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《课程标准》要求：语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣，增强审美能力。语文教材所选课文都具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。因此，语文教师应善于挖掘文本中的情感因素，并进行巧妙设计，以启发联想来调动学生的情感，使学生的情感与文本中的情感产生共鸣，从而增强学生学习语文的兴趣，促进学生积极主动学习。
一、品词赏句，激发情感
词句是构成文章的基本单位，表达着作者的情感。要达到披文入情、激发学生的情感这一目的，在引导学生阅读课文时，必须抓住关键的词语指导学生分析、比较、细细体会，强化语言的感染力。在品词中理解文中所含的思想内涵，使学生有“如临其境”“如闻其声”“如见其人”的感觉，让学生的情感得到激发。如教《桂林山水》这篇课文，文中运用了大量的比喻、排比等修辞手法，描绘出桂林山水的秀丽与多姿，流露出作者对祖国大好河山的赞美之情。“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这句话点出了漓江的水“绿”的特点。文章以排比的句式描写，节奏鲜明，学生读起来琅琅上口，读着读着，学生认识到祖国语言的丰富，体会到桂林山水独特的美。学生热爱祖国山河的思想感情也进一步升华了。
二、抓住情节，挖掘情感
叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”披文人情激发情感还要在阅读教学中引导学生理解作者的情感，把握作者情感的发展。继而激发自己的感情。此时，老师得把握住有利的时机，引导学生进行情感交流，掀起学生情感的波澜，让学生的情感真真正正地激发起来。如教《黄继光》一文，老师抓住文中重点情节第八至十一自然段引导学生学习，教学时重点抓住“啊！黄继光站起来了，在暴风雨一样的子弹中站起来了！”“前进，前进！还有20米，10米……近了，更近了。”“黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去。用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”等重点句引导学生理解，还借助插图造就一种意境，让学生受到感染，使学生体会英雄的内心世界。这时学生对英雄无限崇敬的美好情怀得到升华，爱英雄，颂英雄，学英雄，走英雄成长的道路的情感在他们心中得到激发。又如教《月光曲》一文，可以抓住贝多芬的“同情——激动——激情”这一感情为线索，引导学生对故事情节进行分析，理清故事的开始、发展、高潮和结局，然后紧扣“情”这核心，层层诱导，引导学生理解贝多芬产生创作的灵感是对穷兄妹俩的同情，对在音乐上遇到知音的激动，对幽静的环境而产生创作的激情。教学时通过对人物语言、行动、心理的分析，使学生体会贝多芬创作月光曲的感情，课文感情主线把准了，学生热爱劳动人民、关心劳动人民的情感也激发起来了。
三、创设情境，体验情感
音乐渲染情境。音乐是一种抒情性极强的艺术形式，它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫。用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。有些课文中一些老师讲不清、道不明的东西可以借助音乐传达给学生。如《千里长街送总理》一课，教学开始，教师随着低沉悲壮的音乐，用深沉缓慢的语调朗读全文，在这种情境中，学生用耳听沉痛的音乐和教师充满感情的朗读，就会产生强烈的情感共鸣。
画面再现情境。如教学《我的战友邱少云》一课教师可以出示挂图，向学生显示邱少云被烈火包围一动也不动的场景。看时，同学们神情专注，有的同学还不时地咬着牙，握着拳头，一副难以忍受的样子。看后，大家情不自禁地说出了自己内心中对邱少云的敬佩。此时，已用不着由我来讲解、分析，他们已由此产生情感体验，从图中体会到邱少云高尚的品质和伟大的革命精神。
表演创造情境。如《老师领进门》的教学，讲到作者向田老师行礼时，请两位同学上台表演，一位演“我”，一位演田老师，让学生发挥想象，把当时我尊敬的情景演一下，从而激发他们对田老师的尊敬之情，体会作者的思想感情。
语言描述情境。以情动情是教育的共同规律.教师的情感直接影响和感染着学生。在教《庐山云雾》一课时，学完第四节进行小结时，教师说：“我们来到了庐山，仿佛看到了一幅美丽的图画，雾海茫茫，汹涌翻腾，阳光照射，光彩耀人。面对这样的风景，我们怎能按纳得住内心的欢喜和激动呢？同学们，把這种情感读出来吧！”顿时，教室里传出有声有色的读书声，看着他们的表情，透过他们的声音，感到学生此时己深深陶醉了。
四、披文入情，加强情感
让学生在语言实践活动中体验。阅读教学中要求学生积极参与针对教材的语言实践活动，全身心地投入到对教材的体验感悟中去，体会文章作者的情感脉搏和思想内涵，与之同呼吸共命运，产生强烈的情感共鸣。通过课本剧创作、课文画面制作、配乐朗读伴奏、读写结合、续写故事等表达真情实感，都是让学生体验情感的好方式。如教学《将相和》一课中“完璧归赵”这一部分时，为了能让学生体会蔺相如面对秦王宁为玉碎，不为瓦全的英雄气概，教师可以引导学生想象蔺相如当时的语言、动作、神态，用自己的话说一说，让学生在说中体会；也可以创设情景，引导学生有感情地朗读，在情感的协同共振中来激发学生对蔺相如的钦佩之情；当然，还可以用表演课本剧的方式，让学生在“移位体验”中体会蔺相如不畏强暴的爱国主义精神。
让学生在具体形象中入境体验。小学生的思维以形象思维为主，阅读材料中所包含的人文思想、道德观念、社会规范要让学生接受内化，必须以丰富的形象和生动的事件作为载体。如古诗教学，可在创设的情境下，引导学生进人角色，与诗人同呼吸，共命运。如在教学《静夜思》时，配上哀思的音乐，再通过一段深情的讲述，向孩子们描绘了一个月圆的深夜那种清次的场景，然后问学生：“此时此刻，望着天上的又圆又冷的月亮，你会想些什么呢？客居他乡的李白又会想些什么呢？”学生就能走近李白，在具体形象中体验到诗人深切的思乡之情。
总之，小学语文教学应从学科的特点出发，运用课文进行情感教育，教师要“动之以情”，拨动学生的情弦，用情来打动学生，激起学生情感的浪花，使他们在情感的激流中受到美的陶冶，从而培养学生理解美、欣赏美、创造美的能力。
一、品词赏句，激发情感
词句是构成文章的基本单位，表达着作者的情感。要达到披文入情、激发学生的情感这一目的，在引导学生阅读课文时，必须抓住关键的词语指导学生分析、比较、细细体会，强化语言的感染力。在品词中理解文中所含的思想内涵，使学生有“如临其境”“如闻其声”“如见其人”的感觉，让学生的情感得到激发。如教《桂林山水》这篇课文，文中运用了大量的比喻、排比等修辞手法，描绘出桂林山水的秀丽与多姿，流露出作者对祖国大好河山的赞美之情。“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这句话点出了漓江的水“绿”的特点。文章以排比的句式描写，节奏鲜明，学生读起来琅琅上口，读着读着，学生认识到祖国语言的丰富，体会到桂林山水独特的美。学生热爱祖国山河的思想感情也进一步升华了。
二、抓住情节，挖掘情感
叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”披文人情激发情感还要在阅读教学中引导学生理解作者的情感，把握作者情感的发展。继而激发自己的感情。此时，老师得把握住有利的时机，引导学生进行情感交流，掀起学生情感的波澜，让学生的情感真真正正地激发起来。如教《黄继光》一文，老师抓住文中重点情节第八至十一自然段引导学生学习，教学时重点抓住“啊！黄继光站起来了，在暴风雨一样的子弹中站起来了！”“前进，前进！还有20米，10米……近了，更近了。”“黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去。用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”等重点句引导学生理解，还借助插图造就一种意境，让学生受到感染，使学生体会英雄的内心世界。这时学生对英雄无限崇敬的美好情怀得到升华，爱英雄，颂英雄，学英雄，走英雄成长的道路的情感在他们心中得到激发。又如教《月光曲》一文，可以抓住贝多芬的“同情——激动——激情”这一感情为线索，引导学生对故事情节进行分析，理清故事的开始、发展、高潮和结局，然后紧扣“情”这核心，层层诱导，引导学生理解贝多芬产生创作的灵感是对穷兄妹俩的同情，对在音乐上遇到知音的激动，对幽静的环境而产生创作的激情。教学时通过对人物语言、行动、心理的分析，使学生体会贝多芬创作月光曲的感情，课文感情主线把准了，学生热爱劳动人民、关心劳动人民的情感也激发起来了。
三、创设情境，体验情感
音乐渲染情境。音乐是一种抒情性极强的艺术形式，它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫。用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。有些课文中一些老师讲不清、道不明的东西可以借助音乐传达给学生。如《千里长街送总理》一课，教学开始，教师随着低沉悲壮的音乐，用深沉缓慢的语调朗读全文，在这种情境中，学生用耳听沉痛的音乐和教师充满感情的朗读，就会产生强烈的情感共鸣。
画面再现情境。如教学《我的战友邱少云》一课教师可以出示挂图，向学生显示邱少云被烈火包围一动也不动的场景。看时，同学们神情专注，有的同学还不时地咬着牙，握着拳头，一副难以忍受的样子。看后，大家情不自禁地说出了自己内心中对邱少云的敬佩。此时，已用不着由我来讲解、分析，他们已由此产生情感体验，从图中体会到邱少云高尚的品质和伟大的革命精神。
表演创造情境。如《老师领进门》的教学，讲到作者向田老师行礼时，请两位同学上台表演，一位演“我”，一位演田老师，让学生发挥想象，把当时我尊敬的情景演一下，从而激发他们对田老师的尊敬之情，体会作者的思想感情。
语言描述情境。以情动情是教育的共同规律.教师的情感直接影响和感染着学生。在教《庐山云雾》一课时，学完第四节进行小结时，教师说：“我们来到了庐山，仿佛看到了一幅美丽的图画，雾海茫茫，汹涌翻腾，阳光照射，光彩耀人。面对这样的风景，我们怎能按纳得住内心的欢喜和激动呢？同学们，把這种情感读出来吧！”顿时，教室里传出有声有色的读书声，看着他们的表情，透过他们的声音，感到学生此时己深深陶醉了。
四、披文入情，加强情感
让学生在语言实践活动中体验。阅读教学中要求学生积极参与针对教材的语言实践活动，全身心地投入到对教材的体验感悟中去，体会文章作者的情感脉搏和思想内涵，与之同呼吸共命运，产生强烈的情感共鸣。通过课本剧创作、课文画面制作、配乐朗读伴奏、读写结合、续写故事等表达真情实感，都是让学生体验情感的好方式。如教学《将相和》一课中“完璧归赵”这一部分时，为了能让学生体会蔺相如面对秦王宁为玉碎，不为瓦全的英雄气概，教师可以引导学生想象蔺相如当时的语言、动作、神态，用自己的话说一说，让学生在说中体会；也可以创设情景，引导学生有感情地朗读，在情感的协同共振中来激发学生对蔺相如的钦佩之情；当然，还可以用表演课本剧的方式，让学生在“移位体验”中体会蔺相如不畏强暴的爱国主义精神。
让学生在具体形象中入境体验。小学生的思维以形象思维为主，阅读材料中所包含的人文思想、道德观念、社会规范要让学生接受内化，必须以丰富的形象和生动的事件作为载体。如古诗教学，可在创设的情境下，引导学生进人角色，与诗人同呼吸，共命运。如在教学《静夜思》时，配上哀思的音乐，再通过一段深情的讲述，向孩子们描绘了一个月圆的深夜那种清次的场景，然后问学生：“此时此刻，望着天上的又圆又冷的月亮，你会想些什么呢？客居他乡的李白又会想些什么呢？”学生就能走近李白，在具体形象中体验到诗人深切的思乡之情。
总之，小学语文教学应从学科的特点出发，运用课文进行情感教育，教师要“动之以情”，拨动学生的情弦，用情来打动学生，激起学生情感的浪花，使他们在情感的激流中受到美的陶冶，从而培养学生理解美、欣赏美、创造美的能力。