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阅读与写作历来是语文教学中的重中之重。二十世纪初，自从朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出“读写结合”的研究后，“读写结合”就成为了语文教学的重要课题，也成为了我国语文教学中的一条宝贵的传统经验，并在长期的教学实践中形成相对稳定的教学模式。多年来，国内许多课题在此方面做出过有益的探索。其中，较有影响力的是广东特级教师丁有宽的读写结合教学经验。他主编的读写结合教材，创立了以单元分组教学为特征的“读写同步”教学思路。然而，学生阅读量好像是增大了，写作水平却不见提升，甚至还有滑坡现象，课外练笔错别字满天飞，词不达意，内容空泛；课内写作时则抓耳挠腮，“呕心沥血”却无话可说……这种种尴尬局面令我们不得不重新思考阅读与写作的关系，力求找出一条光明大道。下面，笔者在此以读与写的问题谈谈自己的理解，陈一孔之见。
一、对传统读写关系的思考——“先读后写，以读助写”还能走多远？
关于阅读与写作的关系，历来论述较多，但它们大多认为先有读后有写，阅读应为写作服务。从目标看，传统的读写研究多关注“写”，关注通过阅读来促进写作，最终目的在于提高写作能力。因此，在研究过程中，研究者或采用自成体系的教材，或仅将阅读定位在写作的从属地位，以传授写作知识为主要内容，把提高写作能力作为教学的最终目的。许多知名作家在谈到写作能力的培养时，无不异口同声地说除“多读多写，别无它法”。作家孙犁曾对此作过一个很好的概括，他说：“一边写作，一边阅读书报，有这些好处：帮助你扩大眼界，……帮助你充实生活的经验和知识。文学作品使人们知道他眼睛和耳朵达不到的境界、颜色和声音，知道天南海北的人的生活，知道过去。提高对生活的历史和生活的意义的认识。又可以帮助增广语汇，进一步认识语言工作的收获同效力。”当代作家张抗抗则在她的《读书与创作的关系是怎样的》中说自己的“每一本书都浸透着文学大师和前辈作家们优秀作品的乳汁和营养”，“我认为读书有点类似某些动物的‘反刍’作用，尽管有时也可能像巧克力那样迅速转化为热量，被人体吸收。但更多的时候，是一种长期的无形的渗透”。
可以说，“多读多写，读写结合”是很重要的一条读写教学经验。的确，阅读可以增广知识，开阔视野；陶冶品性，升华情感。萨特认为：“阅读是知觉和创作力的综合。”指的就是通过阅读一方面有利于摄取知识，另一方面有利于将储存的知识连接、沟通、生发、转化形成新的创造力。这能对写作直接产生作用，是学以致用的一种最好的传播方式。同时，阅读还为写作找到情感或观念的支点，使写作成为自由自觉的活动。因此，“阅读能力”常被尊为“学习之母，教育之本”，历来备受重视。基于此，《全日制义务教育语文课程标准》明确规定了中小学生“课外阅读总量应在400万字以上”，希望学生在阅读中能有效提升写作水平。
至此，理论和实践都证明了博观而约取，厚积而薄发是很有道理的。按常理，阅读面广了，写作水平也应当水涨船高，但为什么会出现写作瓶颈且无法突破呢？个人认为出现这种状况的原因是多方面的，但主要不外乎有主客观两方面的影响。从主观上看，对作为阅读主体的学生而言，较多人缺乏阅读经验与耐心，难辨良莠，不愿读那些思想内涵丰富，情感积极向上的名著经典，反而青睐那些在社会上流行的“快餐文化”。这些书大多言词标新立异，无视现代汉语语法规范；内容哗众取宠，只求吸引眼球。阅读这种书籍，直接的恶果是使人不但在遣词造句上脱离规范，而且变得低级庸俗，意志消沉。
要从根本上解决以上问题，需要学校、家庭两相配合，统一意见。问题是，这并不是一蹴而就的事。那么，语文教师可以改变什么？笔者认为，我们不能再抱残守缺，不知变通，更不能坐以待毙，静等变化，而是要对读写的关系重新定位，确立新型的读写关系。当务之急，需要充分利用每一节课对学生的课外阅读作出必要的引导，指导学生有选择性地进行阅读，多读能够帮助提高学生语文修养的书，从而提高写作能力。
二、对新型读写关系的定位——读写结合：以写促读，以读助写
正因为考虑到传统的以读促写的效益不佳，加上语文学习的尴尬境地，粤教版高中语文教材在改编中提出“以写促读”的观点，并以此作为改编的依据。后来，教研室谭健文老师更是身体力行，对此观点进行了深入的思考和探究。此观点刚出之际，一石激起千层浪，引起众人热议。有老师认为新提法中把写作看作学习的起点与终点，而阅读则是实现目标完成任务的手段与过程。笔者认为这种理解有失偏颇，仍摆脱不了“写作重于讲读”传统观念的影响，依旧把阅读放在次要位置。对于读与写，著名学者张志公先生有另外的看法，他认为“当合者合，当分者分，合中有分，分中有合，读写的关系也当作如是观。”张志公先生强调“当合者合”，是想强调“读写结合”不仅是一种客观存在，更是一种教学方法论，但只是一种教学方法，而不是唯一的一种。同时，张志公先生强调“当分者分”，他是想提醒我们，从语文教学的目的看，培养读、写的能力都是目的，不能把写作能力看为唯一目的，而读看为手段。
《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。这无疑是为“阅读”与“写作”正名，两者并不可妄分主次。其实，阅读和写作有着各自的活动规律。按照言意互转理论和教学全息原则，阅读活动是一个“文→意→物”的过程，是吸收；写作活动是逆向运转，是“物→意→文”的过程，是表达。二者相互区别又相互关联。就语文教学而言，两者当无分轻重，相辅相承。由此看来，读写关系可重新定位为“读写结合：以写促读，以读助写”。
国内外的研究都在强调阅读与写作有着密切的关系，强调阅读迁移对学生写作的重要作用，其意义毋庸质疑。但是，从阅读教学中学习写作的知识、技法仅是语文阅读教学的一个侧面。因此，如何以读写结合作为一种教学的方法和策略，研究如何提高阅读与写作教学的实效才是关键。一句话，读写结合并无问题，问题在于，我们应如何结合，该怎样定位阅读与写作的关系。毕竟，我们不能因为在教学上遇到一些困境就将传统经验全盘否定。借用鲁迅先生的话，我们应“运用脑髓，放出眼光”，重新认识定位。这时候，广州市教研室谭健文老师提出“以写促读”就显得很有必要了，它是对传统教法的发扬与补充。按执信中学都其昌老师的看法，“以写促读”具有指向性、选择性和主体性三个特点： 指向性——有了明确的指向，阅读的效果是明显的。学生的课程比较多，很难像古人那样读书破万卷；现在给出一定指向，学生在阅读的时候能够排除较多冗余阅读，能够最大限度地围绕着主题需要来进行阅读。
选择性——这里的指向性跟学生为实现写作成果而进行的阅读选择密切关联起来。
主体性——能够主动阅读、能够选择阅读、能够针对性阅读，那么这样的阅读才是自主阅读，这样的学习才是自主学习，学习的主体性才能够真正体现。
从目前教学状况看，这种提法和做法有着合理性和积极效果，它暗含着读与写互相转换的特性和传递信息的规律。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“写作”中有目的、有方向地“阅读”，然后再从“阅读”中学“写作”，吸纳必需的写作养分，以利于其写作水平的不断提高。
三、“读写结合：以写促读，以读助写”的教学实践
语文学习是一种综合性学习。它需要放眼于课文，更需要放眼于课外；它重视学习，更注重应用；它注重点滴积累，领会感悟，更注重习惯养成，潜移默化；它强调读写，也重视听说；它讲究方法，又似乎没有定法。因此，在语文教学中，应注重阅读教学和作文教学，培养学生综合性语文能力，激发学生多方面潜能，达到最佳效果。
作为一名老师，应注重教给学生方法。让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。以下是我的一些尝试：
（一）整合教材篇目，让读与写初步接轨
我们可以对必修教材加以整合，寻求阅读与写作的平衡点，让阅读与写作初步接轨。
粤教版语文必修教材中的每册的单元设计是有规律的。它以“活动”、“文体”、“语体”三条线安排单元，既理清了中学语文的文体，体现了语文教材的传统性和时代性，又体现语文工具性与人文性的统一。最重要的是，必修教材设计和安排了两种活动：一种活动是“单元活动”。每册分别设计了“认识自我”、“体验情感”、“感悟自然”、“关注社会”、“走近经济”5个活动单元；另一种活动是“表达交流活动”，即是活动与“写作”、“口语”结合，5册共安排了15个“表达交流活动”。而且，活动单元与其他单元又不是截然分家，两者间有密切的关联。如必修一教材的活动单元是“认识自我”，而“点击链接”中的口语表达则安排了“讲述自己的故事”，因此完全可以将二者结合起来，同时兼顾阅读与写作教学。在必修一第一单元的教学中，我就尝试了以下的实践：
第一，让学生阅读“点击链接”中“演讲的艺术”栏目，从理论上了解演讲的特点；
第二，观看全国各地大中学生辩论赛，从感观上进一步领略演讲的魅力；
第三，参看第一单元的课文，以“我很重要VS我很渺小”为题开展班内辩论赛，再由各班选出一队代表，参加班际辩论赛。
这种设计正暗合了“读写结合，以写（口语写作）促读”的理念，学生为了寻找相应的理论依据，就得对毕淑敏的《我很重要》进行深阅读，为了搜集足够的事实论据，就需要从王海桐的《北大是我美丽羞涩的梦》和白岩松的《我的故事以及背后的中国梦》中取经。整个活动过程只用了一周，总共五个课时，但同时落实了阅读与作文，而且学生热情高涨，毫无疲态，很令我感到兴奋。又比如，必修四第一单元是“新闻时评”，我就又开展了“以写促读”的写作活动，以第一单元的“新闻时评”为切入点，引导学生关注身边各种现象，模仿第一单元的写法写一篇时事评论。
（二）开展多种课内外教学活动，让读与写再次接轨
在本年度，根据教学时数与学生的实际情况，我设计了以下活动。
第一，上好阅读课，定期举办读书交流活动课。
在开学初，我就把阅读课纳入正常的教学计划，每周安排一节阅读课，有目的有计划地开展阅读指导。阅读课的上课地点统一安排在学校图书馆，每次安排两个由同一个老师任教的教学班。为了避免阅读的盲目和无序，老师事先要作好充分的准备。新一届高一学生入学之后，老师要先将学校图书馆中的藏书目录张贴到各班，用红笔勾画出推荐书籍，并提出相应的阅读要求。一个月后，再利用一节阅读课进行读书交流，由每个小组选出发言代表，分享自己的阅读体验。最后，老师将优秀阅读成果编印成小册子，存放两册到各班的“图书角”。在2011学年上半学期，配合学校“书香校园”活动安排，我们备课组指导学生进行了《弟子规》专题阅读活动，在年级中评选出70多篇优秀读后感，并编印成《含英咀华》集。
这项活动大大激发了学生的阅读与写作兴趣，可谓一举多得。它不仅能使学生学会从多渠道获得知识，而且从某种意义上消除了学生对古典作品的畏惧心理，更提高了学生在阅读与写作上的自觉能动性、独立自主性和开拓创造性，同时也是“读写结合，以读助写”理念的体现。
第二，充分利用课前五分钟，开展持续有序的课前讲演活动。
课前演讲一直是我校语文教学的亮点之一，这项活动在我校已有17年的历史。如今，课前讲演也已成为了全国各地教育工作者积极研究开发的新领域。“随着课程改革的深入，多种多样的语文综合实践活动打通了语文和生活、语文和不同学科、课堂内外、校内外的联系，拓展了学生语文学习的视野，调动了他们学习语文的主动性和积极性，开辟了许多语文学习的新途径，课前五分钟演讲活动就是其中之一。”确实，若指导得法，每天五分钟的付出将会给你带来无限的惊喜。语文学习本就是一个慢热的过程，不可一蹴而就，心急吃不了热豆腐，循序渐进反而会有所收益。当然，课前演讲既然作为一项语文活动来开展，最忌无计划无目标。所以，作好相应的计划是此项活动取得成效的前提条件。
在开学初，结合高一名著阅读竞赛活动，我们备课组就课前讲演活动的安排作了详细的规划，力求一举数得，既培养了能力，又不耽误进度。
第三，分阶段开展课外阅读写作活动。
课内的阅读教学即使精彩，毕竟因时间有限，也无法达到提高语文素养的目的。所以，老师应积极指导学生开展课外阅读活动，通过教师的引导，让学生喜欢阅读，培养广泛阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。养成自觉阅读的良好习惯，真正提高学生的阅读分析能力，让学生的阅读水平整体提高。在高一第一学期，我们备课组就开展了“走进名著”手抄报大赛，第二学期，我们还准备举办一次年级说书比赛，让学生模仿说书艺人，登台表演。这样做的目的是想通过这项活动，让学生进一步研究名著，品味语言。事实证明，在第一学期的手抄报大赛中，学生的参与热情很高，所制的手抄报质高图美，获得学校领导的好评。
对于写作教学，陈佳民教授认为应把平时的作文教学与应试作文教学区分开来，高一、高二老师应该“加长”和“加宽”学生的写作训练，等到高三再进行应试作文训练也不迟。老师如果急功近利，从高一到高三都在训练应试作文，就无法培养学生发现、搜集、积累材料的习惯，更遑论深入思考、精心制作的耐心。长此以往，成绩未必就好。他还专门指出，平时教师布置作文，“最好是安排一次写作活动，设置一个情景”，把写作的过程“加长”。写作的文体也随着“加宽”，不要仅写应试文体，还要结合单元阅读教学写时评、短论、访谈、传记、散文、微型小说、故事新编等等，加长加宽了写作练习，“就会使学生的写作基础打得更扎实更宽厚”。
根据陈教授的提法，我在布置学生写课外练笔时特别注意强调学生主体的参与，采用了新的教学与评价方法。
主体参与式的写作对学生的表达能力、思维能力、批发能力、对生活的感悟都有很大的帮助。只有不断写作才能不断思考，不断思考才能不断进步。当然，老师在布置课外练笔时不可随意无计划，从时效性考虑，最好能结合必修教材的活动与表达交流内容进行。
一、对传统读写关系的思考——“先读后写，以读助写”还能走多远？
关于阅读与写作的关系，历来论述较多，但它们大多认为先有读后有写，阅读应为写作服务。从目标看，传统的读写研究多关注“写”，关注通过阅读来促进写作，最终目的在于提高写作能力。因此，在研究过程中，研究者或采用自成体系的教材，或仅将阅读定位在写作的从属地位，以传授写作知识为主要内容，把提高写作能力作为教学的最终目的。许多知名作家在谈到写作能力的培养时，无不异口同声地说除“多读多写，别无它法”。作家孙犁曾对此作过一个很好的概括，他说：“一边写作，一边阅读书报，有这些好处：帮助你扩大眼界，……帮助你充实生活的经验和知识。文学作品使人们知道他眼睛和耳朵达不到的境界、颜色和声音，知道天南海北的人的生活，知道过去。提高对生活的历史和生活的意义的认识。又可以帮助增广语汇，进一步认识语言工作的收获同效力。”当代作家张抗抗则在她的《读书与创作的关系是怎样的》中说自己的“每一本书都浸透着文学大师和前辈作家们优秀作品的乳汁和营养”，“我认为读书有点类似某些动物的‘反刍’作用，尽管有时也可能像巧克力那样迅速转化为热量，被人体吸收。但更多的时候，是一种长期的无形的渗透”。
可以说，“多读多写，读写结合”是很重要的一条读写教学经验。的确，阅读可以增广知识，开阔视野；陶冶品性，升华情感。萨特认为：“阅读是知觉和创作力的综合。”指的就是通过阅读一方面有利于摄取知识，另一方面有利于将储存的知识连接、沟通、生发、转化形成新的创造力。这能对写作直接产生作用，是学以致用的一种最好的传播方式。同时，阅读还为写作找到情感或观念的支点，使写作成为自由自觉的活动。因此，“阅读能力”常被尊为“学习之母，教育之本”，历来备受重视。基于此，《全日制义务教育语文课程标准》明确规定了中小学生“课外阅读总量应在400万字以上”，希望学生在阅读中能有效提升写作水平。
至此，理论和实践都证明了博观而约取，厚积而薄发是很有道理的。按常理，阅读面广了，写作水平也应当水涨船高，但为什么会出现写作瓶颈且无法突破呢？个人认为出现这种状况的原因是多方面的，但主要不外乎有主客观两方面的影响。从主观上看，对作为阅读主体的学生而言，较多人缺乏阅读经验与耐心，难辨良莠，不愿读那些思想内涵丰富，情感积极向上的名著经典，反而青睐那些在社会上流行的“快餐文化”。这些书大多言词标新立异，无视现代汉语语法规范；内容哗众取宠，只求吸引眼球。阅读这种书籍，直接的恶果是使人不但在遣词造句上脱离规范，而且变得低级庸俗，意志消沉。
要从根本上解决以上问题，需要学校、家庭两相配合，统一意见。问题是，这并不是一蹴而就的事。那么，语文教师可以改变什么？笔者认为，我们不能再抱残守缺，不知变通，更不能坐以待毙，静等变化，而是要对读写的关系重新定位，确立新型的读写关系。当务之急，需要充分利用每一节课对学生的课外阅读作出必要的引导，指导学生有选择性地进行阅读，多读能够帮助提高学生语文修养的书，从而提高写作能力。
二、对新型读写关系的定位——读写结合：以写促读，以读助写
正因为考虑到传统的以读促写的效益不佳，加上语文学习的尴尬境地，粤教版高中语文教材在改编中提出“以写促读”的观点，并以此作为改编的依据。后来，教研室谭健文老师更是身体力行，对此观点进行了深入的思考和探究。此观点刚出之际，一石激起千层浪，引起众人热议。有老师认为新提法中把写作看作学习的起点与终点，而阅读则是实现目标完成任务的手段与过程。笔者认为这种理解有失偏颇，仍摆脱不了“写作重于讲读”传统观念的影响，依旧把阅读放在次要位置。对于读与写，著名学者张志公先生有另外的看法，他认为“当合者合，当分者分，合中有分，分中有合，读写的关系也当作如是观。”张志公先生强调“当合者合”，是想强调“读写结合”不仅是一种客观存在，更是一种教学方法论，但只是一种教学方法，而不是唯一的一种。同时，张志公先生强调“当分者分”，他是想提醒我们，从语文教学的目的看，培养读、写的能力都是目的，不能把写作能力看为唯一目的，而读看为手段。
《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。这无疑是为“阅读”与“写作”正名，两者并不可妄分主次。其实，阅读和写作有着各自的活动规律。按照言意互转理论和教学全息原则，阅读活动是一个“文→意→物”的过程，是吸收；写作活动是逆向运转，是“物→意→文”的过程，是表达。二者相互区别又相互关联。就语文教学而言，两者当无分轻重，相辅相承。由此看来，读写关系可重新定位为“读写结合：以写促读，以读助写”。
国内外的研究都在强调阅读与写作有着密切的关系，强调阅读迁移对学生写作的重要作用，其意义毋庸质疑。但是，从阅读教学中学习写作的知识、技法仅是语文阅读教学的一个侧面。因此，如何以读写结合作为一种教学的方法和策略，研究如何提高阅读与写作教学的实效才是关键。一句话，读写结合并无问题，问题在于，我们应如何结合，该怎样定位阅读与写作的关系。毕竟，我们不能因为在教学上遇到一些困境就将传统经验全盘否定。借用鲁迅先生的话，我们应“运用脑髓，放出眼光”，重新认识定位。这时候，广州市教研室谭健文老师提出“以写促读”就显得很有必要了，它是对传统教法的发扬与补充。按执信中学都其昌老师的看法，“以写促读”具有指向性、选择性和主体性三个特点： 指向性——有了明确的指向，阅读的效果是明显的。学生的课程比较多，很难像古人那样读书破万卷；现在给出一定指向，学生在阅读的时候能够排除较多冗余阅读，能够最大限度地围绕着主题需要来进行阅读。
选择性——这里的指向性跟学生为实现写作成果而进行的阅读选择密切关联起来。
主体性——能够主动阅读、能够选择阅读、能够针对性阅读，那么这样的阅读才是自主阅读，这样的学习才是自主学习，学习的主体性才能够真正体现。
从目前教学状况看，这种提法和做法有着合理性和积极效果，它暗含着读与写互相转换的特性和传递信息的规律。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“写作”中有目的、有方向地“阅读”，然后再从“阅读”中学“写作”，吸纳必需的写作养分，以利于其写作水平的不断提高。
三、“读写结合：以写促读，以读助写”的教学实践
语文学习是一种综合性学习。它需要放眼于课文，更需要放眼于课外；它重视学习，更注重应用；它注重点滴积累，领会感悟，更注重习惯养成，潜移默化；它强调读写，也重视听说；它讲究方法，又似乎没有定法。因此，在语文教学中，应注重阅读教学和作文教学，培养学生综合性语文能力，激发学生多方面潜能，达到最佳效果。
作为一名老师，应注重教给学生方法。让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。以下是我的一些尝试：
（一）整合教材篇目，让读与写初步接轨
我们可以对必修教材加以整合，寻求阅读与写作的平衡点，让阅读与写作初步接轨。
粤教版语文必修教材中的每册的单元设计是有规律的。它以“活动”、“文体”、“语体”三条线安排单元，既理清了中学语文的文体，体现了语文教材的传统性和时代性，又体现语文工具性与人文性的统一。最重要的是，必修教材设计和安排了两种活动：一种活动是“单元活动”。每册分别设计了“认识自我”、“体验情感”、“感悟自然”、“关注社会”、“走近经济”5个活动单元；另一种活动是“表达交流活动”，即是活动与“写作”、“口语”结合，5册共安排了15个“表达交流活动”。而且，活动单元与其他单元又不是截然分家，两者间有密切的关联。如必修一教材的活动单元是“认识自我”，而“点击链接”中的口语表达则安排了“讲述自己的故事”，因此完全可以将二者结合起来，同时兼顾阅读与写作教学。在必修一第一单元的教学中，我就尝试了以下的实践：
第一，让学生阅读“点击链接”中“演讲的艺术”栏目，从理论上了解演讲的特点；
第二，观看全国各地大中学生辩论赛，从感观上进一步领略演讲的魅力；
第三，参看第一单元的课文，以“我很重要VS我很渺小”为题开展班内辩论赛，再由各班选出一队代表，参加班际辩论赛。
这种设计正暗合了“读写结合，以写（口语写作）促读”的理念，学生为了寻找相应的理论依据，就得对毕淑敏的《我很重要》进行深阅读，为了搜集足够的事实论据，就需要从王海桐的《北大是我美丽羞涩的梦》和白岩松的《我的故事以及背后的中国梦》中取经。整个活动过程只用了一周，总共五个课时，但同时落实了阅读与作文，而且学生热情高涨，毫无疲态，很令我感到兴奋。又比如，必修四第一单元是“新闻时评”，我就又开展了“以写促读”的写作活动，以第一单元的“新闻时评”为切入点，引导学生关注身边各种现象，模仿第一单元的写法写一篇时事评论。
（二）开展多种课内外教学活动，让读与写再次接轨
在本年度，根据教学时数与学生的实际情况，我设计了以下活动。
第一，上好阅读课，定期举办读书交流活动课。
在开学初，我就把阅读课纳入正常的教学计划，每周安排一节阅读课，有目的有计划地开展阅读指导。阅读课的上课地点统一安排在学校图书馆，每次安排两个由同一个老师任教的教学班。为了避免阅读的盲目和无序，老师事先要作好充分的准备。新一届高一学生入学之后，老师要先将学校图书馆中的藏书目录张贴到各班，用红笔勾画出推荐书籍，并提出相应的阅读要求。一个月后，再利用一节阅读课进行读书交流，由每个小组选出发言代表，分享自己的阅读体验。最后，老师将优秀阅读成果编印成小册子，存放两册到各班的“图书角”。在2011学年上半学期，配合学校“书香校园”活动安排，我们备课组指导学生进行了《弟子规》专题阅读活动，在年级中评选出70多篇优秀读后感，并编印成《含英咀华》集。
这项活动大大激发了学生的阅读与写作兴趣，可谓一举多得。它不仅能使学生学会从多渠道获得知识，而且从某种意义上消除了学生对古典作品的畏惧心理，更提高了学生在阅读与写作上的自觉能动性、独立自主性和开拓创造性，同时也是“读写结合，以读助写”理念的体现。
第二，充分利用课前五分钟，开展持续有序的课前讲演活动。
课前演讲一直是我校语文教学的亮点之一，这项活动在我校已有17年的历史。如今，课前讲演也已成为了全国各地教育工作者积极研究开发的新领域。“随着课程改革的深入，多种多样的语文综合实践活动打通了语文和生活、语文和不同学科、课堂内外、校内外的联系，拓展了学生语文学习的视野，调动了他们学习语文的主动性和积极性，开辟了许多语文学习的新途径，课前五分钟演讲活动就是其中之一。”确实，若指导得法，每天五分钟的付出将会给你带来无限的惊喜。语文学习本就是一个慢热的过程，不可一蹴而就，心急吃不了热豆腐，循序渐进反而会有所收益。当然，课前演讲既然作为一项语文活动来开展，最忌无计划无目标。所以，作好相应的计划是此项活动取得成效的前提条件。
在开学初，结合高一名著阅读竞赛活动，我们备课组就课前讲演活动的安排作了详细的规划，力求一举数得，既培养了能力，又不耽误进度。
第三，分阶段开展课外阅读写作活动。
课内的阅读教学即使精彩，毕竟因时间有限，也无法达到提高语文素养的目的。所以，老师应积极指导学生开展课外阅读活动，通过教师的引导，让学生喜欢阅读，培养广泛阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。养成自觉阅读的良好习惯，真正提高学生的阅读分析能力，让学生的阅读水平整体提高。在高一第一学期，我们备课组就开展了“走进名著”手抄报大赛，第二学期，我们还准备举办一次年级说书比赛，让学生模仿说书艺人，登台表演。这样做的目的是想通过这项活动，让学生进一步研究名著，品味语言。事实证明，在第一学期的手抄报大赛中，学生的参与热情很高，所制的手抄报质高图美，获得学校领导的好评。
对于写作教学，陈佳民教授认为应把平时的作文教学与应试作文教学区分开来，高一、高二老师应该“加长”和“加宽”学生的写作训练，等到高三再进行应试作文训练也不迟。老师如果急功近利，从高一到高三都在训练应试作文，就无法培养学生发现、搜集、积累材料的习惯，更遑论深入思考、精心制作的耐心。长此以往，成绩未必就好。他还专门指出，平时教师布置作文，“最好是安排一次写作活动，设置一个情景”，把写作的过程“加长”。写作的文体也随着“加宽”，不要仅写应试文体，还要结合单元阅读教学写时评、短论、访谈、传记、散文、微型小说、故事新编等等，加长加宽了写作练习，“就会使学生的写作基础打得更扎实更宽厚”。
根据陈教授的提法，我在布置学生写课外练笔时特别注意强调学生主体的参与，采用了新的教学与评价方法。
主体参与式的写作对学生的表达能力、思维能力、批发能力、对生活的感悟都有很大的帮助。只有不断写作才能不断思考，不断思考才能不断进步。当然，老师在布置课外练笔时不可随意无计划，从时效性考虑，最好能结合必修教材的活动与表达交流内容进行。