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我们在图书馆借阅新书或者书店购买新书的时候，总会看看书名，欣赏封皮，大概翻阅一下内容，这样大概去猜测内容和体裁是什么，是不是我们喜欢的类型，这就是最初的预测。有时候到手的新书内容并不是我们当初预想的那样，这就是预测的跟书本不太一致。这时候我们依然会读下去，有时候会发现虽然与自己预想的不同，但是依然很有趣，很值得我们去读，这就说明预测的内容可以跟文本一样，也可以不一样。
三年级上册语文第四单元是有关预测方法学习的策略单元，要求我们学习在阅读中一边读一边预测，不但能带给我们更多的阅读体验，更能帮助我们深入解读文本，了解文字背后的情感，在边读书边预测中培养语文思维，形成语感，提升语文素养。
《总也倒不了的老屋》是这个单元的第一课，处于单元“C位”。它让学生初步尝试一边读一边预测，体验带着预测进行阅读的乐趣和好处，掌握预测的方法。从孩子的天性来讲，预测对了他们会感到很骄傲——你瞧，我跟作家水平一样了！预测的不一致也值得开心——怎么样，我能想出别的结局！那么作为本单元重难點的“预测方法”的学习，需要老师精心研究教学内容。
从学生的实际阅读情况——也就是三年级学生的平均阅读水平来看，学生对于一边读一遍预测感到困惑的地方有两点：从哪里预测？预测什么？
我们可以看一看课本上小读者在哪里写的预测，总的可以分为三个位置：写在了题目旁边，我们可以从题目旁边预测;写在了插图和文本旁边，我们可以从插图预测;写在了整个段落旁边，我们可以从课文内容位置预测。
从对文本的观察中知道了在哪里预测，就可以详细读一读小读者预测的是什么，也就是预测内容，以此为学习抓手，进行预测方法的学习和实践。
比如在题目旁边的预测：老屋为什么总也倒不了？是因为被施了魔法吗？不单纯是对题目质疑，同时根据生活中的见闻或课外读物提到的魔法进行猜测，老屋总也倒不了，是因为就像课外读物中见到的“魔法”，这个推测的来源就是预测的依据，这一类的推测依据可以叫作“阅读经验”。
那么从插图进行的预测内容：老屋看起来这么慈祥，应该会答应吧？是小读者在读到文章中“老屋想要倒下，但是小猫咪需要它的帮忙，想要它不要倒，再坚持一下”这部分内容时看着插图进行的预测内容，插图中的老屋慈眉善目，令人想起生活中慈祥的爷爷奶奶总是能包容、关爱小孩子，生活中的常识得出了预测内容：应该会答应。这也是一种预测方法：读内容的时候看了插图，联想到生活中的场景，以生活中经验、常识作为依据，得出了预测内容。
当故事进行到后面，我们会发现不同的角色相同的故事在重复上演：老屋想要倒下——小动物来求助——老屋答应了请求，没有倒下。那么我们就可以根据这样的课文内容，对之后的故事进行预测，这是从课文前半部分内容来预测后面的内容，这也是一种预测方法——联系上下文。
综上所述，可以提炼出预测策略是读者在阅读过程中，依据文本信息和自身的知识储备，从思想内容和语言形式的角度对文本的人物、情节和环境等方面的变化发展进行猜测和推理，并反复验证修改，从而优化阅读体验。在三上预测阅读策略单元中，我们要让学生在阅读过程里运用相关背景知识，不断对阅读内容进行猜测和验证。
无论是哪种预测方法，只要有依据，就是有效的，有时候预测的内容和课文不一致，这并不影响我们继续读课文，反而会让我们的阅读体验更丰富。我们只需要在阅读中跟着内容修正想法，就能拥有精彩的阅读之旅。
三年级上册语文第四单元是有关预测方法学习的策略单元，要求我们学习在阅读中一边读一边预测，不但能带给我们更多的阅读体验，更能帮助我们深入解读文本，了解文字背后的情感，在边读书边预测中培养语文思维，形成语感，提升语文素养。
《总也倒不了的老屋》是这个单元的第一课，处于单元“C位”。它让学生初步尝试一边读一边预测，体验带着预测进行阅读的乐趣和好处，掌握预测的方法。从孩子的天性来讲，预测对了他们会感到很骄傲——你瞧，我跟作家水平一样了！预测的不一致也值得开心——怎么样，我能想出别的结局！那么作为本单元重难點的“预测方法”的学习，需要老师精心研究教学内容。
从学生的实际阅读情况——也就是三年级学生的平均阅读水平来看，学生对于一边读一遍预测感到困惑的地方有两点：从哪里预测？预测什么？
我们可以看一看课本上小读者在哪里写的预测，总的可以分为三个位置：写在了题目旁边，我们可以从题目旁边预测;写在了插图和文本旁边，我们可以从插图预测;写在了整个段落旁边，我们可以从课文内容位置预测。
从对文本的观察中知道了在哪里预测，就可以详细读一读小读者预测的是什么，也就是预测内容，以此为学习抓手，进行预测方法的学习和实践。
比如在题目旁边的预测：老屋为什么总也倒不了？是因为被施了魔法吗？不单纯是对题目质疑，同时根据生活中的见闻或课外读物提到的魔法进行猜测，老屋总也倒不了，是因为就像课外读物中见到的“魔法”，这个推测的来源就是预测的依据，这一类的推测依据可以叫作“阅读经验”。
那么从插图进行的预测内容：老屋看起来这么慈祥，应该会答应吧？是小读者在读到文章中“老屋想要倒下，但是小猫咪需要它的帮忙，想要它不要倒，再坚持一下”这部分内容时看着插图进行的预测内容，插图中的老屋慈眉善目，令人想起生活中慈祥的爷爷奶奶总是能包容、关爱小孩子，生活中的常识得出了预测内容：应该会答应。这也是一种预测方法：读内容的时候看了插图，联想到生活中的场景，以生活中经验、常识作为依据，得出了预测内容。
当故事进行到后面，我们会发现不同的角色相同的故事在重复上演：老屋想要倒下——小动物来求助——老屋答应了请求，没有倒下。那么我们就可以根据这样的课文内容，对之后的故事进行预测，这是从课文前半部分内容来预测后面的内容，这也是一种预测方法——联系上下文。
综上所述，可以提炼出预测策略是读者在阅读过程中，依据文本信息和自身的知识储备，从思想内容和语言形式的角度对文本的人物、情节和环境等方面的变化发展进行猜测和推理，并反复验证修改，从而优化阅读体验。在三上预测阅读策略单元中，我们要让学生在阅读过程里运用相关背景知识，不断对阅读内容进行猜测和验证。
无论是哪种预测方法，只要有依据，就是有效的，有时候预测的内容和课文不一致，这并不影响我们继续读课文，反而会让我们的阅读体验更丰富。我们只需要在阅读中跟着内容修正想法，就能拥有精彩的阅读之旅。