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【摘要】英语教学的目的不仅仅是为了满足应试教育，提高学生的语用能力才是英语教学的根本初衷。在文化差异面前，认清语用失误的来源是提高学习者语用能力的根本方法，也是避免类似错误再次发生的关键。本文将从语用失误的类型及其原因出发，来简要的阐述如何加强英语语用教学来进一步提高学习者的跨文化语用能力。
【关键词】英语语用教学；跨文化交际；语用能力
【作者简介】薛洁，河南测绘职业学院。
前言
英语作为目前使用较为广泛的通用语言，已经被越来越多的人学习。要想学好英语，学会交流，了解文化差异是必不可少的，因为在用英语与本地人交流时，在使用者的大脑中需要经过一个信息转换的过程。虽然文化差异可以用语法等方法弥补一部分，但是对于某些约定俗成的俚语等就很难一一概括。除此之外，还有文化差异带来的用语礼貌等，这也就是常说的语用失误。因此，在英语教学过程中，必须使学习者了解到文化差异带来的尴尬、误会和禁忌触碰，进而更好的提高语用能力。
一、語用失误的类型分析及原因探究
语用失误并不是指使用语法不当的错误，而是在语言转换过程中，使用了当地人不熟悉、不了解、不习惯的表达方式，或者说，在与他人沟通交流过程中，没有根据交流对象的年龄、身份、地位以及你们所处环境场合进行正确的交流，这些统称为语用失误，下面对这两类语用失误进行具体分析。
1.语用―语言方面的失误。在用英语交流过程中，我们很容易根据汉语习惯进行直译，进而忽略用语礼貌或者用语习惯。在西方文化中，他们习惯用问句、被字句传递信息，并强调动作的发出等，如下面一例：我们经常听到学生对讲完课的外籍教师说：“I have a question to ask you.”其实，这是按照汉语的语言习惯直叙的，在类似的语境中，英语一般用“I’d like to ask you a question.”或者“Could I ask a question？”。
造成这类语用失误的主要原因在于文化差异认识的薄弱和语用交流的欠缺。因此，在英语教学中要有意识的培养和改正。
2.社交―语用方面的失误。
（1）举止方式差异。外国演讲是非常常见的活动，如果在教授演讲完毕，学生说：“Dr.Brown，you’ve made a wonderful lecture！”就是一种社交语用失误，因为在西方文化里，演讲、报告等活动都是科学的、有论证依据的、求实的，“美妙的，极好的”实际上是对演讲者的一种否定，是一种本质上的讽刺。
（2）称呼习惯差异。汉语受传统文化影响较深，在称呼方式上习惯对长辈和上级使用尊称，表达对他们的崇敬。而西方文化主张平等自由，因此，在称呼上习惯直呼或者采取“头衔 形式”的称呼法。
（3）价值观念差异。价值观念的差异是由文化差异导致的，这关系到双方对同一事物的不同态度和不同看法，如果没有意识到不同背景带来的认识差异，很有可能导致语用失误的发生。如一位英国老妇人到一个中国家庭做客，该家的女主人让她的小女儿问候老妇人：“Lili，say ‘how do you do，granny’.”Lili：“How do you do，granny.”British Lady（smiling unnaturally）：“How do you do.”西方文化中女士年龄是个人隐私，而“granny”一词带有“老”的意思。文化上的差异破坏了话语的得体性。
二、加强英语语用教学提高学习者跨文化语用能力的对策
1.加强文化知识和语用原则学习。文化差异带来的用语失误不容小觑，一旦使用不当情节严重可能被视为冒犯，需要承担一定的责任。因此，作为英语语言学习者，除了要对基本的单词、语法做深入的记忆学习外，关于英语语言来源，文化发源地等相关知识也要有深刻的了解。这是避免语用失误的重要前提。除此之外，英语教师还需加强培养学生对语用原则的了解，在教学内容上有的放矢去激起学生对文化差异的探求欲，积极自主的去学习和了解。
2.提高语用意识，改进课堂模式。英语学习是一门互动性、积极性要求很高的学科，单靠老师单方面的讲解和灌输难免会枯燥无聊，这也是许多英语学习者由起初的想学到怕学的原因所在。作为英语教学者，需要积极调动课堂气氛，一改往日的灌输式教学，使每位学生参与到课堂中来，因此，这就要求适当的脱离课本，以游戏互动等方式激起学生的学习兴趣，进而提高他们的听说读写能力。对于用语意识，要从教学开始就使每位学生有所认识，其后在不断的影像配声、演讲交流中逐渐深入，进而使学生自发的感受到文化差异，语用能力的重要。
3.创设真实语境，提高语用能力。语用能力的提高，单靠文化知识的了解和认识是无用的，在真实的语境交流中，更能培养学生语言转化能力，文化差异变通能力的提高，这些综合起来就是英语语用能力的全面升级。因此，在英语教学过程中，老师需要为学生提供真实的语言交流环境，具体来说，可以利用影像，录音以及其他网络资源等，使学生充分融入到英语交流的环境中。如果有可能，也可以组织学生作为志愿者为外国友人做导游，或者去国外身临其境的体会。总之，方式多种多样，只要能对语用能力提高有所帮助，都值得大胆尝试。
三、结语
英语教学过程中，单词和语法是基础，学会通过嘴巴去交流才是学习英语的关键。而在这一过程中，首先要克服内心的恐惧，不要怕错，不要怕嘲笑，其次才是提高语用能力，做到熟练准确。因此，作为英语教学工作者，需要从实际出发，从基础做起，让学生了解文化差异产生的语言形式不同，进而从本质出发，激励学生敢说、能说、想说，用英语自由大胆又不失礼貌的表达自己。
参考文献：
[1]Thomas， J.Cross-cultural Pragmatic Failure[J].Applied Linguistics， 1983（2）：91-111.
【关键词】英语语用教学；跨文化交际；语用能力
【作者简介】薛洁，河南测绘职业学院。
前言
英语作为目前使用较为广泛的通用语言，已经被越来越多的人学习。要想学好英语，学会交流，了解文化差异是必不可少的，因为在用英语与本地人交流时，在使用者的大脑中需要经过一个信息转换的过程。虽然文化差异可以用语法等方法弥补一部分，但是对于某些约定俗成的俚语等就很难一一概括。除此之外，还有文化差异带来的用语礼貌等，这也就是常说的语用失误。因此，在英语教学过程中，必须使学习者了解到文化差异带来的尴尬、误会和禁忌触碰，进而更好的提高语用能力。
一、語用失误的类型分析及原因探究
语用失误并不是指使用语法不当的错误，而是在语言转换过程中，使用了当地人不熟悉、不了解、不习惯的表达方式，或者说，在与他人沟通交流过程中，没有根据交流对象的年龄、身份、地位以及你们所处环境场合进行正确的交流，这些统称为语用失误，下面对这两类语用失误进行具体分析。
1.语用―语言方面的失误。在用英语交流过程中，我们很容易根据汉语习惯进行直译，进而忽略用语礼貌或者用语习惯。在西方文化中，他们习惯用问句、被字句传递信息，并强调动作的发出等，如下面一例：我们经常听到学生对讲完课的外籍教师说：“I have a question to ask you.”其实，这是按照汉语的语言习惯直叙的，在类似的语境中，英语一般用“I’d like to ask you a question.”或者“Could I ask a question？”。
造成这类语用失误的主要原因在于文化差异认识的薄弱和语用交流的欠缺。因此，在英语教学中要有意识的培养和改正。
2.社交―语用方面的失误。
（1）举止方式差异。外国演讲是非常常见的活动，如果在教授演讲完毕，学生说：“Dr.Brown，you’ve made a wonderful lecture！”就是一种社交语用失误，因为在西方文化里，演讲、报告等活动都是科学的、有论证依据的、求实的，“美妙的，极好的”实际上是对演讲者的一种否定，是一种本质上的讽刺。
（2）称呼习惯差异。汉语受传统文化影响较深，在称呼方式上习惯对长辈和上级使用尊称，表达对他们的崇敬。而西方文化主张平等自由，因此，在称呼上习惯直呼或者采取“头衔 形式”的称呼法。
（3）价值观念差异。价值观念的差异是由文化差异导致的，这关系到双方对同一事物的不同态度和不同看法，如果没有意识到不同背景带来的认识差异，很有可能导致语用失误的发生。如一位英国老妇人到一个中国家庭做客，该家的女主人让她的小女儿问候老妇人：“Lili，say ‘how do you do，granny’.”Lili：“How do you do，granny.”British Lady（smiling unnaturally）：“How do you do.”西方文化中女士年龄是个人隐私，而“granny”一词带有“老”的意思。文化上的差异破坏了话语的得体性。
二、加强英语语用教学提高学习者跨文化语用能力的对策
1.加强文化知识和语用原则学习。文化差异带来的用语失误不容小觑，一旦使用不当情节严重可能被视为冒犯，需要承担一定的责任。因此，作为英语语言学习者，除了要对基本的单词、语法做深入的记忆学习外，关于英语语言来源，文化发源地等相关知识也要有深刻的了解。这是避免语用失误的重要前提。除此之外，英语教师还需加强培养学生对语用原则的了解，在教学内容上有的放矢去激起学生对文化差异的探求欲，积极自主的去学习和了解。
2.提高语用意识，改进课堂模式。英语学习是一门互动性、积极性要求很高的学科，单靠老师单方面的讲解和灌输难免会枯燥无聊，这也是许多英语学习者由起初的想学到怕学的原因所在。作为英语教学者，需要积极调动课堂气氛，一改往日的灌输式教学，使每位学生参与到课堂中来，因此，这就要求适当的脱离课本，以游戏互动等方式激起学生的学习兴趣，进而提高他们的听说读写能力。对于用语意识，要从教学开始就使每位学生有所认识，其后在不断的影像配声、演讲交流中逐渐深入，进而使学生自发的感受到文化差异，语用能力的重要。
3.创设真实语境，提高语用能力。语用能力的提高，单靠文化知识的了解和认识是无用的，在真实的语境交流中，更能培养学生语言转化能力，文化差异变通能力的提高，这些综合起来就是英语语用能力的全面升级。因此，在英语教学过程中，老师需要为学生提供真实的语言交流环境，具体来说，可以利用影像，录音以及其他网络资源等，使学生充分融入到英语交流的环境中。如果有可能，也可以组织学生作为志愿者为外国友人做导游，或者去国外身临其境的体会。总之，方式多种多样，只要能对语用能力提高有所帮助，都值得大胆尝试。
三、结语
英语教学过程中，单词和语法是基础，学会通过嘴巴去交流才是学习英语的关键。而在这一过程中，首先要克服内心的恐惧，不要怕错，不要怕嘲笑，其次才是提高语用能力，做到熟练准确。因此，作为英语教学工作者，需要从实际出发，从基础做起，让学生了解文化差异产生的语言形式不同，进而从本质出发，激励学生敢说、能说、想说，用英语自由大胆又不失礼貌的表达自己。
参考文献：
[1]Thomas， J.Cross-cultural Pragmatic Failure[J].Applied Linguistics， 1983（2）：91-111.