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摘 要：课堂教学是课程改革的主阵地，有效性是教学的生命线，课堂教学的有效性直接影响到学校教育教学质量的提高和人才培养目标的实现，是新一轮课程教学改革目标实现的基础。新课改对学科教学的要求是全面落实学科核心素养，因为一场疫情而兴起的线上教学，有其鲜明的时代特征，相比于传统课堂，线上教学有效性的提升显得更为困难。
关键词：高中化学;线上教学;有效性
相比于传统课堂师生的相互可见，网络课堂往往“只闻其声，不见其人”，学生容易产生疲劳感，长此以往势必造成学生学习能力低下、化学核心素养缺失。兴趣是最好的老师，创新教学模式，合理构思教学设计，线上教学才能焕发生机，学生才能再次亲近、走进、感受化学学科的特有魅力。
一、高中化学线上教学有效性提升策略
（一）设计适合线上教学的教学方案，提高课堂教学的针对性
高中阶段的学生已经具备一套自己的学习理念和学习方法，并且不容易改变已有的学习方式，如果班级学生在学习理念、学习模式和兴趣点方面差异较大，对于教师实施教学改革是非常不利的，特别是从线下走向线上，可以说是对传统课堂的一種颠覆，更加需要教师和学生达成一致，共同努力，向着同一个目标前进。而且，一个好的教学方案，必定是经过反复斟酌和实践调查的，教学方案只有用在合适的教学对象身上，才能起到应有的教学效果，达到教师理想的教学目的。
网络的方便之处在于可随时进行评价并进行数据统计，可以是教师对学生的评价，也可以是学生对教师的评价，或是学生对授课内容的评价，大数据时代可以让教师精准了解学生对知识点的掌握情况，并对授课内容做出调整;而对学生的学习兴趣和课程满意度进行问卷调查和统计也可以让教师更好地把握学生的动态，实现师生共同进步。反馈、调控是教师把握课堂教学有效性的重要环节。教学过程中，教师通过教学反馈及对教学过程的调控，使教学向着有利于效果改进的方向发展，真正提高课堂教学的有效性[1]。
（二）营造自主学习的契机
线上教学不同于传统课堂，教师不能时时监控学生的学习状态，因此学生自主学习能力的培养就显得尤为重要，俗话说“授之以鱼不如授之以渔”。实践证明，“提问”是提高课堂教学有效性的有效手段，为提高高中化学课堂教学的有效性，有必要进一步科学、合 理地设置“提问”，学生通过对提出问题的探究、解答过程逐步形成化学学习习惯，养成探究的思维品质，促进高中化学线上教学有效性的提升。针对线上课堂中的提问环节，教师有必要在其之前先由表及里、由浅入深地创设提问情境，再具体提出问题，引导学生针对提问开展探究活动。学生在发现问题、解决问题中体验成功的喜悦，也促使学生自主追求再创造，依次反复，不仅培养学生的形象思维能力，而且提高学生创造创新意识。[2] 在学生的自主性学习中，学生知识能力的获取不可能是一帆风顺、毫无挫折的。因此，教师的点拨是必然的，也是不可缺少的。适时给予学生科学的引导和必要的点拨，可以使学生茅塞顿开，豁然开朗。
（三）适当使用微课，提高课堂教学的有效性
化学是一门以实验为基础的学科，在网络课堂中学生无法亲自动手做实验，这是网络课堂无法回避的弊端。为了弥补这一缺陷，教师可以事先录制一些实验微课在线上课堂中播放，有利于营造课堂积极向上的学习氛围，激发学生学习兴趣和积极性，从而提高教师线上教学的有效性。例如在《用纸层析法分离铁离子和铜离子》的教学中，笔者事先录制了生活中的毛细现象，将白菜叶放入蓝墨水中放置两天后观察现象，在视频播放的同时进行原理讲解和辅助分析，加深学生对纸层析原理的理解。
二、线上教学教师角色的转变
笔者学校的网络课堂采取的是“双师”模式，由骨干教师担任授课主讲，每一节课从课件到学案再到练习，都是整个备课组精心打造出来的，因为我们面对的不是40个，而是400个甚至更多个学生。因此，网络课程教师必须要摆脱旧有角色的羁绊，树立正确的教育观，不断改善自我，创造自我，实现多方面的转变，为更多的学生提供优质教育资源。（一）教师必须转变自己的教育观念
教师必须由传统的“课堂讲授者”转变为学生学习的引导者，在“看不见摸不着”的情况下，学生的自主学习就显得尤为重要，所以教师不仅要教授知识，更重要的是传达给学生获取知识的途径和方法。
（二）教师必须提高自己获取信息的能力
教师必须能够清楚地认识到网络课程给传统教育带来的挑战，要从以往的教学模式中跳出来，学习并掌握各个授课平台的操作，利用网上丰富的教学资源，实现授课内容的信息最大化。
（三）教师必须重新建立教与学的关系
网络课程改变了传统的“粉笔+黑板”的教学模式，形成了“教师、网络和学生”这种全新的教学模式。在网络教学中，学生可以利用网络技术来搜索自己所需要的知识，在知识的海洋自由遨游。教师的部分教学可以被网络所代替。因此，教师必须重新建立新教学关系，从而适应网络课程的发展需要[3]。
在高中化学网络教学中，教师更应该引导学生在掌握好基础化学知识的同时，还要注重形成正确的化学学习方法，并且增强自身的化学学习思维能力，要善于构建完整的化学知识结构，以全面提升自己的化学学习能力与化学学科素养。在新课改背景下，学习教育不再是单单让学生对知识进行死记硬背，教育的主要目的是培养学生的综合能力和应具有的品格。学生核心素养的形成是在学习过程中不断积累和发展的，应该是全面而系统的。所以，不管是传统课堂还是网络课堂，教师应从长期发展的角度出发，制订适合学生长期学习的教学计划，让学生可以全面发展。培养学生的学科核心素养是当前重要的教学理念，并且这一理念在提升学生的品格和能力方面发挥着重要作用，所以作为高中化学教师，要把化学核心素养合理融合到教学过程中。而高中生已经掌握了一定的化学基础，也积攒了一些学习经验，所以对他们来说，学习应该是一个主动思考和探索的过程，是一个不受外界约束的过程，这样才能使其真正提高学习能力和学科素养。网络教学可以给学生足够的自主学习的空间，教师可以利用有效的手段来融合核心素养，最终促进学生化学学科兴趣的提高和化学水平的进步[4]。 在这场变革中，教师首先要适应角色的变化，教师更多的是作为一个管理者和引导者，而不是说教者，教师可以从大量重复性教育活动中解放出來，将创造力献给更具挑战性和个性化的师生交往与共同探索中。随着高中化学教学对学生核心素养培养越来越重视，不仅对学生的化学学科思维能力提出了新的要求，也对教师的教学变革提出了新的要求。针对这种情况，高中化学教师要积极迎接新时代的挑战，积极充当化学网络教学的创新者、开拓者，转变思想观念，有效对接学生核心素养培养的现实需求。进一步讲，“强教必先强师”，培养高中生核心素养，教师必须首先认清其必要性和可行性，然后积极转变自身的教学态度，认真学习新型的教学理念、教学模式和辅助工具，让化学网络课堂充满新意和活力，这样才能更好地激发学生的化学学习潜能，促进学生综合素养的发展[5]。
三、线上教学的实践案例
以苏教版选修六《实验化学》专题1课题2《用纸层析法分离铁离子和铜离子》为例实施网络课堂教学。
（一）课前
由于“双师课堂”的特点，解放了一部分劳动力，不担任主讲任务的教师在课前并没有闲着，而是和主讲教师一起备课，整个教研组进行集体研讨，从素材搜集到题目选编，从课件制作到视频编辑，无不体现着集体的智慧，这样的一堂课势必是高品质的。
（二）课中
从“某工厂排放的工业废水中含有铁离子和铜离子，工厂为了减少环境污染，变废为宝，如何实现铁离子和铜离子的分离予以回收利用”作为情景创设，引出课题，假如“只取出其中的一滴废水，如何实现它们的分离”，利用量的差异，原来的分离方法没法解决这个问题，通过展示药物、食物、化妆品、建筑材料等的成分分析，指出微量物质分离的现实意义;俄国科学家茨维特在研究植物色素的分离时发现了色谱法，即层析法，继而引出纸层析法，通过生活中一些常见的毛细现象来分析纸层析法的原理，并用丰富的视频呈现给学生，使学生对毛细现象的理解更为直观，体现了“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”的核心素养;受网络课堂限制，学生无法动手做实验，但是可以通过微课来弥补，用纸层析法分离铁离子和铜离子整个实验过程更清晰地展现在学生面前，不受时间和空间限制，学生可以反复观看;最后是关于色谱分析法的分类、发展和应用，在这一点上充分体现了网络课堂的优越性，除了教师提供给学生的素材外，学生可以自己在网络上搜集关于现代色谱分析技术的应用，真正扩大了课堂的广度和深度，把知识从课内延伸到了课外，提升了学生的社会责任感。
由于网络课堂中老师与学生之间缺乏眼神交流，为了避免学生在上课期间走神，各大网课平台都设置了不同的互动方式，有举手点名、快速问答、连麦回答等，甚至还有课堂小测验，全方位保证了网课的效率。
（三）课后
我们有专门的学科答疑群和班级答疑群，或是QQ群，或是钉钉群，或是微信群，多管齐下，确保师生交流的通畅，学生可以随时提出问题，教师可以随时反馈，对于学生上交的作业，真正做到“一对一”指导。可以通过语音、图片等多种形式反馈，不是面批，胜似面批，而且比面批效率高得多，这正是线上教学的优势。
新一轮课程教学改革要求发挥学生学习的积极性、主动性，鼓励学生主动学习、自主学习和探索学习，只有发自学生内心地、积极主动地、探索式地学习，才是最有效的学习。网络给了学生这样一个广阔的平台，能使学生比较容易地获取信息，但是在大量信息面前，学生容易出现不求甚解，求新、求快、求刺激的倾向，或者盲目浏览大量网络信息，不仅达不到预期学习效果，还会浪费宝贵的时间。因而，教师一方面要对网络教学进行行之有效的设计，对网络教育资源进行精心分析、策划，还要对课堂教学中可能出现的情况有一定的预见性。教师是组织者、引导者、学生学习的促进者。要提高学生的认知水平，教师必须自己具有较高的认知水平，这对教师是一个巨大的挑战。现行的考试体制下，重教轻学、重知识传授轻能力培养、重结果轻过程等传统弊端一时还无法消除。面对浩瀚的信息海洋和先进的多媒体网络，许多教师出现“技术恐惧症”，在大量信息面前束手无策。因此，教师必须改变教育观念，尤其要有能够适应网络环境下教学的“开放的教育观念”[6]。
线上教学作为传统课堂的延伸和补充，提高其教学的有效性，对化学学科的发展至关重要，教师应该时刻关注学生的发展，帮助学生树立信心。在实施网络教学的过程中，既要体现其教学模式的优越性，更要遵循学科发展的规律，把学科的核心素养渗透到网络教学中去，重中之重是坚持以学生的发展为本，扬长避短，充分利用网络教学的优势，引导学生在掌握好基础化学知识的同时，还要注重形成正确的化学学习方法，并且增强自身的化学学习思维能力，要善于构建完整的化学知识结构，以全面提升自己的化学学习能力与化学学科素养。
参考文献：
[1] 张毅. 浅论高中化学课堂教学有效性的提升.教学研究. 2016（4-95）.
[2] 孙志平.网络环境下学生自主性学习研究. 科学教育研究.2006（10-94）.
[3] 张秀娟 刘晶茹 张程远.网络课程中教师的角色定位. 教育教学论坛.2013（04-0044-02）.
[4] 彭芬. 基于化学核心素养培养高中生自主学习能力.科学大众. 2020（3-010-001）.
[5] 张霞 张铁刚. 核心素养视野下高中化学教师的定位研究. 教海拾贝.2020（02-77）.
[6] 邓玉华. 高中化学教学应用网络资源的案例及反思.化学教育.2005（06-49）.
（浙江金华第一中学）
关键词：高中化学;线上教学;有效性
相比于传统课堂师生的相互可见，网络课堂往往“只闻其声，不见其人”，学生容易产生疲劳感，长此以往势必造成学生学习能力低下、化学核心素养缺失。兴趣是最好的老师，创新教学模式，合理构思教学设计，线上教学才能焕发生机，学生才能再次亲近、走进、感受化学学科的特有魅力。
一、高中化学线上教学有效性提升策略
（一）设计适合线上教学的教学方案，提高课堂教学的针对性
高中阶段的学生已经具备一套自己的学习理念和学习方法，并且不容易改变已有的学习方式，如果班级学生在学习理念、学习模式和兴趣点方面差异较大，对于教师实施教学改革是非常不利的，特别是从线下走向线上，可以说是对传统课堂的一種颠覆，更加需要教师和学生达成一致，共同努力，向着同一个目标前进。而且，一个好的教学方案，必定是经过反复斟酌和实践调查的，教学方案只有用在合适的教学对象身上，才能起到应有的教学效果，达到教师理想的教学目的。
网络的方便之处在于可随时进行评价并进行数据统计，可以是教师对学生的评价，也可以是学生对教师的评价，或是学生对授课内容的评价，大数据时代可以让教师精准了解学生对知识点的掌握情况，并对授课内容做出调整;而对学生的学习兴趣和课程满意度进行问卷调查和统计也可以让教师更好地把握学生的动态，实现师生共同进步。反馈、调控是教师把握课堂教学有效性的重要环节。教学过程中，教师通过教学反馈及对教学过程的调控，使教学向着有利于效果改进的方向发展，真正提高课堂教学的有效性[1]。
（二）营造自主学习的契机
线上教学不同于传统课堂，教师不能时时监控学生的学习状态，因此学生自主学习能力的培养就显得尤为重要，俗话说“授之以鱼不如授之以渔”。实践证明，“提问”是提高课堂教学有效性的有效手段，为提高高中化学课堂教学的有效性，有必要进一步科学、合 理地设置“提问”，学生通过对提出问题的探究、解答过程逐步形成化学学习习惯，养成探究的思维品质，促进高中化学线上教学有效性的提升。针对线上课堂中的提问环节，教师有必要在其之前先由表及里、由浅入深地创设提问情境，再具体提出问题，引导学生针对提问开展探究活动。学生在发现问题、解决问题中体验成功的喜悦，也促使学生自主追求再创造，依次反复，不仅培养学生的形象思维能力，而且提高学生创造创新意识。[2] 在学生的自主性学习中，学生知识能力的获取不可能是一帆风顺、毫无挫折的。因此，教师的点拨是必然的，也是不可缺少的。适时给予学生科学的引导和必要的点拨，可以使学生茅塞顿开，豁然开朗。
（三）适当使用微课，提高课堂教学的有效性
化学是一门以实验为基础的学科，在网络课堂中学生无法亲自动手做实验，这是网络课堂无法回避的弊端。为了弥补这一缺陷，教师可以事先录制一些实验微课在线上课堂中播放，有利于营造课堂积极向上的学习氛围，激发学生学习兴趣和积极性，从而提高教师线上教学的有效性。例如在《用纸层析法分离铁离子和铜离子》的教学中，笔者事先录制了生活中的毛细现象，将白菜叶放入蓝墨水中放置两天后观察现象，在视频播放的同时进行原理讲解和辅助分析，加深学生对纸层析原理的理解。
二、线上教学教师角色的转变
笔者学校的网络课堂采取的是“双师”模式，由骨干教师担任授课主讲，每一节课从课件到学案再到练习，都是整个备课组精心打造出来的，因为我们面对的不是40个，而是400个甚至更多个学生。因此，网络课程教师必须要摆脱旧有角色的羁绊，树立正确的教育观，不断改善自我，创造自我，实现多方面的转变，为更多的学生提供优质教育资源。（一）教师必须转变自己的教育观念
教师必须由传统的“课堂讲授者”转变为学生学习的引导者，在“看不见摸不着”的情况下，学生的自主学习就显得尤为重要，所以教师不仅要教授知识，更重要的是传达给学生获取知识的途径和方法。
（二）教师必须提高自己获取信息的能力
教师必须能够清楚地认识到网络课程给传统教育带来的挑战，要从以往的教学模式中跳出来，学习并掌握各个授课平台的操作，利用网上丰富的教学资源，实现授课内容的信息最大化。
（三）教师必须重新建立教与学的关系
网络课程改变了传统的“粉笔+黑板”的教学模式，形成了“教师、网络和学生”这种全新的教学模式。在网络教学中，学生可以利用网络技术来搜索自己所需要的知识，在知识的海洋自由遨游。教师的部分教学可以被网络所代替。因此，教师必须重新建立新教学关系，从而适应网络课程的发展需要[3]。
在高中化学网络教学中，教师更应该引导学生在掌握好基础化学知识的同时，还要注重形成正确的化学学习方法，并且增强自身的化学学习思维能力，要善于构建完整的化学知识结构，以全面提升自己的化学学习能力与化学学科素养。在新课改背景下，学习教育不再是单单让学生对知识进行死记硬背，教育的主要目的是培养学生的综合能力和应具有的品格。学生核心素养的形成是在学习过程中不断积累和发展的，应该是全面而系统的。所以，不管是传统课堂还是网络课堂，教师应从长期发展的角度出发，制订适合学生长期学习的教学计划，让学生可以全面发展。培养学生的学科核心素养是当前重要的教学理念，并且这一理念在提升学生的品格和能力方面发挥着重要作用，所以作为高中化学教师，要把化学核心素养合理融合到教学过程中。而高中生已经掌握了一定的化学基础，也积攒了一些学习经验，所以对他们来说，学习应该是一个主动思考和探索的过程，是一个不受外界约束的过程，这样才能使其真正提高学习能力和学科素养。网络教学可以给学生足够的自主学习的空间，教师可以利用有效的手段来融合核心素养，最终促进学生化学学科兴趣的提高和化学水平的进步[4]。 在这场变革中，教师首先要适应角色的变化，教师更多的是作为一个管理者和引导者，而不是说教者，教师可以从大量重复性教育活动中解放出來，将创造力献给更具挑战性和个性化的师生交往与共同探索中。随着高中化学教学对学生核心素养培养越来越重视，不仅对学生的化学学科思维能力提出了新的要求，也对教师的教学变革提出了新的要求。针对这种情况，高中化学教师要积极迎接新时代的挑战，积极充当化学网络教学的创新者、开拓者，转变思想观念，有效对接学生核心素养培养的现实需求。进一步讲，“强教必先强师”，培养高中生核心素养，教师必须首先认清其必要性和可行性，然后积极转变自身的教学态度，认真学习新型的教学理念、教学模式和辅助工具，让化学网络课堂充满新意和活力，这样才能更好地激发学生的化学学习潜能，促进学生综合素养的发展[5]。
三、线上教学的实践案例
以苏教版选修六《实验化学》专题1课题2《用纸层析法分离铁离子和铜离子》为例实施网络课堂教学。
（一）课前
由于“双师课堂”的特点，解放了一部分劳动力，不担任主讲任务的教师在课前并没有闲着，而是和主讲教师一起备课，整个教研组进行集体研讨，从素材搜集到题目选编，从课件制作到视频编辑，无不体现着集体的智慧，这样的一堂课势必是高品质的。
（二）课中
从“某工厂排放的工业废水中含有铁离子和铜离子，工厂为了减少环境污染，变废为宝，如何实现铁离子和铜离子的分离予以回收利用”作为情景创设，引出课题，假如“只取出其中的一滴废水，如何实现它们的分离”，利用量的差异，原来的分离方法没法解决这个问题，通过展示药物、食物、化妆品、建筑材料等的成分分析，指出微量物质分离的现实意义;俄国科学家茨维特在研究植物色素的分离时发现了色谱法，即层析法，继而引出纸层析法，通过生活中一些常见的毛细现象来分析纸层析法的原理，并用丰富的视频呈现给学生，使学生对毛细现象的理解更为直观，体现了“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”的核心素养;受网络课堂限制，学生无法动手做实验，但是可以通过微课来弥补，用纸层析法分离铁离子和铜离子整个实验过程更清晰地展现在学生面前，不受时间和空间限制，学生可以反复观看;最后是关于色谱分析法的分类、发展和应用，在这一点上充分体现了网络课堂的优越性，除了教师提供给学生的素材外，学生可以自己在网络上搜集关于现代色谱分析技术的应用，真正扩大了课堂的广度和深度，把知识从课内延伸到了课外，提升了学生的社会责任感。
由于网络课堂中老师与学生之间缺乏眼神交流，为了避免学生在上课期间走神，各大网课平台都设置了不同的互动方式，有举手点名、快速问答、连麦回答等，甚至还有课堂小测验，全方位保证了网课的效率。
（三）课后
我们有专门的学科答疑群和班级答疑群，或是QQ群，或是钉钉群，或是微信群，多管齐下，确保师生交流的通畅，学生可以随时提出问题，教师可以随时反馈，对于学生上交的作业，真正做到“一对一”指导。可以通过语音、图片等多种形式反馈，不是面批，胜似面批，而且比面批效率高得多，这正是线上教学的优势。
新一轮课程教学改革要求发挥学生学习的积极性、主动性，鼓励学生主动学习、自主学习和探索学习，只有发自学生内心地、积极主动地、探索式地学习，才是最有效的学习。网络给了学生这样一个广阔的平台，能使学生比较容易地获取信息，但是在大量信息面前，学生容易出现不求甚解，求新、求快、求刺激的倾向，或者盲目浏览大量网络信息，不仅达不到预期学习效果，还会浪费宝贵的时间。因而，教师一方面要对网络教学进行行之有效的设计，对网络教育资源进行精心分析、策划，还要对课堂教学中可能出现的情况有一定的预见性。教师是组织者、引导者、学生学习的促进者。要提高学生的认知水平，教师必须自己具有较高的认知水平，这对教师是一个巨大的挑战。现行的考试体制下，重教轻学、重知识传授轻能力培养、重结果轻过程等传统弊端一时还无法消除。面对浩瀚的信息海洋和先进的多媒体网络，许多教师出现“技术恐惧症”，在大量信息面前束手无策。因此，教师必须改变教育观念，尤其要有能够适应网络环境下教学的“开放的教育观念”[6]。
线上教学作为传统课堂的延伸和补充，提高其教学的有效性，对化学学科的发展至关重要，教师应该时刻关注学生的发展，帮助学生树立信心。在实施网络教学的过程中，既要体现其教学模式的优越性，更要遵循学科发展的规律，把学科的核心素养渗透到网络教学中去，重中之重是坚持以学生的发展为本，扬长避短，充分利用网络教学的优势，引导学生在掌握好基础化学知识的同时，还要注重形成正确的化学学习方法，并且增强自身的化学学习思维能力，要善于构建完整的化学知识结构，以全面提升自己的化学学习能力与化学学科素养。
参考文献：
[1] 张毅. 浅论高中化学课堂教学有效性的提升.教学研究. 2016（4-95）.
[2] 孙志平.网络环境下学生自主性学习研究. 科学教育研究.2006（10-94）.
[3] 张秀娟 刘晶茹 张程远.网络课程中教师的角色定位. 教育教学论坛.2013（04-0044-02）.
[4] 彭芬. 基于化学核心素养培养高中生自主学习能力.科学大众. 2020（3-010-001）.
[5] 张霞 张铁刚. 核心素养视野下高中化学教师的定位研究. 教海拾贝.2020（02-77）.
[6] 邓玉华. 高中化学教学应用网络资源的案例及反思.化学教育.2005（06-49）.
（浙江金华第一中学）