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【摘要】作业是课堂教学的增补和延续，对牢固所学，磨炼思维能力起着重要的作用。只有摈弃传统的题海战术，优化作业形式，求精求新，面向全体，分层设计才能真正减轻学生阅读负担，激发阅读兴趣，从而培养学生的自主阅读能力和思维品质，拓展文化内涵，提升语言运用能力，让学生在阅读中获得满足感，并最终获得品质、能力、内涵的多面提升，最终实现用英语做事的实际语言运用的综合能力。
【关键词】优化作业;英语自主阅读;核心素养
【作者简介】许叶，江苏省宜兴市东坡中学。
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》对学生的五级阅读量提出了具体要求：除教材外，七年级、八年级、九年级分别要达到四万词、十万词和十五万词以上。可目前初中英语阅读的现状却不容乐观。学生的阅读输入主要来源于教材，课外阅读也局限于配套练习中的阅读理解。而这类阅读题都是集中在为考试准备，学生对阅读的重视程度普遍不高，也缺乏对课外阅读的兴趣，所以学生的阅读能力不佳，阅读效率低下;一些教师只注重教材知识点的讲与练，忽视了对学生进行阅读策略的指导。传统的英语课堂中，学生认读、理解、赏析和评价等方面的能力基本靠教师获得，忽视了学生的自主阅读;作业布置方面，传统教学中阅讀作业的内容、形式、方法高度一致，这些都是学生的被动学习。如果学生在英语阅读实践中未能养成良好的自主阅读习惯，就无法实现阅读目标，无法提高阅读效率，没法保证阅读质量。
二、优化作业设计，培养学生英语自主阅读的重要意义
自主阅读（Independent reading）是指学习者能管理自己的阅读行为，根据自己的情况制定计划，选择策略，监控过程，并对自己的阅读进行自我评估以达到逐步提高阅读能力的一种模式。在英语教学中，教师要以培养学生的英语自主阅读能力为出发点，依据学生的个性特点、认知能力、心理倾向，分层分类布置作业，遵循“凸显阅读主体，提升思维品质”的基本原则，设计由易而难的阶梯式作业，设计创造型、综合型和生活型等多种样式的作业，并利用小组合作，激发学习内驱力，养成良好的阅读习惯，不断提高自主阅读能力。由此改变课程实施过程中，过于强调接受学习，或过于机械训练的刷题现状，有利于学生主动参与文本阅读。
三、优化作业设计，培养学生英语自主阅读的实施策略
作业是课堂教学的补充和延续，对巩固所学，锻炼思维能力，提高学业成绩起着重要的作用。教师应以英语核心素养为指导方向，以学生为主体，通过设计英语课堂内外丰富的作业形式，激发学生兴趣，课内外有机结合，分层布置，力争求精求新，由此提升学生的英语自主阅读能力。具体的实施策略如下：
1. 精选阅读材料，激发学生兴趣。通过调查研究，笔者发现有接近一半的学生对阅读不能保持持久兴趣。因为有些阅读文本过于简单化或形式化，与学生的基础、兴趣和实际生活不贴近，导致他们体会不到乐趣，当然就不愿意主动去阅读了。教师必须正确把握难易程度，从少到多，日积月累，紧抓学生心态，有意识地选择能反映社会热点，与时俱进的材料。比如，在教授九年级上册Unit3“Teenager problems”时，可以推荐学生阅读《21世纪英语报》上的“Just ask”话题专栏，这也是一个探讨青少年问题的板块。里面有谈自己的日记被妈妈偷看了怎么处理，身高被同学嘲笑怎么处理等问题。这样的话题，对于学生来说很熟悉，有着某种感同身受，与其说他们在阅读，不如说他们和文字在交谈，释放自己的困惑，找到解决的出口。当学生阅读完，今后遇到类似话题的写作，不但有话可说，还能表达得更漂亮更地道。因此，精选阅读材料必须遵循趣味性、易读性、多样性和育人性的原则。教师平时做生活的鉴赏者，在指导学生阅读作品的同时，让学生的心灵进行一次洗礼。
2.激活已有知识，课内结合课外。牛津译林教材中有着广泛的话题，且节选了很多英语经典名著，教师可以利用课内阅读对学生的课外阅读进行有效指导。比如七年级下册节选了Alice’s Adventures in Wonderland教师就可以有计划地布置学生逐步读完整本书，学生对这个故事的中文版本已有所了解，这无疑增加了阅读的信心。在阅读的过程中必须要求学生“整进整出”“抓大放小”，不必把阅读的重心放在生僻的单词或语言点上，而应注重情节、人物关系和文本主题。教师可以布置让学生完成画时间轴、思维导图、鱼骨图等关联信息的作业，以此检测对文本内容的把握和思考过程。只有大量的整体输入和输出，才会从文本中吸收到英语语言之美和作品所承载的文化内涵，理解文中各种角色的象征意义，体会作者的写作意图。名家名著浓缩了智慧的精华，启迪着成长的智慧，学生常常阅读此类简易英文读本，既可以体会文学作品的艺术价值，也可以了解外国的风土人情，培养跨文化意识，从中习得地道的表达方式。
3.分层设置作业，降低阅读难度。学生的心理特征、接受能力、学习习惯等都存在着个体差异，如果教师实施“一刀切”的作业模式，很难兼顾到学生的个性差异，容易让优等生吃不饱，学困生吃不进，形成两极分化的现象。所以，教师可灵活地根据阅读材料的结构，控制难度，设置分层作业。作业的分层设计，不仅降低了部分同学的阅读难度，减轻了畏难情绪，使每个人都有展示自我的机会，而且兼顾了各层次水平的学生，让学生体会到成功，拥有成就感。例如，在学习八年级上册Unit8“Natural disasters”后，结合单元教学话题，可引导学生阅读“唐山大地震”和“东南亚海啸”等时事新闻类语篇。鼓励学生敢于提出自己的疑问，积极引导学生从材料出发，多渠道挖掘各种资源，高效自主阅读。基础偏薄弱的同学可以鼓励其完成提取性的作业，让他们容易获得自信心：如摘抄赏析文中的优美词句;提取细节抓好要素“when/who/where/how/what happened...”完成一张信息表;根据事情发展顺序给句子或图片排序，培养整体感知;填写阅读日志或每日朗读打卡等。对于能力较强的学生，布置的作业与生活相联系，需偏重于整合信息类、推测分析类和迁移创新类：比如制作一份详细的灾难生存手册或宣传手抄报，分享灾害发生时可能产生的危害或应有的正确行为。让学生掌握对灾难教育这一主题内容的理解，并描述、应用和总结，在自主阅读过程中不断深化对主题的认知。 4. 巧妙设置问题，助力思维品质。初中学生的思维能力还不够完善，也不是一蹴而就能形成的。所以，除紧扣文本的展示性问题外，教师应有意识地在每一次的阅读作业中，设置有时效、有意义、有深度的参阅性和评估性问题，刺激学生在自主阅读中多关注读题情境，发现作品的美，融入角色，领会作者意图。在学生完成基本信息的阅读后，教师可趁热打铁，布置一些启发性思考任务：比如结合八年级下册Unit4 “Gulliver in Liliput”这一篇章节选，可推荐学生课后去阅读Robison Crusoe一书。在了解基本情节、理清故事线索的基础上，设置小组讨论作业Further thinking（见下图）让学生带着问题再次去深度阅读、去思考、去讨论，激发丰富的想象力，合理推测作者写作意图和语气，探究本文主题和评价故事带来的启示。从而逐步培养学生思维的发散性、逻辑性、创新性和批判性，助力低阶思维到高阶思维的发展。
Why did Robinson save Friday？ Why didn’t he save Friday at first？
What made him change his mind？
If you are Robinson ，will you save Friday？ Why or why not？
How was Robinson able to live on the island for so many years？
“We can always find something good in a bad situation if we look for it”How do you understand this sentence？
5. 利用阅读材料，提升阅读期待。全方位的信息化时代，很少有学生愿意静心埋头阅读名家名作。若教师一味地规定读哪些文章，很难收到实效。因此，有意识地利用阅读材料巧设纽带，才能唤起学生的阅读期待。比如，八年级上册Unit7“Seasons”的诗歌阅读，对于学生来说比较生疏，因为英文诗歌和中文诗词是完全不同的。教师可利用多媒体使声图文并存，调动学生感官，内化文本信息，弥补难以感知的四季之美;创设情境，布置“英语电台”“我是小诗人”“每周英语角”等作业，让学生内化所学，输出所读，鼓励学生深度品味語言、寻根思源：在阅读中发现英文诗歌的特征，读准韵律韵脚，理解修辞想象，最后编写自己最爱季节的一首短诗;又例如，在学习八下Unit5“Good manners”时，可结合“礼仪”这一单元话题，设置Role-play环节，让学生们分角色扮演不同国家的人，去亲自体验和体会不同礼仪的实际运用;也可以请学生欣赏电影片段，在感知中西方文化的差异的同时，学生脑中产生大量的疑问，让他们自主地因想了解而去读、去思考。对于学生各种各样的想法，教师留存空间先不用急于评价，这也是创设阅读期待的好时机，可以使学生萌发再次全面阅读的愿望。
四、结语
英语教学中作业的设计，不应局限于课堂的学习内容和课本知识，不应把书面答题作为唯一的形式，而应该充分考虑学生的已有知识、兴趣爱好、心理倾向等因素，关注学生的主体性，尊重个体差异，达到自主阅读的教育目的。从而让学生更主动地交流阅读体验，读有动力、读有方法、读有创造、读有个性，将知识的掌握、技能的提升、能力的培养和英语活动联系起来，让学生的核心素养得到真正提高。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]蒙学琼.在Reading Circles阅读活动中培养学生的自主阅读能力[J].中小学外语教学，2011（4）：25-29.
[3]车向军.促进学生思维发展的阅读教学活动设计[J].中小学外语教学，2015（8）：38-42.
[4]程晓堂，赵思齐.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[5]阙宏伟.初中英语教学向“深度阅读”的转型研究[J].江苏教育， 2018（51）：42-45.
【关键词】优化作业;英语自主阅读;核心素养
【作者简介】许叶，江苏省宜兴市东坡中学。
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》对学生的五级阅读量提出了具体要求：除教材外，七年级、八年级、九年级分别要达到四万词、十万词和十五万词以上。可目前初中英语阅读的现状却不容乐观。学生的阅读输入主要来源于教材，课外阅读也局限于配套练习中的阅读理解。而这类阅读题都是集中在为考试准备，学生对阅读的重视程度普遍不高，也缺乏对课外阅读的兴趣，所以学生的阅读能力不佳，阅读效率低下;一些教师只注重教材知识点的讲与练，忽视了对学生进行阅读策略的指导。传统的英语课堂中，学生认读、理解、赏析和评价等方面的能力基本靠教师获得，忽视了学生的自主阅读;作业布置方面，传统教学中阅讀作业的内容、形式、方法高度一致，这些都是学生的被动学习。如果学生在英语阅读实践中未能养成良好的自主阅读习惯，就无法实现阅读目标，无法提高阅读效率，没法保证阅读质量。
二、优化作业设计，培养学生英语自主阅读的重要意义
自主阅读（Independent reading）是指学习者能管理自己的阅读行为，根据自己的情况制定计划，选择策略，监控过程，并对自己的阅读进行自我评估以达到逐步提高阅读能力的一种模式。在英语教学中，教师要以培养学生的英语自主阅读能力为出发点，依据学生的个性特点、认知能力、心理倾向，分层分类布置作业，遵循“凸显阅读主体，提升思维品质”的基本原则，设计由易而难的阶梯式作业，设计创造型、综合型和生活型等多种样式的作业，并利用小组合作，激发学习内驱力，养成良好的阅读习惯，不断提高自主阅读能力。由此改变课程实施过程中，过于强调接受学习，或过于机械训练的刷题现状，有利于学生主动参与文本阅读。
三、优化作业设计，培养学生英语自主阅读的实施策略
作业是课堂教学的补充和延续，对巩固所学，锻炼思维能力，提高学业成绩起着重要的作用。教师应以英语核心素养为指导方向，以学生为主体，通过设计英语课堂内外丰富的作业形式，激发学生兴趣，课内外有机结合，分层布置，力争求精求新，由此提升学生的英语自主阅读能力。具体的实施策略如下：
1. 精选阅读材料，激发学生兴趣。通过调查研究，笔者发现有接近一半的学生对阅读不能保持持久兴趣。因为有些阅读文本过于简单化或形式化，与学生的基础、兴趣和实际生活不贴近，导致他们体会不到乐趣，当然就不愿意主动去阅读了。教师必须正确把握难易程度，从少到多，日积月累，紧抓学生心态，有意识地选择能反映社会热点，与时俱进的材料。比如，在教授九年级上册Unit3“Teenager problems”时，可以推荐学生阅读《21世纪英语报》上的“Just ask”话题专栏，这也是一个探讨青少年问题的板块。里面有谈自己的日记被妈妈偷看了怎么处理，身高被同学嘲笑怎么处理等问题。这样的话题，对于学生来说很熟悉，有着某种感同身受，与其说他们在阅读，不如说他们和文字在交谈，释放自己的困惑，找到解决的出口。当学生阅读完，今后遇到类似话题的写作，不但有话可说，还能表达得更漂亮更地道。因此，精选阅读材料必须遵循趣味性、易读性、多样性和育人性的原则。教师平时做生活的鉴赏者，在指导学生阅读作品的同时，让学生的心灵进行一次洗礼。
2.激活已有知识，课内结合课外。牛津译林教材中有着广泛的话题，且节选了很多英语经典名著，教师可以利用课内阅读对学生的课外阅读进行有效指导。比如七年级下册节选了Alice’s Adventures in Wonderland教师就可以有计划地布置学生逐步读完整本书，学生对这个故事的中文版本已有所了解，这无疑增加了阅读的信心。在阅读的过程中必须要求学生“整进整出”“抓大放小”，不必把阅读的重心放在生僻的单词或语言点上，而应注重情节、人物关系和文本主题。教师可以布置让学生完成画时间轴、思维导图、鱼骨图等关联信息的作业，以此检测对文本内容的把握和思考过程。只有大量的整体输入和输出，才会从文本中吸收到英语语言之美和作品所承载的文化内涵，理解文中各种角色的象征意义，体会作者的写作意图。名家名著浓缩了智慧的精华，启迪着成长的智慧，学生常常阅读此类简易英文读本，既可以体会文学作品的艺术价值，也可以了解外国的风土人情，培养跨文化意识，从中习得地道的表达方式。
3.分层设置作业，降低阅读难度。学生的心理特征、接受能力、学习习惯等都存在着个体差异，如果教师实施“一刀切”的作业模式，很难兼顾到学生的个性差异，容易让优等生吃不饱，学困生吃不进，形成两极分化的现象。所以，教师可灵活地根据阅读材料的结构，控制难度，设置分层作业。作业的分层设计，不仅降低了部分同学的阅读难度，减轻了畏难情绪，使每个人都有展示自我的机会，而且兼顾了各层次水平的学生，让学生体会到成功，拥有成就感。例如，在学习八年级上册Unit8“Natural disasters”后，结合单元教学话题，可引导学生阅读“唐山大地震”和“东南亚海啸”等时事新闻类语篇。鼓励学生敢于提出自己的疑问，积极引导学生从材料出发，多渠道挖掘各种资源，高效自主阅读。基础偏薄弱的同学可以鼓励其完成提取性的作业，让他们容易获得自信心：如摘抄赏析文中的优美词句;提取细节抓好要素“when/who/where/how/what happened...”完成一张信息表;根据事情发展顺序给句子或图片排序，培养整体感知;填写阅读日志或每日朗读打卡等。对于能力较强的学生，布置的作业与生活相联系，需偏重于整合信息类、推测分析类和迁移创新类：比如制作一份详细的灾难生存手册或宣传手抄报，分享灾害发生时可能产生的危害或应有的正确行为。让学生掌握对灾难教育这一主题内容的理解，并描述、应用和总结，在自主阅读过程中不断深化对主题的认知。 4. 巧妙设置问题，助力思维品质。初中学生的思维能力还不够完善，也不是一蹴而就能形成的。所以，除紧扣文本的展示性问题外，教师应有意识地在每一次的阅读作业中，设置有时效、有意义、有深度的参阅性和评估性问题，刺激学生在自主阅读中多关注读题情境，发现作品的美，融入角色，领会作者意图。在学生完成基本信息的阅读后，教师可趁热打铁，布置一些启发性思考任务：比如结合八年级下册Unit4 “Gulliver in Liliput”这一篇章节选，可推荐学生课后去阅读Robison Crusoe一书。在了解基本情节、理清故事线索的基础上，设置小组讨论作业Further thinking（见下图）让学生带着问题再次去深度阅读、去思考、去讨论，激发丰富的想象力，合理推测作者写作意图和语气，探究本文主题和评价故事带来的启示。从而逐步培养学生思维的发散性、逻辑性、创新性和批判性，助力低阶思维到高阶思维的发展。
Why did Robinson save Friday？ Why didn’t he save Friday at first？
What made him change his mind？
If you are Robinson ，will you save Friday？ Why or why not？
How was Robinson able to live on the island for so many years？
“We can always find something good in a bad situation if we look for it”How do you understand this sentence？
5. 利用阅读材料，提升阅读期待。全方位的信息化时代，很少有学生愿意静心埋头阅读名家名作。若教师一味地规定读哪些文章，很难收到实效。因此，有意识地利用阅读材料巧设纽带，才能唤起学生的阅读期待。比如，八年级上册Unit7“Seasons”的诗歌阅读，对于学生来说比较生疏，因为英文诗歌和中文诗词是完全不同的。教师可利用多媒体使声图文并存，调动学生感官，内化文本信息，弥补难以感知的四季之美;创设情境，布置“英语电台”“我是小诗人”“每周英语角”等作业，让学生内化所学，输出所读，鼓励学生深度品味語言、寻根思源：在阅读中发现英文诗歌的特征，读准韵律韵脚，理解修辞想象，最后编写自己最爱季节的一首短诗;又例如，在学习八下Unit5“Good manners”时，可结合“礼仪”这一单元话题，设置Role-play环节，让学生们分角色扮演不同国家的人，去亲自体验和体会不同礼仪的实际运用;也可以请学生欣赏电影片段，在感知中西方文化的差异的同时，学生脑中产生大量的疑问，让他们自主地因想了解而去读、去思考。对于学生各种各样的想法，教师留存空间先不用急于评价，这也是创设阅读期待的好时机，可以使学生萌发再次全面阅读的愿望。
四、结语
英语教学中作业的设计，不应局限于课堂的学习内容和课本知识，不应把书面答题作为唯一的形式，而应该充分考虑学生的已有知识、兴趣爱好、心理倾向等因素，关注学生的主体性，尊重个体差异，达到自主阅读的教育目的。从而让学生更主动地交流阅读体验，读有动力、读有方法、读有创造、读有个性，将知识的掌握、技能的提升、能力的培养和英语活动联系起来，让学生的核心素养得到真正提高。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]蒙学琼.在Reading Circles阅读活动中培养学生的自主阅读能力[J].中小学外语教学，2011（4）：25-29.
[3]车向军.促进学生思维发展的阅读教学活动设计[J].中小学外语教学，2015（8）：38-42.
[4]程晓堂，赵思齐.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[5]阙宏伟.初中英语教学向“深度阅读”的转型研究[J].江苏教育， 2018（51）：42-45.