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摘 要：四川省凉山州曾是深度贫困地区，幼儿教师特别是村幼辅导员学业低、专业技能有待提高，凉山民族地区学前幼儿语言存在严重的沟通障碍，要正视这些危及学前教育质量的因素，提升民族地区幼儿教师专业能力势在必行。“学前学会普通话” 行动让凉山地区成功完成了教育脱贫这项艰巨任务，结合会东学前教育实际，从教师的普通话达标评定、多渠道多形式的教师能力提升培训、与学前名师工作坊同平台学习、依托课题研究等方面让教师专业能力得到进一步提升。
关键词：学前学普;城乡村幼;教师;专业能力
乡镇农村幼儿园及村幼教点是我国学前教育的重要组成部分，农村幼儿园教师的专业素养是影响农村学前教育质量的重要因素之一。“学前学会普通话”行动是国务院扶贫办、教育部在凉山地区为阻断贫困代际传递，对“一村一幼”进一步规范、提高和拓展而推广的试点任务。借“学普”东风，拓展会东学前教育师资能力提升途径，探索师资培训新模式。根據县乡镇及村幼教点各层次发展需要，科学设置培训课程，不断充实优化培训内容，逐步健全学前教育师资培训课程体系，提高师资培训的针对性和实效性。
一、在普通话达标的基础上提升教师口头语言和肢体语言的综合能力。
在彝族聚居区，日常交流和教学都是母语，学普行动以来，已普及普通话用语。并按照国家语委对幼师行业普通话水平不低于二级的规定，通过专门的普通话检测机构，对教师掌握和运用普通话所达到的规范程度进行测试和评定。在普通话达标的基础上，要求教师将口语的声、韵、语感、语调和肢体语言相结合，巧用夸张的语言对幼儿更具吸引力。
二、在园本培训的基础上采用多渠道多形式的教师能力提升培训。
（一）园本培训是幼师专业发展师资培训的有效途径。
园本培训是幼儿教师专业发展师资培训的有效途径。幼儿园是教师专业发展的重要基地。以一线教师为研究主体，以教育教学过程中遇到的真实问题为研究对象的培训活动。目的在于教师通过研究自己教学中的问题，找到解决问题的途径，并在此过程中教师得到提高和发展。园本培训通过个人反思、教师互助、专业引领三种基本的力量，以促进幼儿园、教师以及幼儿的共同发展。
（二）组织与幼师专业发展历程相适应的分段分层多形式的培训。分段培训：新任教师入门适应阶段的培训和教师在职阶段的培训;分层培训：园长、骨干教师、专长教师和辅导员培训。扶植园长，形成龙头，培养综合骨干，打造专长教师，帮扶村幼辅导员。多形式培训：进修、网培、集训、外训、学习交流、评价式观摩、研讨式观摩、跟岗、挂职、下派、对口培训等，快速提升个人的专业技能和素养。
三、与“蒲公英”学前名师工作坊同平台学习，实现优质资源的流动。
工作辐射全县17所乡镇幼儿园及辖区幼教点，以教学为主阵地，以培训为主线，以网络为交流载体，有目的、有计划地开展系列行之有效的理论和实践相结合的线上线下研修。采用“自学自悟——互学互助——领学解惑——晒学赛优”学习四部曲模式，为全县幼师专业成长以及名师自我提升搭建发展平台。
（1）自学自悟。《规程》《专业标准》《纲要》《指南》等是教育部出台的系列与幼师培养关系密切的政策文本和改革举措，是幼师必备知识，通过系统学习，塑造自身专业素质。
（2）互学互助。学前专家的专题讲座、各级各类优质活动课、教学案例通过线上“同平台”网络学习研讨，克服力量单薄、枯燥乏味、精力不足的现状，相互交流、相互监督、学习沟通、协作探究的学习平台，从而共同提升专业素养。
（3）领学解惑。全县每个乡镇都有名师团队成员，先组织名师培训，自己带头学，并发挥自己的不同特长、优势挖掘其最大潜能，再去指导培训自己责任帮扶教师和辅导员的学习。
（4）晒学赛优。利用工作坊平台，荟萃精华资源共享，开展各种精品活动展示，参加各种技能赛事。如：近年来开展的“会东县学前教育教师专业技能大赛”;“会东县幼儿教师辅导员‘学前学普’试讲示范课比赛”;疫情期间开展会东县学前学会普通话为主题的“微课教学视频及教学设计”“学普论文”“学普故事”等竞赛活动，多措并举以赛促学，追求卓越。
四、依托课题，以研促教，让教师业务能力得到更深层次的发展。
（1）对科研的理解与认识。对于乡镇村幼师来说，科研遥不可及，必备“术有专攻”才谈研究。其实不然，研究就是一种特殊的学习活动，是一种综合性的实践活动。研究始于问题，只要本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则，老师的研究意识、综合能力、教学水平提高了，目的就达成了。
（2）从小课题做起。小课题，因小而专、因专而精、因精而实。引领教师从小课题做起，在教学的困境或情境中去发现问题，并尝试各种解决问题的方法，最后对过程进行总结，这就向科研迈进了一大步。
（3）多层次跨园所组建科研团队。乡村园所教师不具备组建科研团队的情况下，可以采取跨园所联合申报课题，共同研讨。每个课题组成员可以由城乡村幼各层次教师组成，由经验型的专家教师带领研究事捷功倍。“蒲公英”名师工作坊人人有课题，就是采取多层次跨园所组建团队，围绕一个主课题，发展多个辅课题，浓浓氛围促科研，百花齐放尽开颜。
5.实施“结对帮带，示范引领，以点带面”牵手计划，提升教师能力。
为整合县域内资源，逐渐达成以城带乡、以强带弱、片区包干，形成两条链带式“牵手计划”。致力于示范园所的帮扶和教师结对帮带，助推园所的全面提升和教师的专业成长，并经常性开展指导、交流、研讨活动，扶助乡镇村幼教师快速走上专业成长之路。
牵手链一：“自上而下，层层帮带”的园点帮扶链。县公办园——乡镇公办园——村幼教点。这样充分利用区域内部资源，帮带园点在软硬件建设方面规范化、制度化，保证办园质量，对于起点高的帮扶对象给予办园特色、园所文化等方面引导和借鉴。县幼专家团队已指导乡镇园所12个，民办园10个，为全县17个乡（镇）每个乡镇选择打造一个示范点，进行环境创设和一对一教学互动优质示范课等。
牵手链二：“以师带徒，责任包干”师辅结对链。县幼专家教师——乡镇骨干——村幼辅导员，结对帮带引领教师专业成长。县幼专家团队成员按照自己包干的片区，近两年“沉下去”专题送教已覆盖全县17个乡镇及村幼示范点，每次活动都让片区村幼辅导员及家长全程参与，并与结对子的“种子”教师进行一对一帮扶指导，培养为片区学科带头人，由“种子”教师再播撒村幼。
参考文献：
[1]豆丁网农村学前教育师资状况分析及解决策略
[2]孙柳青.走向学前教育均衡——从幼教资源配置角度看城乡学前教育均衡发展博士/硕士学位论文.2010.06.01
[3]豆丁网刘红.农村学前教育存在的问题及对策
[4]教育部《幼儿园教育指导纲要》2001年9月
★ 注：本论文属于2019年省级重点课题《民族地区学前幼儿学会普通话的有效策略实践研究——以凉山为例》的子课题《县域内基于学前幼儿普通话环境下学前教育师资培训资源整合策略的实践研究》研究成果
（四川省凉山州会东县幼儿园）
关键词：学前学普;城乡村幼;教师;专业能力
乡镇农村幼儿园及村幼教点是我国学前教育的重要组成部分，农村幼儿园教师的专业素养是影响农村学前教育质量的重要因素之一。“学前学会普通话”行动是国务院扶贫办、教育部在凉山地区为阻断贫困代际传递，对“一村一幼”进一步规范、提高和拓展而推广的试点任务。借“学普”东风，拓展会东学前教育师资能力提升途径，探索师资培训新模式。根據县乡镇及村幼教点各层次发展需要，科学设置培训课程，不断充实优化培训内容，逐步健全学前教育师资培训课程体系，提高师资培训的针对性和实效性。
一、在普通话达标的基础上提升教师口头语言和肢体语言的综合能力。
在彝族聚居区，日常交流和教学都是母语，学普行动以来，已普及普通话用语。并按照国家语委对幼师行业普通话水平不低于二级的规定，通过专门的普通话检测机构，对教师掌握和运用普通话所达到的规范程度进行测试和评定。在普通话达标的基础上，要求教师将口语的声、韵、语感、语调和肢体语言相结合，巧用夸张的语言对幼儿更具吸引力。
二、在园本培训的基础上采用多渠道多形式的教师能力提升培训。
（一）园本培训是幼师专业发展师资培训的有效途径。
园本培训是幼儿教师专业发展师资培训的有效途径。幼儿园是教师专业发展的重要基地。以一线教师为研究主体，以教育教学过程中遇到的真实问题为研究对象的培训活动。目的在于教师通过研究自己教学中的问题，找到解决问题的途径，并在此过程中教师得到提高和发展。园本培训通过个人反思、教师互助、专业引领三种基本的力量，以促进幼儿园、教师以及幼儿的共同发展。
（二）组织与幼师专业发展历程相适应的分段分层多形式的培训。分段培训：新任教师入门适应阶段的培训和教师在职阶段的培训;分层培训：园长、骨干教师、专长教师和辅导员培训。扶植园长，形成龙头，培养综合骨干，打造专长教师，帮扶村幼辅导员。多形式培训：进修、网培、集训、外训、学习交流、评价式观摩、研讨式观摩、跟岗、挂职、下派、对口培训等，快速提升个人的专业技能和素养。
三、与“蒲公英”学前名师工作坊同平台学习，实现优质资源的流动。
工作辐射全县17所乡镇幼儿园及辖区幼教点，以教学为主阵地，以培训为主线，以网络为交流载体，有目的、有计划地开展系列行之有效的理论和实践相结合的线上线下研修。采用“自学自悟——互学互助——领学解惑——晒学赛优”学习四部曲模式，为全县幼师专业成长以及名师自我提升搭建发展平台。
（1）自学自悟。《规程》《专业标准》《纲要》《指南》等是教育部出台的系列与幼师培养关系密切的政策文本和改革举措，是幼师必备知识，通过系统学习，塑造自身专业素质。
（2）互学互助。学前专家的专题讲座、各级各类优质活动课、教学案例通过线上“同平台”网络学习研讨，克服力量单薄、枯燥乏味、精力不足的现状，相互交流、相互监督、学习沟通、协作探究的学习平台，从而共同提升专业素养。
（3）领学解惑。全县每个乡镇都有名师团队成员，先组织名师培训，自己带头学，并发挥自己的不同特长、优势挖掘其最大潜能，再去指导培训自己责任帮扶教师和辅导员的学习。
（4）晒学赛优。利用工作坊平台，荟萃精华资源共享，开展各种精品活动展示，参加各种技能赛事。如：近年来开展的“会东县学前教育教师专业技能大赛”;“会东县幼儿教师辅导员‘学前学普’试讲示范课比赛”;疫情期间开展会东县学前学会普通话为主题的“微课教学视频及教学设计”“学普论文”“学普故事”等竞赛活动，多措并举以赛促学，追求卓越。
四、依托课题，以研促教，让教师业务能力得到更深层次的发展。
（1）对科研的理解与认识。对于乡镇村幼师来说，科研遥不可及，必备“术有专攻”才谈研究。其实不然，研究就是一种特殊的学习活动，是一种综合性的实践活动。研究始于问题，只要本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则，老师的研究意识、综合能力、教学水平提高了，目的就达成了。
（2）从小课题做起。小课题，因小而专、因专而精、因精而实。引领教师从小课题做起，在教学的困境或情境中去发现问题，并尝试各种解决问题的方法，最后对过程进行总结，这就向科研迈进了一大步。
（3）多层次跨园所组建科研团队。乡村园所教师不具备组建科研团队的情况下，可以采取跨园所联合申报课题，共同研讨。每个课题组成员可以由城乡村幼各层次教师组成，由经验型的专家教师带领研究事捷功倍。“蒲公英”名师工作坊人人有课题，就是采取多层次跨园所组建团队，围绕一个主课题，发展多个辅课题，浓浓氛围促科研，百花齐放尽开颜。
5.实施“结对帮带，示范引领，以点带面”牵手计划，提升教师能力。
为整合县域内资源，逐渐达成以城带乡、以强带弱、片区包干，形成两条链带式“牵手计划”。致力于示范园所的帮扶和教师结对帮带，助推园所的全面提升和教师的专业成长，并经常性开展指导、交流、研讨活动，扶助乡镇村幼教师快速走上专业成长之路。
牵手链一：“自上而下，层层帮带”的园点帮扶链。县公办园——乡镇公办园——村幼教点。这样充分利用区域内部资源，帮带园点在软硬件建设方面规范化、制度化，保证办园质量，对于起点高的帮扶对象给予办园特色、园所文化等方面引导和借鉴。县幼专家团队已指导乡镇园所12个，民办园10个，为全县17个乡（镇）每个乡镇选择打造一个示范点，进行环境创设和一对一教学互动优质示范课等。
牵手链二：“以师带徒，责任包干”师辅结对链。县幼专家教师——乡镇骨干——村幼辅导员，结对帮带引领教师专业成长。县幼专家团队成员按照自己包干的片区，近两年“沉下去”专题送教已覆盖全县17个乡镇及村幼示范点，每次活动都让片区村幼辅导员及家长全程参与，并与结对子的“种子”教师进行一对一帮扶指导，培养为片区学科带头人，由“种子”教师再播撒村幼。
参考文献：
[1]豆丁网农村学前教育师资状况分析及解决策略
[2]孙柳青.走向学前教育均衡——从幼教资源配置角度看城乡学前教育均衡发展博士/硕士学位论文.2010.06.01
[3]豆丁网刘红.农村学前教育存在的问题及对策
[4]教育部《幼儿园教育指导纲要》2001年9月
★ 注：本论文属于2019年省级重点课题《民族地区学前幼儿学会普通话的有效策略实践研究——以凉山为例》的子课题《县域内基于学前幼儿普通话环境下学前教育师资培训资源整合策略的实践研究》研究成果
（四川省凉山州会东县幼儿园）