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情境教学方式在各阶段性的教学中应用较为广泛，且教学效果较为显著。这主要是因为，学生在既定的情境中，可以通过自身的体验，更好地认识、理解和掌握教学知识点。当前创设情境教学法应用的形式多种多样，其中在小学语文识字教学中，情境创设效果较为突出的，当属创设游戏化、生活化和实践性的教学情境。
一、创设游戏化的识字教学情境，激发学生的识字兴趣
兴趣是最好的老师，更是推动学生自主学习的动力，所以在小学语文识字教学中，教师应该结合学生的兴趣喜好，创设出合理的游戏化识字教学情境，用以激发学生识字学习的兴趣，从而使学生在兴趣的带动下，更好地掌握识字教学的知识点。首先，创设游戏化的识字教学情境，教师需要充分地了解小学生感兴趣的元素，以便提高游戏情境的有效性。其次，教师还要提升游戏教学情境的体验感和参与度，确保每个学生能更快、更好地融入教学情境中，继而使学生更好地掌握教学知识。
例如，教师在开展“识字（一）”教学活动时，就可以根据教学的内容，结合小学生喜欢游戏的特点，创设出“猜字谜”的游戏情境，用以激发学生识字学习的兴趣和积极性。以“水”字为例，教师可以向学生抛出一个字谜，“一块冰使用哪种方法，可以在最短的时间变成水？”学生根据字谜会踊跃地回答，有的学生说“把冰放在水里煮”，有的学生则说“把冰放在火上烤”，还有的学生说“把冰扔进火山里”等。教师根据学生的回答，要先夸奖学生十分聪明和想象力丰富，然后在黑板上书写出“冰”字和“水”字，并且让学生认真观察两个字的区别，当学生说出“冰”比“水”字多出两点水时，教师就可以顺势将“冰”字的两点水擦掉，此时聪明的学生已然得到答案，并且脱口而出“把冰的两点水擦掉，就可以变成水”。由此可见，通过创设游戏化的识字教学情境，不仅可以激发学生识字学习的兴趣，还可以帮助学生更好地认识、理解和掌握所学知识。
二、创设生活化的识字教学情境，提升学生的理解能力
由于小学生身心发育尚未成熟，所以在理解能力方面，始终存在缺失现象。因此，教师需要结合“知识源自生活，也将用之于生活”的理念，为学生创设出合理的生活化识字教学情境，用以提升学生的理解能力。首先，生活化的识字教学情境中，教师所选用的生活元素，应该与小学生的实际生活相符，一來确保学生通过体验情境，可以获得有效的认知，二来能够提升情境的真实感，从而提升学生的体验感。其次，创设生活化的识字教学情境，还要突出学生的主体地位，以此帮助学生养成良好的自主学习能力。基于此，教师在完成情境创设后，要从“主宰者”的身份转变为“引导者”的身份，继而给予学生最大限度的学习自由和空间。
例如，教师在开展“大小多少”识字教学活动时，就可以为学生创设出生活化的教学情境，以便提高学生对汉字的理解和应用。如，教师通过语言引导的方式，将学生的思维牵引到实际生活中，“同学们，你们在生活中是不是都有过逛超市的经历？能不能告诉老师你们的感受？”学生在教师的引导下，思绪会立马进入以往的生活经历中，有的学生说“超市中购物的人很多，商品也很多”，有的学生说“超市很大，需要逛很长时间”等。根据学生的回答，教师要将关键的汉字书写在黑板上，如“多”“大”“长”等，同时还要对应写出汉字的关联词，“少”“小”“短”等。接下来，教师就要重点讲解汉字的意思，以汉字“多”和“少”为例，教师可以将粉笔分为两组，一组数量较多，一组数量较少，以便学生更好地认识和理解汉字的意思。
三、创设实践性的识字教学情境，提高学生的实践能力
核心素养教育理念下，教师要将培养学生的知识应用能力作为教学的重点。因此，教师在创设语文识字教学情境时，应该多创设实践性的教学场景，用以提高学生的实践应用能力。
例如，教师完成识字教学活动后，为了巩固学生的知识点，就可以采用创设实践性教学奇境的方式。如，教师为学生设置实际活动的主题，“找寻生活中的汉字，并且了解汉字的意思和读音”。当学生得知实践主题后，就可以在放学回家的路上，或者在下课后的校园中，探索现实中的汉字。如，有的学生在广告牌上找到学过的汉字“金”“木”“书”等，有的学生在校园中找到“国”“旗”“人”等。创设实践性的识字教学情境，不仅提高了识字教学的质量和效率，还提升了学生的知识应用能力。
综上所述，小学语文识字教学中，教师采用情境创设教学的方式，有效地提高了识字教学的质量，还激发了学生学习的兴趣。因此，教师需要不断地创新情境教学的形式和内容，以便为学生营造出更加丰富、生动、高效的学习环境。
一、创设游戏化的识字教学情境，激发学生的识字兴趣
兴趣是最好的老师，更是推动学生自主学习的动力，所以在小学语文识字教学中，教师应该结合学生的兴趣喜好，创设出合理的游戏化识字教学情境，用以激发学生识字学习的兴趣，从而使学生在兴趣的带动下，更好地掌握识字教学的知识点。首先，创设游戏化的识字教学情境，教师需要充分地了解小学生感兴趣的元素，以便提高游戏情境的有效性。其次，教师还要提升游戏教学情境的体验感和参与度，确保每个学生能更快、更好地融入教学情境中，继而使学生更好地掌握教学知识。
例如，教师在开展“识字（一）”教学活动时，就可以根据教学的内容，结合小学生喜欢游戏的特点，创设出“猜字谜”的游戏情境，用以激发学生识字学习的兴趣和积极性。以“水”字为例，教师可以向学生抛出一个字谜，“一块冰使用哪种方法，可以在最短的时间变成水？”学生根据字谜会踊跃地回答，有的学生说“把冰放在水里煮”，有的学生则说“把冰放在火上烤”，还有的学生说“把冰扔进火山里”等。教师根据学生的回答，要先夸奖学生十分聪明和想象力丰富，然后在黑板上书写出“冰”字和“水”字，并且让学生认真观察两个字的区别，当学生说出“冰”比“水”字多出两点水时，教师就可以顺势将“冰”字的两点水擦掉，此时聪明的学生已然得到答案，并且脱口而出“把冰的两点水擦掉，就可以变成水”。由此可见，通过创设游戏化的识字教学情境，不仅可以激发学生识字学习的兴趣，还可以帮助学生更好地认识、理解和掌握所学知识。
二、创设生活化的识字教学情境，提升学生的理解能力
由于小学生身心发育尚未成熟，所以在理解能力方面，始终存在缺失现象。因此，教师需要结合“知识源自生活，也将用之于生活”的理念，为学生创设出合理的生活化识字教学情境，用以提升学生的理解能力。首先，生活化的识字教学情境中，教师所选用的生活元素，应该与小学生的实际生活相符，一來确保学生通过体验情境，可以获得有效的认知，二来能够提升情境的真实感，从而提升学生的体验感。其次，创设生活化的识字教学情境，还要突出学生的主体地位，以此帮助学生养成良好的自主学习能力。基于此，教师在完成情境创设后，要从“主宰者”的身份转变为“引导者”的身份，继而给予学生最大限度的学习自由和空间。
例如，教师在开展“大小多少”识字教学活动时，就可以为学生创设出生活化的教学情境，以便提高学生对汉字的理解和应用。如，教师通过语言引导的方式，将学生的思维牵引到实际生活中，“同学们，你们在生活中是不是都有过逛超市的经历？能不能告诉老师你们的感受？”学生在教师的引导下，思绪会立马进入以往的生活经历中，有的学生说“超市中购物的人很多，商品也很多”，有的学生说“超市很大，需要逛很长时间”等。根据学生的回答，教师要将关键的汉字书写在黑板上，如“多”“大”“长”等，同时还要对应写出汉字的关联词，“少”“小”“短”等。接下来，教师就要重点讲解汉字的意思，以汉字“多”和“少”为例，教师可以将粉笔分为两组，一组数量较多，一组数量较少，以便学生更好地认识和理解汉字的意思。
三、创设实践性的识字教学情境，提高学生的实践能力
核心素养教育理念下，教师要将培养学生的知识应用能力作为教学的重点。因此，教师在创设语文识字教学情境时，应该多创设实践性的教学场景，用以提高学生的实践应用能力。
例如，教师完成识字教学活动后，为了巩固学生的知识点，就可以采用创设实践性教学奇境的方式。如，教师为学生设置实际活动的主题，“找寻生活中的汉字，并且了解汉字的意思和读音”。当学生得知实践主题后，就可以在放学回家的路上，或者在下课后的校园中，探索现实中的汉字。如，有的学生在广告牌上找到学过的汉字“金”“木”“书”等，有的学生在校园中找到“国”“旗”“人”等。创设实践性的识字教学情境，不仅提高了识字教学的质量和效率，还提升了学生的知识应用能力。
综上所述，小学语文识字教学中，教师采用情境创设教学的方式，有效地提高了识字教学的质量，还激发了学生学习的兴趣。因此，教师需要不断地创新情境教学的形式和内容，以便为学生营造出更加丰富、生动、高效的学习环境。