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【摘要】口语教学是初中英语课堂的软肋，学生被动说英语，加之受母语思维的干扰，使得口语教学面临诸多难题。结合牛津版初中英语，从创设口语教学情境，及时纠错和改正口语表达习惯，以及融入多媒体来鼓励学生大胆说英语，强化口语练习，来提升学生的口语水平。
【关键词】初中英语；口语教学；对策研究
【作者简介】黄佳燕，江苏省扬州市邗江区杨寿学校。
口语教学是培养学生英语综合能力的重要途径，也是当前初中英语教学的薄弱环节。口语教学，要给予重视，更要讲究方法的创新。牛津版英语教材词汇量大，题材内容广泛，也为学生口语教学提供了良好的学习资源。但对于很多学生而言，口语错误、口语表达不准确，不敢表达，害怕张口等问题突出。为此，从口语兴趣激发的同时，融入多种口语教学策略，来转变学生的口语学习态度，学以致用，提升英语表达能力。
一、及时纠错，指导学生正确口语表达
英语学习与汉语文化之间的差异性，使得学生在口语表达上，易受母语的干扰，而出现表达错误。如在牛津版初中七年级英语“A Birthday Party”学习中，有学生不了解英语年龄的表达方式，与汉语之间的差异，在口语陈述时经常出错。当然，面对学生在口语表达中的错误，教师要及时发现并给予纠正，鼓励学生再说一边，避免再犯同样的错误。对于口语错误，如果不纠错，时间久了，就可能形成口语习惯，影响口语教学效果。如在平时的教材内容朗读中，对于学生口语发音问题、单词、词组读音规则等问题，教师要及时发现问题，并给予纠正，把握好纠错的时机。另外，在对学生口语错误进行纠正时，教师要注重方法的恰当性，不能批评，更不能挖苦，以免打击学生的口语积极性。教师在引导学生进行口语训练时，要避免过去死记硬背式的口语句型，强调学生口语知识的渗透，引导学生掌握口语交际的方法。如在学习“Nice to meet you”时，当教师问学生“How are you？”时，如果学生不知道如何回答，则教师要多鼓励，以口语引导方式来增强学生的口语信心。
二、强调教学方法多样性，创设口语教学情境
口语教学也要注重方法的多样性，不能单纯地进行口语句型背诵，也不能滔滔不绝地讲解口语知识，而是要让学生能够从听、说中，渐进掌握口语方法。如我们可以在课堂上带领学生齐读文本，也可以让学生进行自行朗读，还可以对部分片段进行抄写训练。同样，现代信息技术让英语课堂多媒体教学更加便捷，我们可以导入多媒体，借助于课件来构建口语训练和交际环境，引导学生从模仿、听读训练中，锻炼口语表达，纠正英语发音。口语教学要善于激发学生的积极性，营造良好的口语学习氛围。如果学生没有口语表达的欲望，口语教学则更难取得成效。为此，教师要善于挖掘学生的口语潜能，创造更多的口语表达的机会，让口语课堂充满活泼、快乐。在口语教学时，教师可以根据课堂阅读材料，组织学生通过角色扮演方式来体验，来渗透口语对话，营造表达情境。如在教学牛津译林版八年级8B时，我们可以设置关于Traveling的问题。“Where do you want to go on holiday？/ What do you often do during holidays？/Have you ever traveled to other cities and countries？/Where did you visit last year？”结合这些情境问题，让学生进行思考，并结合文本阅读材料，来增进口语表达积极性，提升口语训练效果。
三、注重语法教学，积累学生词汇量
英语口语教学要注重语言规则的渗透，很多学生不了解英语口语表达规则，看似出口成句，但不免有语言错误。如经常有学生将“play role of”来替代“play the role of”，用“think for”来代替“think of”，用“talk to”来代替“talk about”。很显然，这些都是语言运用上的错误方法，如果不给于纠正，则后续口语训练问题将更多。结合牛津版初中英语教材，对语法知识点进行梳理，可以结合学生对词汇的掌握情况，适度增加语法教学内容。对常见的语法、发音错误进行纠正；对常见的口语表达错误进行对照、分析，对不准确的表达习惯进行纠正。我们也可以采用导入英语视频节目方式，对口语表达习惯进行展现，让学生从听、读、看中，学习正确的语法知识。当然，口语教学要夯实学生的词汇量基础，没有词汇积累，就无法提升英语口语整体水平。所以，教师在平时还要关注学生词汇的学习，结合牛津版教材，让学生在通过日常复习、课后作业等方式，加强词汇的记忆。教师要善于归纳单词记忆规律，指导学生学习单词发音、构词规律。如在牛津译林版七年级下册教材中，对基数词、序数词的用法及读音进行总结，突出学生的词汇积累。
四、結语
英语口语教学，首先要让学生敢于表达，自行表达。一些学生害怕张口说英语，担心会说错，缺失口语自信。教师在平时英语基础知识教学中，还要拓宽口语训练和教学途径，特别是注重学生口语交流学习。如在牛津译林版八年级上册Unit 1 A Letter from a Penfriend时，我们可以根据口语教学需要，创设相互对话的情景，让学生从笔友间的对话交流中，用简单的口语训练来增进口语交际。总之，口语练习是必不可少，要结合教材、延伸课堂内外，多途径、多形式的渗透口语训练，让学生从中突破自我，提升口语交际能力。
参考文献：
[1]温萍.浅谈新背景下初中英语口语有效教学策略[J].英语画刊（高级版），2017（36）：49.
[2]王爱丽.初中英语口语教学策略分析[J].校园英语，2017（38）：176.
[3]曹蕾.初中英语口语教学质量的提高途径[J].中华少年，2017（25）： 99-100.
【关键词】初中英语；口语教学；对策研究
【作者简介】黄佳燕，江苏省扬州市邗江区杨寿学校。
口语教学是培养学生英语综合能力的重要途径，也是当前初中英语教学的薄弱环节。口语教学，要给予重视，更要讲究方法的创新。牛津版英语教材词汇量大，题材内容广泛，也为学生口语教学提供了良好的学习资源。但对于很多学生而言，口语错误、口语表达不准确，不敢表达，害怕张口等问题突出。为此，从口语兴趣激发的同时，融入多种口语教学策略，来转变学生的口语学习态度，学以致用，提升英语表达能力。
一、及时纠错，指导学生正确口语表达
英语学习与汉语文化之间的差异性，使得学生在口语表达上，易受母语的干扰，而出现表达错误。如在牛津版初中七年级英语“A Birthday Party”学习中，有学生不了解英语年龄的表达方式，与汉语之间的差异，在口语陈述时经常出错。当然，面对学生在口语表达中的错误，教师要及时发现并给予纠正，鼓励学生再说一边，避免再犯同样的错误。对于口语错误，如果不纠错，时间久了，就可能形成口语习惯，影响口语教学效果。如在平时的教材内容朗读中，对于学生口语发音问题、单词、词组读音规则等问题，教师要及时发现问题，并给予纠正，把握好纠错的时机。另外，在对学生口语错误进行纠正时，教师要注重方法的恰当性，不能批评，更不能挖苦，以免打击学生的口语积极性。教师在引导学生进行口语训练时，要避免过去死记硬背式的口语句型，强调学生口语知识的渗透，引导学生掌握口语交际的方法。如在学习“Nice to meet you”时，当教师问学生“How are you？”时，如果学生不知道如何回答，则教师要多鼓励，以口语引导方式来增强学生的口语信心。
二、强调教学方法多样性，创设口语教学情境
口语教学也要注重方法的多样性，不能单纯地进行口语句型背诵，也不能滔滔不绝地讲解口语知识，而是要让学生能够从听、说中，渐进掌握口语方法。如我们可以在课堂上带领学生齐读文本，也可以让学生进行自行朗读，还可以对部分片段进行抄写训练。同样，现代信息技术让英语课堂多媒体教学更加便捷，我们可以导入多媒体，借助于课件来构建口语训练和交际环境，引导学生从模仿、听读训练中，锻炼口语表达，纠正英语发音。口语教学要善于激发学生的积极性，营造良好的口语学习氛围。如果学生没有口语表达的欲望，口语教学则更难取得成效。为此，教师要善于挖掘学生的口语潜能，创造更多的口语表达的机会，让口语课堂充满活泼、快乐。在口语教学时，教师可以根据课堂阅读材料，组织学生通过角色扮演方式来体验，来渗透口语对话，营造表达情境。如在教学牛津译林版八年级8B时，我们可以设置关于Traveling的问题。“Where do you want to go on holiday？/ What do you often do during holidays？/Have you ever traveled to other cities and countries？/Where did you visit last year？”结合这些情境问题，让学生进行思考，并结合文本阅读材料，来增进口语表达积极性，提升口语训练效果。
三、注重语法教学，积累学生词汇量
英语口语教学要注重语言规则的渗透，很多学生不了解英语口语表达规则，看似出口成句，但不免有语言错误。如经常有学生将“play role of”来替代“play the role of”，用“think for”来代替“think of”，用“talk to”来代替“talk about”。很显然，这些都是语言运用上的错误方法，如果不给于纠正，则后续口语训练问题将更多。结合牛津版初中英语教材，对语法知识点进行梳理，可以结合学生对词汇的掌握情况，适度增加语法教学内容。对常见的语法、发音错误进行纠正；对常见的口语表达错误进行对照、分析，对不准确的表达习惯进行纠正。我们也可以采用导入英语视频节目方式，对口语表达习惯进行展现，让学生从听、读、看中，学习正确的语法知识。当然，口语教学要夯实学生的词汇量基础，没有词汇积累，就无法提升英语口语整体水平。所以，教师在平时还要关注学生词汇的学习，结合牛津版教材，让学生在通过日常复习、课后作业等方式，加强词汇的记忆。教师要善于归纳单词记忆规律，指导学生学习单词发音、构词规律。如在牛津译林版七年级下册教材中，对基数词、序数词的用法及读音进行总结，突出学生的词汇积累。
四、結语
英语口语教学，首先要让学生敢于表达，自行表达。一些学生害怕张口说英语，担心会说错，缺失口语自信。教师在平时英语基础知识教学中，还要拓宽口语训练和教学途径，特别是注重学生口语交流学习。如在牛津译林版八年级上册Unit 1 A Letter from a Penfriend时，我们可以根据口语教学需要，创设相互对话的情景，让学生从笔友间的对话交流中，用简单的口语训练来增进口语交际。总之，口语练习是必不可少，要结合教材、延伸课堂内外，多途径、多形式的渗透口语训练，让学生从中突破自我，提升口语交际能力。
参考文献：
[1]温萍.浅谈新背景下初中英语口语有效教学策略[J].英语画刊（高级版），2017（36）：49.
[2]王爱丽.初中英语口语教学策略分析[J].校园英语，2017（38）：176.
[3]曹蕾.初中英语口语教学质量的提高途径[J].中华少年，2017（25）： 99-100.