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【内容摘要】学习共同体是日本佐藤学教授总结出的著名教育理念，并在其《学校的挑战-创建学习共同体》一书中被首次提出。学习共同体即为教师与学生、学生与学生之间相互作用而形成的有机整体，在学习过程中，整体内部的每个单元相互协作、相互促进从而使教学取得极大的成功，每位学生乃至教师均获得不同意义上的进步。学习共同体的提出无疑推动了国内教学改革，在此背景下，如何充分发挥其优势优化课堂是值得每位教师深思的问题。本文笔者就学习共同体视角下如何优化高中地理课堂做出具体分析。
【关键词】学习共同体 高中地理 优化课堂
引言
高中地理为义务教育中地理课程的延续，其课程内容更接近地理学的本质，课程设计思路契合地理学的基本思想，旨在培养学生的地域意识，人地关系意识，提高学生的综合思维及逻辑思维能力。而义务教育阶段的地理知识并不能使学生的思维能力得到锻炼，因此，高中学生尚不具备基本的地理思想，若不正确的加以引导，很有可能使其丧失对高中地理课程的兴趣。在学习共同体被大力倡导的当下，中学地理教师应当思考总结，将“学习共同体”理念充分应用于高中地理课堂，从而使学生对高中地理课程有更为深入的了解。那么，如何有效地将理论应用于实践呢？以下笔者将提出粗浅见解。
一、确定共同任务
首先，传统教育模式中教师为课堂的领导者，学生所接受的知识也是教师以“填鸭式”的教学方法机械输入[1]。在学习共同体观念的指导下，教师应习惯做一个指导者而非掌控者。
教师建立起学习共同体后，要首先确定共同任务，即在课堂开始的问题导入环节，教师应给出所需探讨的问题。需注意的是所给问题一定要具有开放性，复杂性、真实性。原因在于真实的问题保证学生能够从生活经验中得到与问题有关的信息，而开放性保证了参与其中的学生能多方面地发表意见，促使学生站在多个角度思考问题，从不同角度理解授课内容。将问题复杂化代表着使问题有了可探讨性，可交流性。换句话说，高中学生已具备一定的自学能力。只有相对复杂的题目才具有成立课题，建立学习共同体的价值。学生也更乐意参与其中，接受挑战。并乐此不疲。 这里的复杂化，指的是将得出结论的步骤复杂化。并非将问题所包含的知识点复杂化，问题涵盖知识点需在课标要求掌握范围之内，教师可以适当扩充，但不应补充过多。否则会导致学生在讨论的过程中失去激情、逐渐懈怠，这便与组建学习共同体的初衷相悖。
例如，笔者在讲授《农业地域的形成与发展》这一章的时候，将学生分为学习小组，每组六人，将五种农业地域类型随即分给八个小组，采取小组合作自学的模式。笔者选择这一章节的原因在于，我国为一个农业大国，农业在任何地域均有分布，允许学生取材的范围较广，且不同的地区农业形式迥异，各有特色，在归纳汇总方面有一定难度。学生通过小组分工合作搜集资料、列表总结，对农业的形式与特色做出相应的分析与整理。这不但锻炼了学生的搜集资料，提取信息以及概括能力，更是使学生在不断攻克难题的过程中取得快感，大大提升了学生对本节课的兴趣及学习的目的性。
二、培养团队意识
奥斯特洛夫斯基有一句名言：“共同的事业，共同的斗争，能够使人们产生忍受一切的力量。”因此要让学习共同体高效运行，必须让每个团队的成员都意识到自己为团队的一分子。也就是说教师应当培养学生的团队意识。这就要求教师在课外的一些团队活动中组织一些培养学生团队协作能力的活动，可以是小游戏。例如，教师可以组织学生举行“你比我猜”活动，给出提示词让学生之间通过肢体语言传达信息，学生在进行此活动时，加深了彼此了解，团队意识会大大提升，同时也增加了团队成员之间的默契，为后续成员的合作打下良好的基础。
三、鼓励相互合作
佐藤学教授在对学习共同体进行阐释的时候做了一个形象的比喻：学习共同即“交响的学习”[2]。显而易见，交响乐为多种乐器相互配合所奏出的雄壮乐曲，佐藤教授以此做比喻，可见，团队合作在于相互协助而非竞争。
我们所提倡的学习共同体并非竞争共同体，教师应当纠正学生暗自较劲，或是优等生不可一世，或是后进生自暴自弃。之所以这么说，是因为笔者在进行教学实践的过程中发现了一个严重问题，曾经在课堂分小组讨论阶段。小组内的成员发生了极大的矛盾，小组成员就谁做代表到讲台展示问题互推搡，优柔寡断。优等生垄断问题的现象也时有发生，因笔者的课堂采用加分模式，会根据学生作答情况给出得分，综合一个月的得分及平时测验成绩，总成绩较高的小组或个人会得到不同程度的奖励。因小组与个人成绩分开计算，这就导致了成绩优异的学生融入不到所在小组，与组内其他成员产生矛盾便选择脱离小组自主回答问题，而这类学生通常对问题思考全面，见解独到。但总体来讲，并未达到学习共同体内成员共同进步的要求。这个例子主要折射出不同程度的学生思考层次，学习目标，学习方法都是有所差别的，在学习共同体活动的时候教师应有意向学生灌输相互合作、相互协商、相互借鉴的思想。
結束语
学习共同体在过去相当一段时间内不为教育界所重视，如今教育界重新审视这个理念方才发现其中所蕴含的巨大智慧。时代是不停发展的，学习共同体与当今“以改革创新为核心，与时俱进、开拓进取、求真务实、奋勇争先”的时代精神相契合，因此，它必代表着未来教育的方向，教师应当抓住其本质将理论应用于实践，只有这样才能真正意义上的提高课堂效率，在课堂上奏出“交响之章”。
【参考文献】
[1]胡宽.浅谈如何优化高中地理新教材教育质量[J].教育，2016（9）：00219.
[2]朱晓美.学习共同体视角下研究型教研组建设浅析[J].山西财政税务专科学校学报，2016（5）：70-73.
【此论文为广 州 市“十二五” 教 育 科 学 规 划 课 题《高中地理学习共同体优化策略的研究》（课题批准号：1201553035）研究成果.】
作者简介：刘海强（1980.12-），男，汉族，甘肃庆阳人，大学本科学历，研究方向：高中地理学习共同体优化策略的研究。
（作者单位：广东省广州市增城中学）
【关键词】学习共同体 高中地理 优化课堂
引言
高中地理为义务教育中地理课程的延续，其课程内容更接近地理学的本质，课程设计思路契合地理学的基本思想，旨在培养学生的地域意识，人地关系意识，提高学生的综合思维及逻辑思维能力。而义务教育阶段的地理知识并不能使学生的思维能力得到锻炼，因此，高中学生尚不具备基本的地理思想，若不正确的加以引导，很有可能使其丧失对高中地理课程的兴趣。在学习共同体被大力倡导的当下，中学地理教师应当思考总结，将“学习共同体”理念充分应用于高中地理课堂，从而使学生对高中地理课程有更为深入的了解。那么，如何有效地将理论应用于实践呢？以下笔者将提出粗浅见解。
一、确定共同任务
首先，传统教育模式中教师为课堂的领导者，学生所接受的知识也是教师以“填鸭式”的教学方法机械输入[1]。在学习共同体观念的指导下，教师应习惯做一个指导者而非掌控者。
教师建立起学习共同体后，要首先确定共同任务，即在课堂开始的问题导入环节，教师应给出所需探讨的问题。需注意的是所给问题一定要具有开放性，复杂性、真实性。原因在于真实的问题保证学生能够从生活经验中得到与问题有关的信息，而开放性保证了参与其中的学生能多方面地发表意见，促使学生站在多个角度思考问题，从不同角度理解授课内容。将问题复杂化代表着使问题有了可探讨性，可交流性。换句话说，高中学生已具备一定的自学能力。只有相对复杂的题目才具有成立课题，建立学习共同体的价值。学生也更乐意参与其中，接受挑战。并乐此不疲。 这里的复杂化，指的是将得出结论的步骤复杂化。并非将问题所包含的知识点复杂化，问题涵盖知识点需在课标要求掌握范围之内，教师可以适当扩充，但不应补充过多。否则会导致学生在讨论的过程中失去激情、逐渐懈怠，这便与组建学习共同体的初衷相悖。
例如，笔者在讲授《农业地域的形成与发展》这一章的时候，将学生分为学习小组，每组六人，将五种农业地域类型随即分给八个小组，采取小组合作自学的模式。笔者选择这一章节的原因在于，我国为一个农业大国，农业在任何地域均有分布，允许学生取材的范围较广，且不同的地区农业形式迥异，各有特色，在归纳汇总方面有一定难度。学生通过小组分工合作搜集资料、列表总结，对农业的形式与特色做出相应的分析与整理。这不但锻炼了学生的搜集资料，提取信息以及概括能力，更是使学生在不断攻克难题的过程中取得快感，大大提升了学生对本节课的兴趣及学习的目的性。
二、培养团队意识
奥斯特洛夫斯基有一句名言：“共同的事业，共同的斗争，能够使人们产生忍受一切的力量。”因此要让学习共同体高效运行，必须让每个团队的成员都意识到自己为团队的一分子。也就是说教师应当培养学生的团队意识。这就要求教师在课外的一些团队活动中组织一些培养学生团队协作能力的活动，可以是小游戏。例如，教师可以组织学生举行“你比我猜”活动，给出提示词让学生之间通过肢体语言传达信息，学生在进行此活动时，加深了彼此了解，团队意识会大大提升，同时也增加了团队成员之间的默契，为后续成员的合作打下良好的基础。
三、鼓励相互合作
佐藤学教授在对学习共同体进行阐释的时候做了一个形象的比喻：学习共同即“交响的学习”[2]。显而易见，交响乐为多种乐器相互配合所奏出的雄壮乐曲，佐藤教授以此做比喻，可见，团队合作在于相互协助而非竞争。
我们所提倡的学习共同体并非竞争共同体，教师应当纠正学生暗自较劲，或是优等生不可一世，或是后进生自暴自弃。之所以这么说，是因为笔者在进行教学实践的过程中发现了一个严重问题，曾经在课堂分小组讨论阶段。小组内的成员发生了极大的矛盾，小组成员就谁做代表到讲台展示问题互推搡，优柔寡断。优等生垄断问题的现象也时有发生，因笔者的课堂采用加分模式，会根据学生作答情况给出得分，综合一个月的得分及平时测验成绩，总成绩较高的小组或个人会得到不同程度的奖励。因小组与个人成绩分开计算，这就导致了成绩优异的学生融入不到所在小组，与组内其他成员产生矛盾便选择脱离小组自主回答问题，而这类学生通常对问题思考全面，见解独到。但总体来讲，并未达到学习共同体内成员共同进步的要求。这个例子主要折射出不同程度的学生思考层次，学习目标，学习方法都是有所差别的，在学习共同体活动的时候教师应有意向学生灌输相互合作、相互协商、相互借鉴的思想。
結束语
学习共同体在过去相当一段时间内不为教育界所重视，如今教育界重新审视这个理念方才发现其中所蕴含的巨大智慧。时代是不停发展的，学习共同体与当今“以改革创新为核心，与时俱进、开拓进取、求真务实、奋勇争先”的时代精神相契合，因此，它必代表着未来教育的方向，教师应当抓住其本质将理论应用于实践，只有这样才能真正意义上的提高课堂效率，在课堂上奏出“交响之章”。
【参考文献】
[1]胡宽.浅谈如何优化高中地理新教材教育质量[J].教育，2016（9）：00219.
[2]朱晓美.学习共同体视角下研究型教研组建设浅析[J].山西财政税务专科学校学报，2016（5）：70-73.
【此论文为广 州 市“十二五” 教 育 科 学 规 划 课 题《高中地理学习共同体优化策略的研究》（课题批准号：1201553035）研究成果.】
作者简介：刘海强（1980.12-），男，汉族，甘肃庆阳人，大学本科学历，研究方向：高中地理学习共同体优化策略的研究。
（作者单位：广东省广州市增城中学）