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作为一名高中语文教师，我们对于学生在文言文学习上的不热情已是心照不宣。究其原因，的确有教师课堂肢解文本，强化文言现象灌输式学习的枯燥晦涩操作，但我们有没有进一步深究过？怎么轻松高效突破文言文“言”的障碍，从而能自由品读文言文的“文”之意趣，也是学生内心的隐痛。
在这一点上，绝大部分高中学生甚至是一部分教师都固执地认为，除了上课听老师逐字逐句讲译，课后生硬背记文言实词、虚词、固定结构、特殊句式等一系列文言现象，再辅以各种高频刷题，似乎别无出路。殊不知，高中阶段必须掌握的所有文言现象，光靠反复机械记忆和刷题巩固，先不提一般学生，即算是以学为乐的勤奋学霸，只怕也是一种不小的负担。不仅如此，大部分学生一路背记积累到了高三时，仍然经常在文言文阅读理解方面陷入极大困境。这是为什么呢？虽然还是有积累程度和阅读技巧方面的因素，但在思维上不善于进行逻辑分析、推理和判断，也是不容忽视的关键。因此，从逻辑上助力高中学子的文言文阅读刻不容缓。
那么，在教学中我们该如何实施呢？笔者对此进行了初步探索实践，为了便于具体说明，下文将以高三的一节练习讲评课为例进行阐述。先引述本课的教学设计如下：
教学目标：（1）引导学生有意识有目的地了解并把握基本的逻辑思维知识;（2）根据高考文言文的考点和设题方式，结合文言文语言表述的特点，指导学生学习运用逻辑思维去助力文言文阅读与解题。
教学重点：指导学生学习运用逻辑思维分析去助力文言文阅读与解题。
教学难点：（1）如何化繁为简地引导学生理解逻辑思维知识;（2）如何深入浅出地指导学生运用逻辑思维分析去助力文言文阅读与解题。
教学方法：自主学习，质疑探讨，师生互动，生生互助。
课时安排：1课时
教学过程：（1）知识储备;（2）应用探究;（3）问题呈现。
在以上的教学设计中，我先利用课前自习的时间要求学生自学学案上关涉语文阅读的逻辑思维知识，在师生、生生之间互相质疑答疑中完成基本的理论储备。在学生把握了一定的逻辑思维知识后，在文言阅读难点讲评和针对指导前，再援引教材中的典型例句素材，调动逻辑思维的知识，以“教师示范分析”和“学生尝试分析+教师针对点评”相结合的方式，就其中一些易混淆易误解的实词词义如何精准定位进行应用探究。这种理论与实践的磨合，目的在于引导学生自主运用逻辑思维的概念、判断、推理等三种思维形式以及比较、分析、综合等方法，从字形、语境、语法、情理、联想等幾个角度进行分析推理，明确难字难句的意思，在阅读实践中培养逻辑思维的能力。完成了理论准备与实践探究两个环节之后，学生基本知道了如何运用逻辑思维知识解决文言阅读上的问题，此时，再让他们有针对性地去自主分析自己在文言阅读中出现的一系列问题，就水到渠成了。从课堂表现上看，他们也确实达到了我预期的教学目标。
这节课的教学，只是在文言文理解中指导学生借助逻辑思维突破文言文词句理解障碍的一个缩影。其实，无论是高一的新授课还是高三的复习课，无论是教学课内文言文还是指导阅读课外文言文，我们都可以首先有意识地去给学生普及基本的阅读逻辑知识，然后由示范引领到实践运用，再在长期的能力训练中去打磨纠误，日臻完善逻辑知识结构，提升逻辑运用能力。如此，学生方能真正地掌握文言文阅读的主动权，方是真正地进技于道，再也不会因为繁多的文言现象阻碍而缚住自由阅读经典的步履，再也不会因为谈文言色变的畏难情绪而失却了畅享古代文化的兴致。
授人以渔，这是师者“受业”的终极目标，而这，只有一条路径，那就是从思维上去探寻突破。
在这一点上，绝大部分高中学生甚至是一部分教师都固执地认为，除了上课听老师逐字逐句讲译，课后生硬背记文言实词、虚词、固定结构、特殊句式等一系列文言现象，再辅以各种高频刷题，似乎别无出路。殊不知，高中阶段必须掌握的所有文言现象，光靠反复机械记忆和刷题巩固，先不提一般学生，即算是以学为乐的勤奋学霸，只怕也是一种不小的负担。不仅如此，大部分学生一路背记积累到了高三时，仍然经常在文言文阅读理解方面陷入极大困境。这是为什么呢？虽然还是有积累程度和阅读技巧方面的因素，但在思维上不善于进行逻辑分析、推理和判断，也是不容忽视的关键。因此，从逻辑上助力高中学子的文言文阅读刻不容缓。
那么，在教学中我们该如何实施呢？笔者对此进行了初步探索实践，为了便于具体说明，下文将以高三的一节练习讲评课为例进行阐述。先引述本课的教学设计如下：
教学目标：（1）引导学生有意识有目的地了解并把握基本的逻辑思维知识;（2）根据高考文言文的考点和设题方式，结合文言文语言表述的特点，指导学生学习运用逻辑思维去助力文言文阅读与解题。
教学重点：指导学生学习运用逻辑思维分析去助力文言文阅读与解题。
教学难点：（1）如何化繁为简地引导学生理解逻辑思维知识;（2）如何深入浅出地指导学生运用逻辑思维分析去助力文言文阅读与解题。
教学方法：自主学习，质疑探讨，师生互动，生生互助。
课时安排：1课时
教学过程：（1）知识储备;（2）应用探究;（3）问题呈现。
在以上的教学设计中，我先利用课前自习的时间要求学生自学学案上关涉语文阅读的逻辑思维知识，在师生、生生之间互相质疑答疑中完成基本的理论储备。在学生把握了一定的逻辑思维知识后，在文言阅读难点讲评和针对指导前，再援引教材中的典型例句素材，调动逻辑思维的知识，以“教师示范分析”和“学生尝试分析+教师针对点评”相结合的方式，就其中一些易混淆易误解的实词词义如何精准定位进行应用探究。这种理论与实践的磨合，目的在于引导学生自主运用逻辑思维的概念、判断、推理等三种思维形式以及比较、分析、综合等方法，从字形、语境、语法、情理、联想等幾个角度进行分析推理，明确难字难句的意思，在阅读实践中培养逻辑思维的能力。完成了理论准备与实践探究两个环节之后，学生基本知道了如何运用逻辑思维知识解决文言阅读上的问题，此时，再让他们有针对性地去自主分析自己在文言阅读中出现的一系列问题，就水到渠成了。从课堂表现上看，他们也确实达到了我预期的教学目标。
这节课的教学，只是在文言文理解中指导学生借助逻辑思维突破文言文词句理解障碍的一个缩影。其实，无论是高一的新授课还是高三的复习课，无论是教学课内文言文还是指导阅读课外文言文，我们都可以首先有意识地去给学生普及基本的阅读逻辑知识，然后由示范引领到实践运用，再在长期的能力训练中去打磨纠误，日臻完善逻辑知识结构，提升逻辑运用能力。如此，学生方能真正地掌握文言文阅读的主动权，方是真正地进技于道，再也不会因为繁多的文言现象阻碍而缚住自由阅读经典的步履，再也不会因为谈文言色变的畏难情绪而失却了畅享古代文化的兴致。
授人以渔，这是师者“受业”的终极目标，而这，只有一条路径，那就是从思维上去探寻突破。