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摘要：体育是学生中学阶段的必修课程，体育课程教学不仅可以教会学生科学的锻炼方法，使学生保持健康的状态，而且通过体育课程教学可以传递给学生日常锻炼的意识，让学生坚持长期锻炼，有效增强学生体质。但是因学生的个人身体素质存在差异性，因此体育教学中对学生的教学要求不能一刀切，结合学生的身体素质、课堂反馈对教学内容和教学评价也需要分层落实，这样才可以充分调动学生参与体育锻炼的积极性。
关键词：初中体育;分层教学;教学要求;教学内容
朱永新教授在阐述“新教育实验”的核心理念时强调：过一种幸福完整的教育生活，当前的学习不应该只是“为将来的工作与生活作准备”，教育本该是生活的基本方式，学生今天在学校里所接受的教育，在为长远的人生与社会理想服务的同时，本身就应该是幸福的生活。完整而幸福的体育教学就应当既着眼于学生的当下学习，又为其未来的工作和生活而准确，同时体育学习不应该成为学生的负担，而是应该能促成学生更加幸福的生活，所以初中阶段的体育教学不能采用统一的教学标准，也不能一直采用枯燥的单一的教学方法，对初中体育分层教学开展研究，才可以更好的为学生幸福完整的教育生活而服务。
一、分层教学的含义及其适用性分析
所谓分层教学就是指任课教师将一个班级里的学生依据现有的发展水平和潜力倾向科学地分组，每组的组员各自水平相近，在教学中由教师对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，施以不同的教学手段，以完成教学目标。这一教学策略就体育教学非常实用。
体育与文化类课程最明显的不同之一，就是学生的基础差异不易弥补，譬如有的学生耐力较好，有的学生爆发力非常强，这些特征在后天的教学中可以被增强，但难以改变。因而体育课程非常适合开展分层教学，它能够有效顺应学生身心发展的客观规律，而且符合教学过程最优化原理和教学的可接受原则，体现了因材施教和全面发展的教育思想。
二、初中体育分层教学的实施对策
（一）有效分层
从学生入学初，教师就需要在体育教学的过程中，对学生建立成长档案，通过不同阶段的健康成长档案，监测学生的学习成果，更根据他们参加中学生合格标准的测定等级，身体素质的达标情况，以及教师对该生运动能力素质的鉴定，将学生进行合理分层，使教师的“教”能适应不同层次学生的“学”，督促学生积极进步。
分层只是有效教学的一种手段，递进才是对学生有效分层的最终目的，根据档案上学生的健康成長追踪信息，教师要对学生的分层和分组进行有针对性的进行调整，做到分层合理，灵活施教。
（二）因材施教
在合理分层的基础上，教师要根据学生的运动能力，恰当施教，针对不同层次的学生制定出各自具体的教学目标和教学任务。以长跑为例，在这项运动的初始达标测试中，只有三分之一的学生能够达标，剩下大部分学生在耐力、跑步、呼吸等方面都不同存在问题，还有部分学生本身体能不错，但由于性格等因素在耐劳性等方面存在欠缺。在教学中教师可以把学生划分三个层次：绩优层、拔高层和基础层。针对绩优层对学生的主要要求是在速度达标的基础上，采用科学的步伐训练和呼吸训练来进一步提升运动成绩，这部分无需刻意教学，可以让学生个人训练与小组训练相结合，通过观看微视频、交流讨论方式自主训练，要求他们精益求精;针对拔高层教师则需要有针对性区别施教，在步伐训练和呼吸训练的基础上，加强对他们耐力、下肢力量的训练，必要的时候可以将绩优层与拔高层开展组队帮扶，让他们一对一训练;针对基础层，教师需要倾注更多的耐心与热情，重点发展学生保持匀速跑的能力，多对他们开展鼓励，调动他们学习体育的热情，指导他们把动作做的标准、做的更好。
（三）科学评价
教学评价是体育教学的重要一环，在教学评价的过程中教师可以对不同层次的学生逐层评价，在肯定他们各自的努力和进步基础上，对不同层次的学生进一步提出具体的训练要求和方法指导，这样有助于增强学生体育训练的自信心，使各层次的学生都能从自己的每一次进步中感受到成功的喜悦。
以“立定跳远”为例，这个项目教师可以分为两节课来教学，第一节主要对学生开展动作指令教学，要求学生掌握“一提二蹲三跳起”的动作指令，感受跳远过程的发力、落地的整体流畅性感觉。在第一节课结束，教师可以主要对学生们的动力规范性和流畅性展开点评，并针对不同层次的学生在力量、速度、灵巧方面提出具体的训练指导，让学生们加强揣摩和练习。第二节课再对他们整套动作技术开展评价，从预摆一起跳腾空一落地缓冲整个过程动作进行计分评价，让学生们的动作更加流畅标准。这种递进性的评价体系可以令学生训练更有目的性，进而充分体验进步的成就感。
三、结语
统一标准下的体育教学开展过程中，总有部分学生即使再努力也赶不上其他同学，分层教学可以结合学生的基础身体形态、技能和运动素质来有效分层，再进行有针对性的施教过程。让学生充分认识到只有自己刻苦努力并持续性的奋斗，就能在体育训练中获得进步与发展，让学生感受到教师对自己的维护与关爱，进一步提升运动热情。
参考文献：
[1]李鑫.初中体育课分组分层教学探究[J].新课程（中），2017（5）：153-153.
[2]钟亮亮.分层教学在初中体育教学中的应用[J].新课程，2017.
[3]陈义朝.初中体育植入式分层教学探析[J].运动，2017（19）：108+112-113.
关键词：初中体育;分层教学;教学要求;教学内容
朱永新教授在阐述“新教育实验”的核心理念时强调：过一种幸福完整的教育生活，当前的学习不应该只是“为将来的工作与生活作准备”，教育本该是生活的基本方式，学生今天在学校里所接受的教育，在为长远的人生与社会理想服务的同时，本身就应该是幸福的生活。完整而幸福的体育教学就应当既着眼于学生的当下学习，又为其未来的工作和生活而准确，同时体育学习不应该成为学生的负担，而是应该能促成学生更加幸福的生活，所以初中阶段的体育教学不能采用统一的教学标准，也不能一直采用枯燥的单一的教学方法，对初中体育分层教学开展研究，才可以更好的为学生幸福完整的教育生活而服务。
一、分层教学的含义及其适用性分析
所谓分层教学就是指任课教师将一个班级里的学生依据现有的发展水平和潜力倾向科学地分组，每组的组员各自水平相近，在教学中由教师对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，施以不同的教学手段，以完成教学目标。这一教学策略就体育教学非常实用。
体育与文化类课程最明显的不同之一，就是学生的基础差异不易弥补，譬如有的学生耐力较好，有的学生爆发力非常强，这些特征在后天的教学中可以被增强，但难以改变。因而体育课程非常适合开展分层教学，它能够有效顺应学生身心发展的客观规律，而且符合教学过程最优化原理和教学的可接受原则，体现了因材施教和全面发展的教育思想。
二、初中体育分层教学的实施对策
（一）有效分层
从学生入学初，教师就需要在体育教学的过程中，对学生建立成长档案，通过不同阶段的健康成长档案，监测学生的学习成果，更根据他们参加中学生合格标准的测定等级，身体素质的达标情况，以及教师对该生运动能力素质的鉴定，将学生进行合理分层，使教师的“教”能适应不同层次学生的“学”，督促学生积极进步。
分层只是有效教学的一种手段，递进才是对学生有效分层的最终目的，根据档案上学生的健康成長追踪信息，教师要对学生的分层和分组进行有针对性的进行调整，做到分层合理，灵活施教。
（二）因材施教
在合理分层的基础上，教师要根据学生的运动能力，恰当施教，针对不同层次的学生制定出各自具体的教学目标和教学任务。以长跑为例，在这项运动的初始达标测试中，只有三分之一的学生能够达标，剩下大部分学生在耐力、跑步、呼吸等方面都不同存在问题，还有部分学生本身体能不错，但由于性格等因素在耐劳性等方面存在欠缺。在教学中教师可以把学生划分三个层次：绩优层、拔高层和基础层。针对绩优层对学生的主要要求是在速度达标的基础上，采用科学的步伐训练和呼吸训练来进一步提升运动成绩，这部分无需刻意教学，可以让学生个人训练与小组训练相结合，通过观看微视频、交流讨论方式自主训练，要求他们精益求精;针对拔高层教师则需要有针对性区别施教，在步伐训练和呼吸训练的基础上，加强对他们耐力、下肢力量的训练，必要的时候可以将绩优层与拔高层开展组队帮扶，让他们一对一训练;针对基础层，教师需要倾注更多的耐心与热情，重点发展学生保持匀速跑的能力，多对他们开展鼓励，调动他们学习体育的热情，指导他们把动作做的标准、做的更好。
（三）科学评价
教学评价是体育教学的重要一环，在教学评价的过程中教师可以对不同层次的学生逐层评价，在肯定他们各自的努力和进步基础上，对不同层次的学生进一步提出具体的训练要求和方法指导，这样有助于增强学生体育训练的自信心，使各层次的学生都能从自己的每一次进步中感受到成功的喜悦。
以“立定跳远”为例，这个项目教师可以分为两节课来教学，第一节主要对学生开展动作指令教学，要求学生掌握“一提二蹲三跳起”的动作指令，感受跳远过程的发力、落地的整体流畅性感觉。在第一节课结束，教师可以主要对学生们的动力规范性和流畅性展开点评，并针对不同层次的学生在力量、速度、灵巧方面提出具体的训练指导，让学生们加强揣摩和练习。第二节课再对他们整套动作技术开展评价，从预摆一起跳腾空一落地缓冲整个过程动作进行计分评价，让学生们的动作更加流畅标准。这种递进性的评价体系可以令学生训练更有目的性，进而充分体验进步的成就感。
三、结语
统一标准下的体育教学开展过程中，总有部分学生即使再努力也赶不上其他同学，分层教学可以结合学生的基础身体形态、技能和运动素质来有效分层，再进行有针对性的施教过程。让学生充分认识到只有自己刻苦努力并持续性的奋斗，就能在体育训练中获得进步与发展，让学生感受到教师对自己的维护与关爱，进一步提升运动热情。
参考文献：
[1]李鑫.初中体育课分组分层教学探究[J].新课程（中），2017（5）：153-153.
[2]钟亮亮.分层教学在初中体育教学中的应用[J].新课程，2017.
[3]陈义朝.初中体育植入式分层教学探析[J].运动，2017（19）：108+112-113.