最优化。
二.生本对话——阅读教学的前奏
学生和文本的对话。它不同于课堂教学中的生本对话。新课标要求“注重培养学生自主学习的意识和习惯”，就是要求在上课前，学生和文本“亲密接触”，为学习新知识而做必要的准备，类似于预习。
那么，如何有效地进行“生本对话”呢？下面简单介绍一下笔者的常用做法——预习“四读法”：
一读，解决生字新词。首先把课文通篇朗读一遍，把不认识的字、不理解的词解决掉，扫除学习上的障碍。
二读，理清文章脉络。第二遍朗读，要整体感知文本的内容，知道课文主要写了什么。
三读，思考课后问题。三读文本之后，尝试联系课文内容去思考课后的问题。当然，并不要求能够解决，存在“愤”“悱”的状态有利于提高听课的水平。
四读，适当质疑延伸。第四遍朗读完后，问一问自己读懂了什么，还有哪些地方存在困惑，需要查阅资料的查阅资料，需要调查取证的调查取证，必要时在书上写一写、记一记，以便在课堂上交流。鼓励学生不断地发现问题、提出问题、思考问题，甚至解决问题。
三.师生对话——阅读教学的灵魂
课堂上教师和学生以文本为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流对话。它不是日常生活中的聊天，也不同于传统课堂中的“一问一答”。它是一个促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，全面提高语文素养的动态的对话过程。理想的师生对话应是思想与思想的激烈碰撞、心灵与心灵的真诚沟通、生命与生命的精彩交流。这一过程，如何实现呢？
1、营造和谐氛围，让学生乐于对话
《新课程》呼唤课堂上民主、平等的氛围。学生只有在民主平等的氛围中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态，才能乐想、乐说、乐于质疑问难。
2、挖掘对话主题，让学生自主对话
教师应善于挖掘文本中的对话点，搭建对话平台，结合学生实际，指点迷津、提供资料、引领讨论，适时调控对话方向，让学生有话可对。
请看孙建锋老师执教《只拣儿童多处行》中的片段：
师：孙老师读这篇文章的时候，发现课文的第六节与原著的第六节不一样——“春光，就会这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈，它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地挥霍出来了！”请发表你们的看法！
师：改编派（甲方）与原著派（乙方）陈述各自的观点。
甲方：文章不是写给儿童看的吗？“华侈”，我们不懂。
甲方：“挥霍”是贬义的，不如“发挥”用得好。
乙方：“发挥”，是有所限制的，显得有些温柔；“挥霍”是无所顾忌的，显得很洒脱。还是用“挥霍”更显得春光的饱满，饱满到可以大把大把地抛撒。
生：（辩论中转移了话题）我认为，课文的第四节“我们站了一会”读起来，有点别扭，改为“我们站了一会儿”较顺口。
师：学习书本而不迷信书本，崇拜作家而不盲从作家。这是一种优秀的思维品质。
把握对话时机，让学生对出精彩
教学中的师生对话分为两种：一种是预设性对话，是指教师在师本对话过程中，围绕教育教学目标所设计的课堂对话；另外一种是生成性对话，是指在教学过程中师生因理解和感受的突变临时形成的对话。不管是预设性对话，还是生成性对话，都应该围绕“知识目标、能力目标、情感目标”三个维度进行，在问题开放处引发对话，活跃思维，拓展思路，形成共识……
保罗·弗莱雷说：“没有对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”对话是教育的基本精神，也是语文学习的基本理念。只有创造性地运用对话理念，语文课程才会成为开放而有活力的精彩课程。
裴昌洲，教师，现居江苏泗洪。