论文部分内容阅读
初中与高中的学习有很大的差别。为了帮助同学们迅速适应高中历史学科的学习，我们通过对初高中历史学习要求及方法上的比较，给即将开始高中学习的同学提供参考。
首先，我们从高中生历史学科的课程目标要求开始谈起。关于历史学科课程设置的目的，虽表述各异，但自20世纪近代史学在中国兴起以来，中小学开设历史课的目的还是很相近的。如1912年辛亥革命后孙中山先生建立的中华民国临时政府颁布了《普通教育暂行课程标准》，明确历史教学的目的在于“使儿童知国体之大要，兼养成国民之志操”，“使知历史上重要事迹，明于民族之进化、社会之变迁、邦国之盛衰，尤宜注意于政体之沿革，与民国建立之本”，还要求“凡教历史者注意在发明实事之关系，辨文化之由来，使得省悟强弱兴亡之故，以振发国民之志气”。在这份课程标准里，基本包含了我们现行课标的几方面要求：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。行文中的动词，与现今课标中对知识要求的若干动词——了解、知道、理解、概括、归纳、分析等等几乎一致，从这些动词中，我们基本可以看出学习的层次要求：对基础知识的落实；对知识的理解、处理；运用知识解决问题等等。
而初高中历史课程的目标有何差异呢？我们通过表格简单对比一下：
不难看出，高中历史学习是初中的继续，是对初中基础历史知识的拓展，是在初中形成的基本技能基础上的深化，从而学会运用、处理问题，初步形成自己的思维方式，形成现代青年的正确的价值取向等等。
那么，同学们如何才能有效的适应这种差异呢？
为了说明问题，我们以中国古代制度中的科举制为例。
大家一定还记得初中七年级下册历史课本中专门用一节课讲了科举制的创立，而这一内容在高中必修一的教材中成为了一个独立章节。
初中历史在这个问题上没有多分析背景，只提到了魏晋选官制的弊端，只要掌握隋唐几代皇帝对科举制的创立、发展，了解了科举制是如何确立起来的就行，而在影响的分析中只是列出了三个方面：科举制改善了用人制度；科举制促进了教育事业的发展；科举制也促进了文学艺术的发展。我们学习中只要能从几个皇帝的作为中梳理出科举制发展的轨迹，能从知识梳理中学会比较，能从科举制的影响中学会发散、迁移，就达到目标了。
高中的学习在此基础上有了更高的要求。首先，科举制不是孤立的历史现象，它是中国古代制度很重要的一部分，所以课本中说“由汉到元，官吏制度的发展与完善，体现了中国古代政治制度的特点及其管理水平”。这是把科举制放到古代制度这个大课题中来说。因此，要把专制主义、中央集权、官僚制度等古代制度的几个主要层面糅合到一起，形成对古代制度的整体把握。其次，科举制是古代选官、任官制度发展始终的顶点，它是如何发展来的？这就必须梳理出古代官僚制度的整体脉络，在这个脉络中去理解科举制是历史发展的必然结果，从而得出结论：科举制度虽然存在弊端，但它是中国文化中的一个创举，到现在都有很重要的借鉴意义。这就是课标中所说的“认识历史发展的脉络”。
高中历史学科的学习，不必重复几代皇帝对科举制发展的作用等基本史实，而是着重介绍了选官、任官制度的沿革，在这一过程中去理解“体现了中国古代政治制度的特点及其管理水平”。古代政治制度的特点是什么？“管理水平”是如何体现出来的？如果说初中课本在阐释科举制的影响时是面的铺开，那么高中历史学习就需要在面上做进一步发散，在点上进一步深入。如初中教材说“改善了用人制度”，高中学习就应该更进一步追究下去，“改善了用人制度”对古代政治制度产生怎样的影响？可以发散开来理解：扩大了统治基础；提高了官员素质；有利于提高行政效率；有利于社会公平。
其实，高中课本的可读性没有初中教材强，但学习有一点是共通的，阅读——在阅读中产生问题——继续精读试图寻求答案——产生更有深度的问题。因为教材中结论比较多，很容易产生问题，每一个结论是如何得出的？程度用词为什么是这样的？分析或评价历史现象时是否还有别的角度？因此，我们需要去历史材料中获取信息、解读信息、解决问题。初高中教材都引用了不少文字材料和图片资料，是帮助解决问题的助手。但这些不够，同学们平常应从各种训练中收集不同类型的材料，将材料解读作为常规性的训练手段。
最后，初中阶段的探究性学习更多地侧重于创造性思考，大胆联想。能主动搭建历史现象间的联系，是很难能可贵的。但高中学习不能提倡无根源、异想天开式的探究。历史是科学，是严谨的。研究历史问题必须遵循一定的方法和规范。因此，高中学习历史更应该努力去养成论从史出、考虑全面、逻辑严密的探究规范。每一个方面影响的结论得出必须有史实做依托，而不是臆测。
首先，我们从高中生历史学科的课程目标要求开始谈起。关于历史学科课程设置的目的，虽表述各异，但自20世纪近代史学在中国兴起以来，中小学开设历史课的目的还是很相近的。如1912年辛亥革命后孙中山先生建立的中华民国临时政府颁布了《普通教育暂行课程标准》，明确历史教学的目的在于“使儿童知国体之大要，兼养成国民之志操”，“使知历史上重要事迹，明于民族之进化、社会之变迁、邦国之盛衰，尤宜注意于政体之沿革，与民国建立之本”，还要求“凡教历史者注意在发明实事之关系，辨文化之由来，使得省悟强弱兴亡之故，以振发国民之志气”。在这份课程标准里，基本包含了我们现行课标的几方面要求：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。行文中的动词，与现今课标中对知识要求的若干动词——了解、知道、理解、概括、归纳、分析等等几乎一致，从这些动词中，我们基本可以看出学习的层次要求：对基础知识的落实；对知识的理解、处理；运用知识解决问题等等。
而初高中历史课程的目标有何差异呢？我们通过表格简单对比一下：
不难看出，高中历史学习是初中的继续，是对初中基础历史知识的拓展，是在初中形成的基本技能基础上的深化，从而学会运用、处理问题，初步形成自己的思维方式，形成现代青年的正确的价值取向等等。
那么，同学们如何才能有效的适应这种差异呢？
为了说明问题，我们以中国古代制度中的科举制为例。
大家一定还记得初中七年级下册历史课本中专门用一节课讲了科举制的创立，而这一内容在高中必修一的教材中成为了一个独立章节。
初中历史在这个问题上没有多分析背景，只提到了魏晋选官制的弊端，只要掌握隋唐几代皇帝对科举制的创立、发展，了解了科举制是如何确立起来的就行，而在影响的分析中只是列出了三个方面：科举制改善了用人制度；科举制促进了教育事业的发展；科举制也促进了文学艺术的发展。我们学习中只要能从几个皇帝的作为中梳理出科举制发展的轨迹，能从知识梳理中学会比较，能从科举制的影响中学会发散、迁移，就达到目标了。
高中的学习在此基础上有了更高的要求。首先，科举制不是孤立的历史现象，它是中国古代制度很重要的一部分，所以课本中说“由汉到元，官吏制度的发展与完善，体现了中国古代政治制度的特点及其管理水平”。这是把科举制放到古代制度这个大课题中来说。因此，要把专制主义、中央集权、官僚制度等古代制度的几个主要层面糅合到一起，形成对古代制度的整体把握。其次，科举制是古代选官、任官制度发展始终的顶点，它是如何发展来的？这就必须梳理出古代官僚制度的整体脉络，在这个脉络中去理解科举制是历史发展的必然结果，从而得出结论：科举制度虽然存在弊端，但它是中国文化中的一个创举，到现在都有很重要的借鉴意义。这就是课标中所说的“认识历史发展的脉络”。
高中历史学科的学习，不必重复几代皇帝对科举制发展的作用等基本史实，而是着重介绍了选官、任官制度的沿革，在这一过程中去理解“体现了中国古代政治制度的特点及其管理水平”。古代政治制度的特点是什么？“管理水平”是如何体现出来的？如果说初中课本在阐释科举制的影响时是面的铺开，那么高中历史学习就需要在面上做进一步发散，在点上进一步深入。如初中教材说“改善了用人制度”，高中学习就应该更进一步追究下去，“改善了用人制度”对古代政治制度产生怎样的影响？可以发散开来理解：扩大了统治基础；提高了官员素质；有利于提高行政效率；有利于社会公平。
其实，高中课本的可读性没有初中教材强，但学习有一点是共通的，阅读——在阅读中产生问题——继续精读试图寻求答案——产生更有深度的问题。因为教材中结论比较多，很容易产生问题，每一个结论是如何得出的？程度用词为什么是这样的？分析或评价历史现象时是否还有别的角度？因此，我们需要去历史材料中获取信息、解读信息、解决问题。初高中教材都引用了不少文字材料和图片资料，是帮助解决问题的助手。但这些不够，同学们平常应从各种训练中收集不同类型的材料，将材料解读作为常规性的训练手段。
最后，初中阶段的探究性学习更多地侧重于创造性思考，大胆联想。能主动搭建历史现象间的联系，是很难能可贵的。但高中学习不能提倡无根源、异想天开式的探究。历史是科学，是严谨的。研究历史问题必须遵循一定的方法和规范。因此，高中学习历史更应该努力去养成论从史出、考虑全面、逻辑严密的探究规范。每一个方面影响的结论得出必须有史实做依托，而不是臆测。