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摘 要：随着素质教育理念在我国教育事业各个领域的逐渐渗透，新课标提出了培养学生核心素养的教育要求，这对于提高课堂教学质量以及推动素质教育发展起着积极的促进作用。因此，小学语文作为小学教育体系中的重要素养教育学科，应当严格遵循素质教育要求，有效培养学生的语文核心素养。本文就基于核心素养下的小学语文课堂教学策略进行论述。
关键词：小学语文;核心素养;课堂教学;实践探究
核心素养是指学生在学习过程中所形成的能够适应个人终身发展和社会需求的关键能力和必备品格。这也意味着在小学语文课堂教学中渗透核心素养，对于学生今后的学习和发展起着至关重要的作用。因此，小学语文教师应该明确语文核心素养的基本内涵和教学目标，并结合学生的学习特征和课程标准，积极创设行之有效的核心素养教学活动，以此来实现学生的全面发展。
一、以问促思，培养学生的思维能力
小学阶段是学生认知思维和价值观念形成的关键时期，所以这一时期的小学语文教学不仅要关注学生的基础知识和学习习惯的巩固与发展，还应当注重培养学生的思维能力，良好的思维能力有助于学生更好地理解和掌握课程内容，有助于提升学生的学习能力和综合素质。因此，小学语文教师可以发挥以问促思的教学效果，根据学生的认知水平和思维特征提出科学合理的教学问题，以此来引导学生自主思考和主动探究。例如，教师在执教部编版三年级语文《纸的发明》一课时，就可以在正式授课之前询问学生：“同学们，你们知道现在用的纸是谁发明创造的吗？”而后为学生引出这堂课的主要教学内容，并要求学生带着问题：“这篇文章讲了一件什么事呢？”去自主阅读文章并找到答案。在学生对这篇文章的大致内容有了基础的了解之后，就可以继续提问：“蔡伦为什么要改进这个造纸的方法呢？蔡伦又是用什么方法来改造纸的呢？你从中体会到了什么？”从而能够由浅入深地培养学生的逻辑思维。
二、读写结合，提高学生的语言能力
在小学语文课程教学中，阅读和写作教学一直都占据着至关重要的地位，直接关系到学生语文学习的整体质量，而且对于提高学生的语言能力这一语文核心素养发挥着关键作用。在传统的小学语文课堂教学中，普遍存在着阅读与写作教学结合不紧密的问题，许多教师都没有意识到这二者之间所存在的互促互进和相辅相成的紧密联系，进而使得学生的阅读能力和写作水平得不到有效提升。因此，小学语文教师应当从教材出发，有意识地培养学生读写结合意识，并开展读写结合教学活动，以此来提高学生的语言能力。例如，教师在执教部编版三年级语文《我变成了一棵树》一课时，就可以在学生阅读之前，引导学生根据文章提问预设“我”变成了一课什么样的树，并发生了什么样的故事，以此来调动学生的想象力和阅读兴趣。之后，教师就可以让学生带着自己的猜想来阅读文章并体会作者的写作手法。最后，教师就可以组织学生开展随堂小练笔，让学生能够将自己的猜想仿照文章进行创作。
三、阅读鉴赏，提升学生的审美修养
由于受到传统应试教育理念的影响，所以大多数的小学语文教师都习惯性地将教学重心放在提升学生的学习成绩上，但是却忽视了对于学生的美育教育。语文教材中蕴含着众多的文字美、意境美和情感美，这些素材都是培养学生审美修养和鉴赏能力的最佳资源。因此，小学语文教师必须要注重培养学生感受美、鉴赏美和表达美的能力，进而可以积极开展阅读鉴赏教学活动，带领学生仔细品析和鉴赏字里行间所传达出的美。例如，教师在执教部编版三年级语文《火烧云》一课时，就可以带领学生着重鉴赏和分析文中优美的词汇和句子。比如，教师要重点指导学生欣赏火烧云的色彩美，就可以让学生重点品读第二、三自然段，引导学生抓住“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”这个句子进行赏析，促使学生可以结合火烧云的图片来真切地感受火烧云的色彩变化美。
四、小组合作，增强学生的文化意识
随着新课程改革的深化，学生在課堂教学中的主体地位得到了前所未有的提升，这也使得小学合作教学模式受到了广大师生的欢迎。通过开展小组合作教学活动，有助于学生摆脱长期以来的被动学习状态，促使他们可以在与小组成员的合作交流中提升自身的合作探究能力和语文综合素养。因此，小学语文教师可以结合课程内容和实际情况，将学生分为若干个学习小组，并要求学生共同探讨中华民族的传统文化，以此来增强学生的文化意识。例如，教师在执教《九月九日忆山东兄弟》一课时，就可以在授课结束之后，依据优势互补的原则将学生分为若干个学习小组，要求各小组成员能够在课下搜集和整理我国重要传统节日的来源、节日习俗和饮食文化等背景知识，从而能够让学生感受到中华民族传统文化的源远流长和历史底蕴，有助于增强学生的文化传承与理解素养。
综上所述，基于新课标倡导培养学生核心素养的教育背景下，小学语文教师必须要与时俱进，清晰地认识到培养学生核心素养的重要性，进而能够充分发挥自身引导者的作用，结合自身教学实际和学生的发展需求，不断完善和优化核心素养教学设计，让学生能够在潜移默化中提升自身的语文核心素养。具体来讲，小学语文教师在日常的实践教学中，可以采取以问促思、读写结合、阅读鉴赏和小组合作的教学手段，有效培养学生的思维能力，提高学生的语言能力和审美修养，还可以增强学生的文化意识。从而全面强化学生的语文核心素养，帮助学生更好地学习和成长。
参考文献：
[1]杨云彬.聚焦核心素养 打造语文优质课堂[J].福建基础教育研究，2017（12）：81-82.
[2]都百龙.小学语文教师核心素养的提高对策[J].吉林教育，2017（47）：29.
（重庆市武隆区江口镇中心小学校）
关键词：小学语文;核心素养;课堂教学;实践探究
核心素养是指学生在学习过程中所形成的能够适应个人终身发展和社会需求的关键能力和必备品格。这也意味着在小学语文课堂教学中渗透核心素养，对于学生今后的学习和发展起着至关重要的作用。因此，小学语文教师应该明确语文核心素养的基本内涵和教学目标，并结合学生的学习特征和课程标准，积极创设行之有效的核心素养教学活动，以此来实现学生的全面发展。
一、以问促思，培养学生的思维能力
小学阶段是学生认知思维和价值观念形成的关键时期，所以这一时期的小学语文教学不仅要关注学生的基础知识和学习习惯的巩固与发展，还应当注重培养学生的思维能力，良好的思维能力有助于学生更好地理解和掌握课程内容，有助于提升学生的学习能力和综合素质。因此，小学语文教师可以发挥以问促思的教学效果，根据学生的认知水平和思维特征提出科学合理的教学问题，以此来引导学生自主思考和主动探究。例如，教师在执教部编版三年级语文《纸的发明》一课时，就可以在正式授课之前询问学生：“同学们，你们知道现在用的纸是谁发明创造的吗？”而后为学生引出这堂课的主要教学内容，并要求学生带着问题：“这篇文章讲了一件什么事呢？”去自主阅读文章并找到答案。在学生对这篇文章的大致内容有了基础的了解之后，就可以继续提问：“蔡伦为什么要改进这个造纸的方法呢？蔡伦又是用什么方法来改造纸的呢？你从中体会到了什么？”从而能够由浅入深地培养学生的逻辑思维。
二、读写结合，提高学生的语言能力
在小学语文课程教学中，阅读和写作教学一直都占据着至关重要的地位，直接关系到学生语文学习的整体质量，而且对于提高学生的语言能力这一语文核心素养发挥着关键作用。在传统的小学语文课堂教学中，普遍存在着阅读与写作教学结合不紧密的问题，许多教师都没有意识到这二者之间所存在的互促互进和相辅相成的紧密联系，进而使得学生的阅读能力和写作水平得不到有效提升。因此，小学语文教师应当从教材出发，有意识地培养学生读写结合意识，并开展读写结合教学活动，以此来提高学生的语言能力。例如，教师在执教部编版三年级语文《我变成了一棵树》一课时，就可以在学生阅读之前，引导学生根据文章提问预设“我”变成了一课什么样的树，并发生了什么样的故事，以此来调动学生的想象力和阅读兴趣。之后，教师就可以让学生带着自己的猜想来阅读文章并体会作者的写作手法。最后，教师就可以组织学生开展随堂小练笔，让学生能够将自己的猜想仿照文章进行创作。
三、阅读鉴赏，提升学生的审美修养
由于受到传统应试教育理念的影响，所以大多数的小学语文教师都习惯性地将教学重心放在提升学生的学习成绩上，但是却忽视了对于学生的美育教育。语文教材中蕴含着众多的文字美、意境美和情感美，这些素材都是培养学生审美修养和鉴赏能力的最佳资源。因此，小学语文教师必须要注重培养学生感受美、鉴赏美和表达美的能力，进而可以积极开展阅读鉴赏教学活动，带领学生仔细品析和鉴赏字里行间所传达出的美。例如，教师在执教部编版三年级语文《火烧云》一课时，就可以带领学生着重鉴赏和分析文中优美的词汇和句子。比如，教师要重点指导学生欣赏火烧云的色彩美，就可以让学生重点品读第二、三自然段，引导学生抓住“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”这个句子进行赏析，促使学生可以结合火烧云的图片来真切地感受火烧云的色彩变化美。
四、小组合作，增强学生的文化意识
随着新课程改革的深化，学生在課堂教学中的主体地位得到了前所未有的提升，这也使得小学合作教学模式受到了广大师生的欢迎。通过开展小组合作教学活动，有助于学生摆脱长期以来的被动学习状态，促使他们可以在与小组成员的合作交流中提升自身的合作探究能力和语文综合素养。因此，小学语文教师可以结合课程内容和实际情况，将学生分为若干个学习小组，并要求学生共同探讨中华民族的传统文化，以此来增强学生的文化意识。例如，教师在执教《九月九日忆山东兄弟》一课时，就可以在授课结束之后，依据优势互补的原则将学生分为若干个学习小组，要求各小组成员能够在课下搜集和整理我国重要传统节日的来源、节日习俗和饮食文化等背景知识，从而能够让学生感受到中华民族传统文化的源远流长和历史底蕴，有助于增强学生的文化传承与理解素养。
综上所述，基于新课标倡导培养学生核心素养的教育背景下，小学语文教师必须要与时俱进，清晰地认识到培养学生核心素养的重要性，进而能够充分发挥自身引导者的作用，结合自身教学实际和学生的发展需求，不断完善和优化核心素养教学设计，让学生能够在潜移默化中提升自身的语文核心素养。具体来讲，小学语文教师在日常的实践教学中，可以采取以问促思、读写结合、阅读鉴赏和小组合作的教学手段，有效培养学生的思维能力，提高学生的语言能力和审美修养，还可以增强学生的文化意识。从而全面强化学生的语文核心素养，帮助学生更好地学习和成长。
参考文献：
[1]杨云彬.聚焦核心素养 打造语文优质课堂[J].福建基础教育研究，2017（12）：81-82.
[2]都百龙.小学语文教师核心素养的提高对策[J].吉林教育，2017（47）：29.
（重庆市武隆区江口镇中心小学校）